在科学实验教学中培养学生的创新能力

1、在科学实验教学中培养学生的创新能力心理学研究表明，创新潜能是人人都具有的一种本能， 问 题是如何把它开发出来。科学实验作为一种探索性的实践活动， 为培养学生的创新能力提供了广阔的空间。一、在“平等”中孕育创新创设平等、民主的教学氛围是创新意识与创新能力形成和发 展的前提。课堂教学中学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师而信其道”师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说、 敢做。另外，尊重学生的观点，有利于培养学生创新的勇气和意 志。在教学中，由于学生以前的经验，对许多问题有自己的看法， 这些看法可能是不成熟的，但不一定是不科学的。即使是错误的， 教师也应该尊重这些看法， 给予认真对待，在教学中

2、加以修正和 提高，不能不予理睬，更不能嘲笑，这样反而会扼杀学生的创新 能力。如在教学空气占据空间这一课时，教师先做一个实验， 在一个玻璃杯中灌满水，用一块硬纸板盖在杯口，按住纸板把玻 璃杯倒过来，松开后，纸板不会掉下来。当教师问“这是什么原 因？”时，有好几个学生大声抢着说：“是被水吸住了。”这时 我没有去否定他们的意见，而是进行启发：是水“吸住”纸板 吗？有水就能“吸”住纸板吗？请同学们用实验的方法研究。通过学生自己实验，得出了不是水“吸”住纸板， 而是空气“托” 住了纸板在教学中，教师要多提启发性的问题，如“为什么会这样？” “假如会” “你发现了什么？”等等，给出适当的思考时间，鼓励不同

3、的想法，培养他们的创新思维。二、在“玩”中激发创新爱“玩”是每一个学生的天性， 可以说学生的很多知识是在 “玩”中积累巩固的。 自然实验课作为自然教学中的主要组成部 分，是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径。在课堂上 充分让学生“动手玩”“动手做”， 在“玩”的实践中， 学生能 感到自己是一个发现者、 研究者和探索者， 体验到智慧的力量和 创造的欢乐。 让学生经历“玩”的过程， 比教师在课堂上空洞的 说教显得更为重要。如在教学磁铁的性质这一课时，我提供 给每一小组各种形状的磁铁、塑料玩具车、磁座等东西，让学生 开动脑筋，看谁会“玩”，“玩”得花样多，发现的问题多。同 学们顿时兴奋起来，

4、“玩”得不亦乐乎。 最后让学生说说是怎么 “玩”的？发现了什么？根据学生积极的发言，教师做了记录：N极-S极，相互向内拉；S极-N极，相互向里吸；N极-N极， 相互向外推；S极-S极，相互排斥。最后教师引导学生根据刚才 的描述和板书， 提问：“你发现了什么规律？”学生在此激发下， 很快得出了规律。在沉浮的秘密这一课中，我为学生提供了这样两组实验 材料：一是研究的物体：马铃薯、泡泡糖、小瓶子；二是辅助研 究的物体：盐、螺母、吸管、筷子、清水、透明杯子。这些材料 一放上桌子就引发了学生摆弄的欲望。我提供给学生 20 分钟的 研究时间， 请大家想办法使原来沉的物体浮起来， 或是浮的物体 沉下去。有了

5、 20 分钟的时间保证， 学生个个“玩”得尽情尽兴， 探究也就更加深入有效。 在上课时， 教室里到处能听见学生的欢 呼声，“哇！我们浮起来了。”忽地又一声“沉下去了！”四面 八方还不时传来叫“邱老师”的声音， 学生不是叫我去帮忙， 而 是让我对他们所想的方法给予肯定和表扬。 在汇报交流时， 学生 个个抢着回答， 都想把自己的办法讲给大家听。 在学生所想到的 五花八门的沉浮转变方法中， 有我们老师也没有想到的， 如用泡 泡糖封住瓶盖，泡泡糖就浮起来，又用吸管绑住马铃薯，马铃薯 也浮起来。这是非常了不起的，创新的火花在这里闪耀。三、在“想象”中引导创新 鼓励学生大胆“想象”， 以“想象”引导学生，

6、 然后启发学 生综合运用所掌握的知识， 架设通向“想象”彼岸的桥梁。 对事 物的实验结果大胆地想象是创新的起点。 在自然实验教学中， 引 导学生对事物的实验结果进行想象， 并以此目标为导向， 激励引 导学生改组、迁移，综合运用掌握的知识，寻找各种将想象目标 化为现实的途径，从而培养创新能力。如空气占据空间一课，在“想办法使漏斗里的水流入瓶 中”的活动中，教师给学生准备了丰富的材料，一个塑料瓶、一 个细颈漏斗、橡皮泥、细塑料管、红水，让学生想各种办法使水 流入瓶中。如可以挤塑料瓶，可以把细塑料管插入漏斗中等。这 个设计先让学生充分讨论想象， 在想象的基础上再主动探索， 从而发展创新能力在植物的茎

7、这一课，让学生把植物的茎横切后，观察截 面上有什么，由此猜想一下，茎里面可能有什么样的构造. 学生联想到水管断了之后， 水会流出来， 于是猜想茎里面可能也有管 子。在此基础上，再通过实验来证实猜想。这一思维“想象”的 过程，也就是创新的火花。四、在“比赛”中激励创新 小学生大多都有一个共同的特点： 喜欢在老师、 同学面前表 现自己，希望得到老师、同学的表扬。在自然实验教学中，适时 开展“比赛”能够调动学生参与实验的积极性， 学生的创新能力 将得到提高。如在教学电产生磁这一课时，教师只提供给学 生不同的材料， 让学生把导线绕在铁钉上， 然后接通电源去吸引 大头针，让学生充分动手实验后，教师提问：

8、“有什么现象发 生？”学生回答出能把大头针吸起来。 这时教师追问： “你们吸 起了几个？ ”有的同学说 2个，有的同学说4个，5个这时 我继续提问： “为什么你们吸起的大头针数目不一样呢？”让学 生带着疑问继续实验，比一比哪一小组吸起的大头针数目最多。 整节课学生都在活动，课堂气氛活跃，都在为争第一而努力。有 的小组想到了把几节干电池串联起来； 有的想到了把导线多绕一 些学生在自己动手实验过程中， 真正明白了电产生磁力大小 的几个因素。 正是在这样一种“比赛”氛围下， 激发了学生积极 创新，寻求更好的解决方法。 教师对于在比赛中获胜的同学给予适当的奖励，使学生有一种成就感。五、在“制作”中学会创新在科学实验教学中，学生的动手“制作”能力是一个很重要 的方面。通过自己动手“制作”，既是对所学知识的巩固运用， 又是训练学生的动手操作能力，让学生能有充分展示自己的机 会。如教反冲现象这一课时，课前教师可提供给学生一些可 乐罐、酒精、泡沫塑料等材料，让学生自己去制作一只能够在水 中行驶的船。学生在制作的过程中，创新的火花点燃了，想方设 法使船能在水中行驶，同时也使学生明白船能在水中行驶的原因 是依靠了酒精燃烧产生的“推力”，即“反冲力”。在此基础上教学反冲现象，学生理解起来非常轻松。课后，教师还可以引导 学生利用反冲现象的原理去制作其他一些小制作