在“清浅”中开启习作之门

1、在“清浅”中开启习作之门习作起步教学设置过高的门槛， 既不利于学生习作兴趣的培 养，也不利于学生习作自信心的树立。 如何引领学生跨过写话门 槛，开启习作之门， 顺利走进习作的殿堂？笔者倡导以“清浅” 的方式开启习作起步教学之旅， 在渐行渐至中培养学生语言文字 的表达能力。 所谓“清浅”的方式， 即指教师开展的一系列有目 的、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼于培养学生写的兴 趣，并帮助学生逐步形成良好的习作习惯和习作能力。问题 1：为何以“清浅”的方式开展习作起步教学？ 首先，习作起步教学的现状呼唤“清浅”。虽然义务教育 语文课程标准（ 2011 年版）对二、三学段的习作提出渐进式 要求，但

2、眼下许多教师或受功利主义驱使，或从经验主义出发， 忽视二、 三学段习作要求的差异性， 在习作起步阶段就对段落设 置、表达顺序、习作字数等方面提出过高要求，让相当一部分学 生“刚进泳池就呛了水”，习作课变成“头疼课”。因此，习作 起步教学呼唤“清浅”： 在习作方式上， 引领学生不拘形式地写 自己的所见所闻，不为形式所困 ; 在习作内容上，指导学生“把 自己觉得新奇有趣或印象最深、 最受感动的内容写清楚”， 不为 条框所缚 ; 在习作评价上，鼓励学生大胆尝试运用平时所积累的 语言材料，特别是鼓励用学过的新鲜词语，不为字数所累。其次，学生语言文字能力的形成需要“清浅”。 语言文字表 达能力的形成是一

3、个由易到难、 由低到高的过程， 不可能一蹴而 就。无论是表达形式的选择能力、 语言逻辑能力、 遣词造句能力、 谋篇布局能力， 还是懂得积累、 乐于表达、 勤于动笔习惯的养成， 都要依赖长期的训练方能习得。 正如苏教版教材主编张庆先生所 说：语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有 寸进。这就好比是新买的钢精锅，锃亮锃亮的。放在灶上煮饭， 经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。 再过个年把二年， 又进而变 成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅 底”的情形差不多。问题 2：如何以“清浅”的方式开展习作起步教学？ 如何以“清浅”的方式开启习作之门？笔者以为可以从以 下三个方

4、面入手：宽泛命题顺其性。命题一死，思路顿塞。“清浅”方式的习 作起步教学特别关注习作命题这一环节， 倡导宽泛命题， 鼓励学 生“能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象”， 力避“童言 同言”和习作格式化。例如，在写一种小动物时，笔者是这样命 题的：你最熟悉的小动物是什么？它长得什么样， 有什么特别之 处？平日里你和它之间发生过什么有趣的事？贴上图、配上文， 与同学们分享一下。 这样的命题， 顺应了儿童的自然天性与表达 欲望，更为他们自主写作提供了思路和空间。文从字顺固其本。 “能具体明确、 文从字顺地表达自己的见 闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这

5、是义务教育语文课程标准（2011 年版）总体目标与内容中的第八条，即写作教学的总体目标。因 此，“清浅”方式的习作起步教学把“写清楚”作为头等大事。 教学着力点有三：一是重视叙述顺序，强调语句的逻辑关系 ; 二 是重视书面用语，鼓励学生运用学过的新鲜词语 ; 三是重视真情 实感，鼓励学生写独特感受。写清楚看似简单，实属不易。但也 只有让学生先行掌握这项基本能力， 使其成为习作之本， 教师才 能在此基础上进入更高层次的习作指导，否则，皆成空中楼阁。激励评价增其趣。许多人认为，好的习作是修改出来的。但 就习作起步阶段而言， 好的习作是鼓励出来的。 在习作起始阶段， 兴趣大于方法， 应通过激励性评价不断树立学生习作自信心。 习 作中学生的一个形象的比喻， 一个贴切的词语， 甚至一个准确的 标点符号，都要不惜赞美之词。“清浅”不是肤浅