在学讲中引领学生学会思考

1、在学讲中引领学生学会思考联合国教科文组织出版学会生存一书指出：未来文盲不 再是目不识丁的人，而是没有学习方法、不会学习、不会思考的 人。成就一个人伟大事业的前提就是懂得主动思考，思考是财富积累的第一步，也是财富升值保险的第二步。赞可夫名言：“教 会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。怎样引领学生在学讲学会思考。一、学讲中获取信息，让学生有根据思考学会思考是小学生心理需要， 小学生年龄小，学习目的不明 确，思维不成熟，他们一方面有较强的好奇心和表现欲，另一方 面满足于一知半解。思考问题有一定盲目性和随意性， 教师既要 激发学生主动学习内驱力，让学生主动学习，又要有一定导向， 让学生思

2、考有目标。学讲提出具体要求，才会使学生进入有序自学状态。比如：“认识比的意义。”两个数相除叫做两个数的比，关键是相除，不是相加、相减。再者：找出自己读不懂的地方， 比谁理解深。让学生带着任务去读，就给学生读的方向，读的目 标，及读要完成的任务，便于学生操作，促使学生达到“会学、 善思”。二、学讲中解读信息，引学生多角度思考多角度思考就是从不同方面、 不同形式思考，以求对知识深 入全面理解，从而促进思维发展。1、交流中思考 标准指出：“要培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学 生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”自学后汇报， 教师创 设情境，用激励性、启发性语言，激发学生说的欲望，让学生真

3、实表达自己的观点， 用发言来反馈思考。 听的学生也要在听中思 考，既要杜绝事不关已，漠不关心的思想，也要禁止随意打断别 人发言坏习惯， 要能听出发言人的要点， 对发言做出自己的判断， 汲取他人优点，辨识他人错误。如：解决问题策略一分类列举， 有这样一题订阅科学世界、七彩文学、数学乐园，最少订一本， 最多订三本， 有多少种不同订阅方法？学生在汇报订两本时， 生 1：可以订不同两本，可以订相同的两本。生 2：我不同意生 1 的看法， 订两本相同的书重复， 我们用钱买相同的书既浪费又没 有意义。有效指出列举要做到不重复。教师适时评价，同时可以 多问几个为什么， 把问题引向深入， 使学生经历交流反思修

4、 正一再交流。用他人思想启迪、激活自己的思维，把思考引向深 入，学生思维在交流中得到锻炼。2、讨论中思考讨论是思维碰撞出火花的基石， 是提高学生积极性和主动性 的有效手段， 合理讨论不仅能加深学生对学习内容理解， 而且能 够培养学生合作研讨意识。 比如学习平面图形以后， 学生实地测 量一块三角形草坪面积， 测量底的长度并不难， 测量高时学生也 随意拉一条线段就认它为高， 显然是学生对书本知识与实际操作 脱臼，我有意问“三角形底与高什么关系？”生： 互相垂直。“任 意一条线段一定是高吗？”一句话激活学生思维，学生马上顿 悟，高是垂直与底的，并不是任意一条线段都垂直与底，他们迅 速讨论起来，有的说

5、测量多次找最短的一条就是高，也有的说：“太麻烦，只要固定顶点 A,从点A拉到顶点B,从B点向C点 移动，移动中最找最短一条就是高。教师定准讨论基点，把握讨 论时机，提供有效讨论素材，给学生讨论空间，使学生的思考有 序，学生思维在讨论中得到磨练。3、争辩中思考争辩是学生思维真实暴露直接形式， 也是学生认知从模糊走 向明晰有效途径。教师要善于捕捉，给学生争辩机会，使其成为 教学宝贵资源， 成为学生探究知识发现规律的新起点。 比如认识 二分之一“把一个圆分成两份， 每一份一定是它的 1/2 吗？学生 经过思考后都纷纷发表自己的意见，无形中就形成两个大阵营， 正方和反方分别选出一名代表开始争辩，学生争

6、辩中学生思考， 培养学生竞争意识，学生思维在争辩中得到凝练。4、探究中思考著名数学家波利亚说： “学习知识最佳途径是由学生自己去 发现，因为这种发现理解最深， 也最容易掌握其中内在规律和联 系。如：学习减法的运算定律，形如a- （b-c ）=a-b+c ，学生在练习总是出现很大问题， 不知道该怎样。 老师举生活实例来理解， 可在学生做作业时就想想生活中的例子， 让学生发现规律， 运用 规律，自然领悟减法运算定律，学生思维在探究中得到精炼。5、反思中思考 反思是一个人进步天梯，学生学会反思就拥有走向成功法 宝。学生自学后对知识理解往往有一定片面性， 正确分析自己错 因也是推动学生学会思考有效手段

7、。如A、受思维定势影响。练习时我出了五道题：前面四个是单选，第五个是双选。结果全班 同学 95%错误。调查原因：“学生都说会，前面都是单选，这题 我也只从前找到一个答案就再没向下看了。”B知识负迁移影响。学生就受这种负迁移的影响，依然停留在数据表层，不能考 虑当不够完整剪下来出现边角料时怎么处理，不能结合实际操 作，深入思考。三、学讲中理解信息，让学生有深度思考 理解信息是离开课本发现课本以外的东西， 是学生思维一个 跨跃，从感性认识发展为理性认识过程，教师提问过高，学生无 从下手，挫伤学生积极性，提问过简单，调动不起思维兴趣，教 师提问根据学生现有知识贮备， 遵循学生最近发展区， 循序渐进， 首先让学生回顾，使学生在整理中学会思考。如自学“比的意 义”先回顾书上例子游泳池长与宽的比。 初步感知比的形式 （除 法）。其次模仿举例，尝试中思考。理解“比”的内涵，生成体 育中 2：0 的计分方式并不是比， 理解洗涤剂中洗涤液与水的比， 糖水中糖与水的比， 学生思维在教师有度的扶放中自然达到那个 水准。让学生在自学中学会思考， 教师起主导作用，需要教师做好“导趣、导向、导疑、导法