在传承中再造

1、在传承中再造在低年级美术教学中， 因受简笔画的影响， 很多学生的作品 呈现出符号化的特征，如画小鸟，圆形的头部，三角形的身体和 翅膀 ;再如房子，尖尖的房顶、方形的身体，这些符号化的绘画 方式甚至是每幅学生画作必备的东西。 这种符号化的画法成了学 生们的固定模式， 一定程度上禁锢了学生的思维。 而原生态美术， 形式通俗易懂，有着丰富的想象，符合学生美术创作的特点。在 美术教学中渗透原生态美术内容， 能让学生从原生态美术中汲取 有关感情表达的新手法、 新形式。 所谓原生态美术是人民群众创 造的表现个人天赋和个人生活的艺术， 原生态美术作品的核心体 现为纹样装饰， 其中的“美术基因”表现为艳丽的色

2、彩、 饱满的 构图、夸张的手法、稚拙的风格等。在教学中，运用原生态美术 基因可以使学生摆脱思维固化、表现符号化的局限。一、借用原生态夸张造型，让画面更具冲击力 具有原生态“美术基因”的绘画作品在画面构图上非常饱 满、唯美。而儿童在作画时，也喜欢把画面画得很饱满，绘画手 法大胆夸张，给人稚拙、粗犷的感觉。学生用淳朴的创作方式表 现心中的世界，具有独特的艺术效果和长久的生命力。苏教版美术六上人物装饰画这一课中，学生在画人 物时大量运用对比， 在人物的服饰上， 借用装饰纹样中的点、 线、 面来画图案，运用装饰图案的色彩来着色。人物的细节，如头发 用弧线排列， 这样的装饰图案借鉴了民间美术中的装饰图案

3、， 达 到了强烈的装饰效果，淡蓝色的天空，用点、线、面装饰的各种 房子和树， 有一种强烈的视觉冲击， 可以说是儿童大胆表现了自 己的所想，构图也很大胆，他要把一切都画上去，充分地表达自 己的奇思妙想。图1 学生作品：人物装饰画 儿童造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性的特点。针 对这种绘画特征， 在美术教学中， 让学生欣赏具有原生态“美术 基因”的美术作品， 以原生态美术的绘画风格特点、 配色规律来 进行创作，能提升学生的美感，开发学生创造性表达的能力。二、借用原生态饱满构图，让作品更具质朴美 最好的儿童画应是儿童自己想画的画， 绘画时的状态是自然 的、自由的。儿童画以自我为中心，以直感为方

4、法。具有原生态 “美术基因”的儿童画在表现形式如造型、 色彩、 构图等方面有 着天真、稚拙、质朴的特点，在教学中可以让学生通过观察和对 比，寻找并掌握原生态美术的表现方式。苏教版美术五下理想的居住环境一课中，我们可以 让学生借鉴民间绘画的构图形式、 表现手法、 色彩搭配等进行创 作，除了教材上提供的农民画的范画以外， 还可以多提供一些画 风景的农民画， 此外， 还可以让学生根据自己的感受或想法在农 民画的基础上进行改画、添画的练习，如：改变主体的色彩或细 节，根据题材内容改背景，添加新的内容等。图2 学生作品：理想的居住环境 原生态作品的饱满构图可以为儿童创作提供很好的借鉴， 在 创作过程中并

5、不需要作者有怎样的绘画技法， 重要的是作者有一 个精神饱满、 情感丰富的内心世界， 儿童的内心世界是饱满而具 有想象力的。 儿童绘画和原生态“美术基因”都突出了事物的主 要特征，能一下子抓住事物的主要特征。三、再造原生态艳丽色彩，让画面体现自然美 儿童绘画，画必赋彩、色必艳丽， 学生绘画时肆意而无约束。 儿童在配色规律上有着自己的想法， 不受任何的理论的限制， 天 真稚拙、富有节奏， 因此，美术作品呈现出一种原生态的自然美。苏教版美术五上风景如画一课，笔者要求学生用红 与绿、蓝与黄等单纯鲜艳的色彩， 画出具有原生态“美术基因” 的作品， 下图的风景装饰画， 色彩上体现出民间美术中色彩浓郁 的风

6、格。 原生态“美术基因”经常有大红大绿的色彩元素， 根据 “原生态美术基因”的这一特点创作出来的作品， 画面的细节对 比明显，色彩的明度和纯度很有层次，体现出朴素的审美情趣。图3 学生作品：风景如画在以上作品中， 学生采用的是线描加涂色的方式， 值得注意 的是线条的运用十分丰富，有直线、横线、斜线、曲线，并由线 条构成了交响乐般的画面效果。 儿童美术作品中对色彩的认识是 单纯的，生活中丰富的多层次的灰色调，他们很少关注到，他们 喜欢大量使用原色和间色， 纯度和明度高的颜色， 他们大胆地使 用对比色，为的是要体现一种喜庆的气氛。这样的例子在儿童画中举不胜举， 当儿童的想象力在自己的 小小的美术作

7、品中呈现出来的时候，或者改变某些事物的时候， 我们认为这是儿童美感经验积累的过程， 也是创造的过程， 儿童 绘画时，更多的是表达内心，关注自我，充满想象。四、再造原生态稚拙风格，让画面体现意境美 在儿童的心中，世界是美好的、多彩的，儿童具有非凡的想 象力，他们敢于想象、敢于进行大胆的艺术夸张，因此，作品会 有鲜明的艺术构思和造型特点。 具有原生态“美术基因”的儿童 画题材鲜艳、色彩绚丽，每一幅具有原生态“美术基因”的作品， 都表达了作者的情感，所以越是民族的，越具有顽强的生命力。苏教版美术五上快乐时光一课，借鉴了原生态美术 的意境美，“我画我心，爱画啥就画啥”。课上教师提问：“什 么时候是我们

8、的快乐时光？是下课，还是节日联欢、假日郊 游？”快乐是人所追求的一种心情和感觉， 只有快乐的人才会将 这种感觉投放到绘画中。 图 4 的画面并非所见， 而是一个概念性 符号，构图并非自然空间，而是一种装饰性的主观空间。通过自 己的创作，学生呈现出了内心的喜悦之情。图4 学生作品：快乐时光学生凭自己的爱好， 表达着自己的审美情趣和内心感受， 展 示自己的绘画水平，课堂上画的是自己心中的所想、所思，表达 的是一种意境。儿童画是写实的，每幅画都是学生心灵的再现，都能表达学生绘画的意境。原生态美术从不同角度体现了学生们的审美感知。 它内容丰 富、形象直观，不管是剪纸、皮影、年画、面塑，还是少数民族 的竹编背篓，扎染蜡染，以及各类民间玩具，都符合对儿童的审 美启蒙的