在学情中临场开发教学资源的运作方略

1、在学情中临场开发教学资源的运作方略 “学情”，在这里特指课堂上的学习状态，是学生在学 习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，具 有突发性、不可预见性等特点。它是课堂教学资源的重要组 成部分。语文课程标准中提出“语文教师应高度重视课 程资源的开发与利用。”作为课程资源的有机组成部分的 “学情”，无疑是值得研究的最可宝贵的教学资源。那么， 如何面对“学情”，临场开发这种教学资源呢？一、相机诱导 叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机 诱导。学生在学习过程中，根据已有的知识经验对课文进行 重新建构的过程之中，往往会产生这样那样的错误或不够确 切的理解。这在教学过程中是最常见

2、的，教师要及时地捕捉 这些“学情”，不然宝贵的教学资源犹如白驹过隙，再想把 握已为时已晚。所谓“机不可失，时不再来”。 如一位老师在导读李时珍一文时，是这样诱导的： 师：（请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽， 把“品尝”一词读成了“尝尝”。 ）读得不错，就是有点粗 心，把“品尝”一词读成了“尝尝”。 想一想，能这样换吗？ 生：能。因为“尝尝”和“品尝”意思相近，换上后句子照 样通顺。生：不能。“品尝”有“品”的意思， 而“尝尝”只有“尝”的意思。师：“品”在这里是什么意思？生：仔细品味。 师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用“品尝”？ 生：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔

3、细去品味 才知道，所以要用“品尝”。生：用“品尝”说明李时珍不怕苦，非常认真。 师：很好！我们学课文也要像李时珍那样去仔细“品尝”。二、顺水推舟 学习课文的过程中，学生常会产生一些疑问或需求，教师要 充分认识这些“学情”的教学价值，顺着他们的思路，顺水 推舟，让他们自由发挥，有时往往能获得意想不到的效果。 如一位教师在执教小壁虎借尾巴一课时，教师让学生表 演小壁虎借尾巴的情景，学生非常踊跃。一位被选中演黄牛 伯伯的学生天真地问老师：“我可不可以去吃草？”老师亲 切地回答说： “可以， 你就去吃吧。 ”学生就乐颠颠地去“吃 草”了。他的生动表演，赢得了全班学生和听课教师的热烈 掌声。在接下来的一

4、组表演中，一位学生问老师：“表演的 时候，可不可以不照书上那样说？”老师赞许地说： “可以 你真懂老师的心，老师就喜欢你照自己那样说。” 在亲切而不失机智地回答中，教师顺水推舟，学生想怎么说 就怎么说，想怎么演就怎么演，尊重他们的个性，体现了对学生的人文关怀。三、“请君入瓮” 所谓“请君入瓮”，就是学生自己提出来的问题，让学生自 己去解决，教师引而不发。这样既可避免繁琐的分析，节省 时间，又可让学生自己去亲密接触文本，获得深刻的感悟。 如一位教师执教马背上的小红军 ，学生读完第一段“陈 赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件 往事”，一个女学生站起来问：“ ‘ 深情

5、’ 是什 么意思？”这显然不能按字面解释为“满怀深厚的感情”。 这个“情”是很复杂的，在学生没有读懂之前，即使教师把 自己的体会讲出来，学生也很难理解。老师便说：“等学完 课文，咱们再讨论这个问题，我想，提问题的同学也一定会 自己找到答案。”（这位学生立即投入到学习之中，并且整 堂课始终如一地专心听讲，认真思考。 ） 课文学完了，教师没有忘记请这位女同学回答自己提出的问 题。她站起来， 胸有成竹地说： “陈赓感到不该轻信小红军的话。 他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他 后悔极了， 感到对不起这位小红军。 ”“不错， 这个 ‘ 情 ’ 里有后

6、悔之情。” 她接着说：“小红军宁肯牺牲自己也不愿拖累别人。他这种 精神，陈赓每次谈到时都很钦佩。”于是，水到渠成，教师说：“这个 ‘ 深情 ’ 有后 悔之情，有责已之情，有敬佩之情，有赞美之情，当然，还 有怀念之情。陈赓每次谈到这件事的时候，总是怀着这样复 杂的感情。”四、另辟蹊径陷入僵局，钻进死胡同， 这也是课堂上常常出现的“学情”。 有的教师耐不住性子，往往把答案直接告诉了学生。而一些 有经验的教师，则能迅速地跳出圈子，另辟蹊径，使课堂教 学起死回生。如一位教师在执教赵州桥这篇课文时就是 这样做的： 师：课文中说赵州桥“是隋朝的石匠李春设计和参加建造 的”，“设计”

7、是什么意思？ 生：“设计”就是建设。师：好，把你的说法放到课文中就成了赵州桥是李春建设和 建造的，可以吗？ 生：不可以。“设计”应该是想和思考。师： 是想和思考？ （指一学生） 他正想着呢， 我说他在设计， 行吗？生：设计就是画图。 生：设计就是绘制。 不管怎样引导，学生就是不能准确理解“设计”一词。于是 教师就另辟蹊径，先让学生学习赵州桥的样子，然后顺势提出问题，引入正题： 师：同学们想一想，李春要建造这样的的桥，事先要做哪些 工作？生：他要考虑造什么样子，要花多少材料，多少时间 生：他还要把想造的样子在纸上画出来，或者先做个模 型师：对，这就是设计，现在谁能说说“设计”是什么意思？ 生：就

8、是事先想好是什么样子的，画好图造出模型。师：说得好。也就是在一个工作没做之前事先想好方式、方 法、画出图样，有时还要造出模型，这个过程就叫一一设计 （生）。“条条道路通罗马”。当教师发觉学生一下子难以理解“设 计”一词的意思时，并没有穷追不舍，而是放下刚刚在讲的 内容，选择另一条途径，进行了成功的突破。五、欲擒故纵 当课堂中学生质疑时，教师没有立即告诉他们，而是明知故 问、欲擒故纵，通过学生自己的思考、讨论和交流，达到解 决问题的目的。如一位教师在执教火烧云一课时，板书课题之后，问学 生“什么叫 ‘ 火烧云 ’ ？”有的说：“火烧云指 天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤

9、的，好像是天空着了 火。”有的说：“天空中像火烧过似的云就是火烧云。”这时，一位学生问道：“ ‘ 天空的云从西边一直烧到东边’这里为什么要用 ‘烧’而不用&Isquo; 红’ ?我看到过天空中火烧云就是这样从西边一直红 到东边的。 ”教师没有直接回答， 而是接过话茬， 欲擒故纵：“同学们，把句中的 &Isquo;烧’换成&Isquo;红’ 通不通?”学生一读，通的。教师又问：“既然是通的，作者为什么不用 ‘红’，而要用‘烧 ’ 字?请同学们研究研究。”于是学生们兴

10、致盎然， 想呀，说呀，争呀：有的说：“ ‘ 烧 ’ 字与题目相配合，因为课题就 叫火烧云。”有的说：“因为这句子中说 ‘ 好象是天空着了火’，所以用 &Isquo; 烧’，跟 &Isquo; 火’ 回应。”有的说：“因为句子中有 &Isquo; 红彤彤 ’ 的词语，再用 &Isquo;红’就重复了。”有的说：“我觉得用 &Isquo;烧’好，因为&Isquo;烧’是动作，用&Isquo;烧’就有从西到东的感 觉。”教师明知“烧”字用的生动，用的贴切，却故意让学生把

11、&Isquo;烧’字换成&Isquo;红’字，再读读通不通，造成一种读起来通顺就是恰当的感觉，然后又放手让学 生去讨论交流，这样欲擒故纵，先放后收，最终达到深入理 解的目的。六、主动出击 课堂上常会有这种“学情”出现：对于教师的提问或要求， 学生就是“按兵不动”、不理不睬，即使说了好多鼓励的话 也是这样。学生不感兴趣，怎么办？难道就这样冷场下去？ 没有“情况”，就是一种很棘手的情况！事实上，很多情况 不是学生不知、不会，而是学生没有养成积极举手发言的习 惯，不愿发言，尤其是高年级的学生。在这样的情况下，教 师就不能坐以待毙，而要主动出击。一般是教师主动请学生 发言，比如说： “嗳， 老师请 ×× 同学发个言”。“老师知道你们会读。来，我就请这位同学读一下。”一些有经验的教师往往还会伸出手，辅以“请”的动作。这 样，只要学生一开口讲话、朗读，老师就可以伺机引导了。 比如一位教师在导读老水牛爷爷一课时，师生之间互致 问候之后， 老师转身在黑板上写了“爷爷”二个字。 问：“爷 爷指的是什么人？比如说，你的一一” 学生们掩口而笑，没有一个举手的。老师见状便主动出击， 请了一个活泼调皮的男生站起来说。“嘻嘻！”他忍不住笑了起来，“爷爷就是爸爸的爸爸。”“对。不过这只是一年级的认识水平。一一