在文体空白见缝插针优化小语课堂教学

1、在文体空白见缝插针优化小语课堂教学课文中的艺术“空白”大致有以下几种类型，女口：环境空白、情节空白、语言空白、心理空白等，让读者根据各自的体验、 积累、感悟，去联想、想象、填补、充实、诠释，从而产生一千 个读者就有一千个哈姆雷特的丰富多彩之美。教师在课堂中要巧用朗读，用文本空白巧设课堂空白，拓展学习空间，激活学习思 维，张扬阅读个性，提高语文素养。一、巧抓空白设疑，“课题”激起千层浪题目是课题的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特点进 行研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得 愉快，从而顺利地完成教学任务。一位教师执教峨眉道上， 他对课题艺术的处理给我留下了深刻的印象。在板书课

2、题时，教师把“峨眉道上”四个字写成台阶状，而且把它们写得格外的 大。学生看着教师的板局面露疑惑之色。 教师看出了学生的疑惑， 微笑着说：“同学们有问题吗？请大家在读书时认真想一想，老师为什么要这样写，等课上完了再告诉我，好吗？ ”学生带着新 鲜，带着好奇开始了阅读。课快要结束时，教师又进一步启发：“再看看黑板上的题目，同学们的疑问解决了吗？ ”学生纷纷发 言：“因为道路很高很陡，所以把它写成台阶状。”“我知道这 篇课文主要是赞扬峨眉道上的铺路人的，把峨眉道上写成台阶状更能体现铺路人的艰辛和不容易”。听着同学们有理有据的发言，老师微笑着点头赞同。这时，老师又抛出一个问题：“你 觉得这个题目好吗？

3、你还能给这篇课文起个更好的题目吗？” 一石激起千层浪，学生的思维又活跃起来，有的说可以叫峨眉 道上的铺路人，因为课文主要是为了赞扬铺路人的精神的。有 的说可以叫令人敬佩的铺路人，因为铺路人的确让人敬佩。 老师对学生的发言都给予了鼓励， 对他们独到的见解给予了充分 肯定和赞扬。课题是简短的，留下的空白是无穷的，教学中，禾U 用题目中的空白，巧妙地设计研读专题，不仅能激活学生思维的 敏捷性，而且能极大限度地调动学生学习的积极性。二、巧挖空白创境，情景相融意自明作者在行文中，由于构思炼意、布局的需要，往往会把有的 情节一笔带过。而在一两句简要的叙述中，留有让人思索的空白。 如掌声一文，轮到小英上台演

4、讲时，课文中有这样一句话：“全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”一位老师引导学生抓住描写小英动作、神态的词，以“小 英此时在想些什么”为触媒， 在课文的空白处挖掘，引导学生体 会小英紧张、害怕犹豫不定的心理。作者的思想感情倾注在字里行间， 存在于有意无意留下的空 白中，有时老师是无法用语言表达的，只能引领学生自己去体会、 去领略。如再见了，亲人一课，课文结尾作者用简练的文字 满怀深情地记下了当时那个难忘的离别情景。一位教师在教学时没有一再地讲解分析，而是让学生闭上眼睛听课文录音， 把语言 文字转化为鲜活的画面，丰富语言叙述的空白，人物依依惜别的 场面仿佛就在眼前，从而更加

5、深刻地体会到了中朝两国人民之间 的深情厚谊。三、巧读空白练笔，读写结合促创新有些课文虽然已经结尾了， 但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们可以引导学生 插上想象的翅膀，以原文的终点作为习作的起点， 联系课文和自 己的生活经验，展开合理想象，延伸课文内容。如大瀑布的葬 礼，课文的结尾是“菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了 塞特凯达斯瀑布曾经给巴西人民和世界人民带来的欢乐和骄傲， 号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球， 使大瀑布的悲剧不再重演。”这是一个号召人们行动起来， 保护 自然生态的结尾。一位老师结课时巧用课文空白， 设置了这样一 个话题：“如果你就是巴西总统，你要致悼词，你会说些什么呢？ 请把它写下来。”创设一个总统悼词的生活情境， 引导学生超越 教材，跨越时空，激情澎湃地完成这一高难度的创造性语言实践 任务，将思维训练、语言训练，领悟中心，人文教育有机统一在 一起。总之，对于教材中隐含着的许多“