在课改背景下谈职业教育教学中三维目标的整合

1、在课改背景下谈职业教育教学中三维目标的整合新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现， 是课程改革 的一大亮点， 充分体现了“重视人的发展”的教育新理念。 三维 目标不是三种目标， 更不是三个目标， 三维目标之间是相互依存 和支持的关系，彼此渗透，相互融合，三者有机地统一于学生的 整个成长与发展过程之中。一、职业教育中三维目标的实施现状 新课程理念中提出的“三维目标”得到了广大从事职业教 育的教师的赞同和肯定，符合职业学校学生的培养目标和方向。 从广大的实习单位的反馈情况看， 情感态度价值观、 过程与方法 的目标的实现要远远重要于知识与技能

2、目标的实现， 这也是课改 的重要体现。 尽管教师们已意识到其科学性， 但在实际教学中仍 然表现出以下四种现象。1. 生搬硬套就是将现成的表述简单硬搬照抄地来陈述三维目标， 缺乏针 对性，表现为照抄课程标准中的一些要求， 直接将每章节教 学目标进行嫁接， 作为每一节课的教学目标， 将目标转换为教学 过程及相应的活动等。2. 流于形式就是仅仅将三维目标停留在纸面的陈述上， 仅仅在教案上有 所体现， 但是并没有用于指导教学和评价， 表现为目标的陈述不 具体，缺乏可操作性，在教学过程中忽视对目标的关注，考试和 评价与教学目标不相关等。3. 纠缠不清就是三个维度的目标互相包含、 交叉， 表现为在一个目标

3、陈 述中既包含知识与技能目标， 也包含过程与方法目标， 或者是既 包含情感态度价值观目标， 也包含过程与方法目标， 甚至同时包 含知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。4. 顾此失彼就是不能兼顾三维目标， 出现厚此薄彼的现象， 过度关注知 识与技能目标， 忽略了其他两个维度的目标， 将知识与技能看成 是显性的、 可量化的硬性目标； 没有把三维目标看作是一个统一 整体。二、职业教育中三维目标的整合 三维目标整合的有效策略指：在教学中的“整”就是整理， “合”是组合， “整合”就是根据完整性、 系统性与有序协调的 原则进行整理， 整合的目标更有利于目标的结构化和整体化， 从 而达到

4、最优化的效果，达到 1+1+13 的理想境界。职业学校的学生已经经历了太多次的被“选择与淘汰”， 缺 点、弱点被不断放大，优点似乎被隐形了，如果继续被“淘汰” 下去，其兴趣、主动性、潜力如何被开发，其自信心如何树立， 其责任心又如何体现？实际上， 职校学生的偏科现象往往说明其 在某一方面有突出优点， 对繁杂的理论知识不感兴趣却喜欢动手 实践，思维非常活跃。那么，在工学结合背景下，教学改革在不 断实施，对于三维目标的整合也就必不可少了。在职业教育改革的背景下， 我们应根据学生身心发展的特点 和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育。教学中，做 好三维目标的整合， 不能把三个维度简单地进行叠加

5、， 要以“知 识与能力”为主线， 渗透情感态度价值观， 并充分地体现于过程 与方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提 供了典范。1. 细化三维目标一是整体把握学科“三维目标”。 要认真研究教学大纲和课 程标准， 掌握基本理念和设计思路， 准确把握学科的总体目标和 学段目标，要把总目标和阶段性目标融为一体，循序渐进，交替 上升。二是结合内容标准把握章节目标。 这就要将总目标和阶段 目标与章节内容相结合，确定章节目标。三是确定课时目标。这 是最具体的目标， 也是最直接的目标， 需要老师将课时目标和章 节及学科等长远目标相结合， 立足实现课时目标， 服务于长远目 标。四是科学分解和有

6、效融合。 课时目标必须将“三维目标”科 学分解，分别提出，有效融合。2. 课堂教学要让学生在活动中尽情体验 把“体验学习”引入课堂教学中来， 这不仅是学生理解知识 的需要，更是激发他们生命活力，促进他们生命成长的需要。创 设恰当的教学情境， 使学生身临其境地感受知识发生、 发展的过 程，从而有效地促进他们的情感体验。 体验是由身体活动与直接 经验产生的感情和意识， 体验能使学生的学习进入生命领域。 有 了体验，知识学习不再仅仅局限于认知、理性范畴，它已扩大到 情感、生理和人格等领域， 从而使学习过程不仅是知识增长的过 程，同时也是身心和人格健全发展的过程。 教师要尊重学生真实 的内心体验和情感

7、，尊重学生自己的认识方式。通过实践活动、 综合活动， 鼓励学生主动参与、 主动探索、 主动思考、 主动实践， 从而促进学生整体素质的全面提高。3. 注重过程性评价 在三维目标的落实上，课堂评价永远是最为重要的。目前， 我国对职业教育学生的评价在很大程度上仍沿袭普通教育的 “分数定乾坤”的单一评价模式， 但这种评价模式无法激发学生的 兴趣。过程性评价是重视学习过程、 学生主体并具有开放性特点 的评价。 过程性评价以学生的个性差异为依据， 有助于发展学生 多方面的潜能， 促进三维目标的实现。 评价方式尊重学生的个性 差异，使每一个学生都体验到了成功，增强了自信，促进了学生 在原有知识、能力基础上的

8、发展，充分体现了三维目标的融合。三、中国民族民俗课程中实施三维目标的案例展示 在中国民族民俗“生活习俗”的教学中， 组织学生根据课件的图片（“蒙古包”“黎族的船形屋”“陕北的窑洞”“傣族的竹楼”等）和自己搜集到的书本目录上的其他少数民族的民居的 资料图片，分组探讨中国少数民族聚落民居与当地自然环境的密 切联系。学生对色彩鲜艳的图片极感兴趣，各小组在观察、分析 的基础上，经过课堂组织，最后在教师指导下总结出各地民居与 气温、降水等的关系。至此，本节课的“知识目标”已经达成了。 教师继续引导学生做进一步探究， 从而很好地将三维目标进行整 合。如借助上述图片资料，启发学生讨论得出：全国各地的民族 民居的建筑外貌、使用材料，都因环境而异，说明人类活动必须 尊重自然规律，顺应当地环境，而各具特色的民居建筑之美，又 都来自于同自然环境的巧妙结合。同时，各种不同地域居民的生产生活也由于环境不同而变得多彩多姿。这样，将会使学生由分组讨论时对“民居与环境”的感性认识上升到理性认识，即在前面的知识与技能、过程与方法两个目标维度的基础上，衍生出“树立人地协调发展的环境观”“培养正确的审美情趣”“形 成科学的生活态度”