1.我们爱你啊,中国

1、教学设计方案课题：1、我们爱你啊，中国主备人：丁素芬课型：阅读课课时：2课时教学目标： 1.学生在学会生字理解新词的基础上，通过朗读的方式进一步体会诗歌所表达的意境和激昂的爱国情感。2.知道诗歌形式自由，情感真实，鼓励学生能够学习已有诗歌的构段谋篇方法，根据自身的情感需要创作。制定依据：1. 教材分析所处位置上。本文是本单元的第一篇课文，也是本册教材的开篇，是一首现代诗。从以往年级来看，每册的开篇都为诗歌，但多以天真可爱的儿童生活有关，从让我们荡起双桨、长城和运河、走，我们去植树春光染绿我们双脚到我们爱你啊，中国，无不标志着学生思维，情感的成长与变化学生从关注自我感受到关注身外事物，从单纯的感

2、受幸福到洞彻幸福的基点。从整本书来看，该篇课文是对学生以往的小我是一次涤荡，同时也是大我的初步建立，在思想上逐渐成长为胸怀祖国的新时代好少年的开始。结构特点上。它与以往的诗歌文体一致，但是在结构上却又有不同。让我们荡起双桨以每段结尾处相同的语句“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”反复出现，形成副歌；春光染绿我们双脚首尾照应展现植树前后的变化，平铺直叙；老师您好！一诗则用总分的方法，以偶段来表述文章的核心段落。而我们爱你啊，中国用总分总的结构，以一句“我们爱你”统领全文，将祖国的壮丽的河山，丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就展现在读者眼前，表达了誓把祖国建设得更加美好的坚定

3、决心。同样的体裁，不同的结构和方法，学生在习得中既有前延的借鉴，又有后续继续习得的必需。语言特点上。诗歌以语言凝练形象，结构整齐，热烈奔放，有韵律美和节奏美，适合朗读或朗诵，易于振奋精神鼓舞人心。本文的语言特点还表现在“定语后置”的表达方式上，为了突出景物的特点，文中技巧性的运用诸如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的浓妆淡抹”等，与以往的表述习惯有区别。朗读特点上。本文是一篇诗歌感情充沛强烈，它的朗读与一般的文体不同，记叙文在朗读时虽也要饱含情感，但是仍以像说话一样的口吻来读，科普文则应避免过多的认为情绪在内，以客观说清楚为最要。新闻报道则更是讲述事实，任人评说，均少有情绪参杂其中。但是诗歌却

4、要倾注情感才能在朗读中更能打动读者，要用咏唱式的夸张语气来朗读，才能表达出强烈的情感。2. 学生分析（1） 已有的：但是诗歌也有自本身的优势，它形式自由，自然清新，语言高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”通过以往的年级的接触和学习，学生对诗歌的特点已有了一些了解，分析起来，可能存在的以往习得有：语句成分省略。诗歌情感奔放，形式自由，有些语句跳跃性强所以成分的省略很常见，在送给盲婆婆的蝈蝈中的第一段已有了接触，只是二年级的学生太小所以一提即过。修辞运用集中。诗歌中的语言讲究押韵，所以更多的采用对偶、排比、拟人、反复、夸张等手法，并且往往能

5、打破常规的组合运用，增强诗歌的生命力。能轻易使读者感受到诗的意境，情意和韵味，这点在先前的学习中学生已有所涉猎。阅读中的情感。因为初步解了诗歌情感奔放的特点，所以学生已经初步可以体会到诗歌朗读的感情投入。（2） 缺失的：学生实际阅读积累中，以中长篇小说为主依托。如享有盛誉的曹文轩、杨红樱等名家的校园系列小说、名侦探柯南为代表的推理小说、军事战争、网游、竞技、科幻、动漫等，在这些系列小说的引领下，学生在阅多以小说为主，而主动喜爱读诗歌集的学生几乎没有。可见，相对于诗歌来说有着跌宕起伏的情节的小说学生更让青睐。在这样的实际状况中，显见学生对诗歌的兴趣并不浓厚。时下的速食年代，媒体网络对生活各方面的

6、渗透，使得很多学生浮躁，小学生爱看“口袋书”，漫画等。而能够真实反应现年段儿童生活为主的诗歌又太少，所以并不能使他们觉得诗歌与自己的生活和学习有多大的关联，导致本班的孩子对诗歌敬而远之。存在的可能缺失是：需求上共鸣的缺失。对诗歌需求不高，时下许多的诗歌无病呻吟、满纸不着调的疯言疯语，很难引起学生共鸣，往往离学生的生活实际较远，少了许多阅读的兴趣。情感上需要的缺失。时下，反应学生实际生活得经典之作少，许多的作家跟着金钱跑，如果能有书包这样的作品，何愁学生对诗歌的冷淡。（3） 最近发展区域： 在学生逻辑思维增强，自我意识，价值观逐渐形成的时期，如果引导的法，学生有可能对诗歌产生强烈的阅读兴趣，并经

7、还有一些优秀的儿童诗人如金波、冰心等。3. 预设提升点（1） 引导学生体会语言的多样表达，提升学生的书面语言表达方式。（2） 在朗读中提升学生对诗歌的阅读兴趣，引导学生根据自身情感的需要自主创作诗歌。教学环节教师活动学生活动设计意图课前积累 同学们课前搜集了表现人刻苦勤奋的成语，谁来展示一下，带大家读一读。1、小组内交流。2、展示，带读。 坚持课前的常规积累，在交流中相互学习，逐渐内化一、 整体感知1课前布置大家预习了，说说通过预习你知道这首诗歌主要写了什么？1概括文章主要内容让学生对课文有一个整体感知，提练语言，提升学生对课文的概括能力。二、初读课文，解决生字词1.检查课前读文情况。2.中国

8、到底有什么值得我们骄傲的呢？3.朗读全诗。1学生能把课文读正确。2.带着问题读课文，采用互读、个人展示并互相评价。用一个词语概括吗，意在理清脉络，整体把握课文。三、学第一段1、 齐读。理解：“碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“洋溢”、“盎然”。2、思考：（）这一段是从什么角度写祖国幅员辽阔的？（季节差）（）“啊，我们爱你，中国！”这句诗在全诗中有什么作用？（总领全诗，是全诗的主旋律）1、学生自主理解词语。2、学生自读进行思考后，同座交流。通过学生的自主阅读初步深入课文内容。四、生字的学习出示生词，要求：读准字音，记清字形。学生朗读，识记生字新词。识记生字是学生在低年级段已经习得的习惯和方法

9、。在高年级段不做重点安排。教学环节教师活动学生活动设计意图课前积累学生展示自己在课外诵读的爱国的诗。 现在小组中交流，然后推荐一人全班交流。力求通过学生的自主阅读积累，逐渐形成习惯。一、有效导入1.出示词语朗读。2.作者对祖国的热爱表现在哪些方面？二、整体回顾 问：作者对祖国的热爱表现在哪些方面？学生浏览课文，整体回顾课文内容。学生对语言文字的概括能力是逐年培养的，到此阶段要求学生能够用简练的小标题概括，进一步提高学生的概括能力。三、学习26段1.你通过哪些语句读出了作者对祖国的赞叹？1.自读课文，圈画出能够让你感受到作者深深爱国情怀的词句。2. 现在小组内进行交流，然后全班交流。3. 学生在品味词句后进行感情朗读。4. 引起学生情感需求，仿照段落结构写一两段。在学生的生生互动中促进思维、情感、价值观的碰撞，变一种想法为多种思维，开阔个体眼界。帮助学生通过图片，联系生活实际，生生交流中的信息感受祖国的可爱。激发起自身的爱国之情。四、倾诉心中的情感1.作为小学生的你怎么爱自己的祖国呢？2.播放我爱你，中国。1.学生说说学文后的感受，并知道哪些是爱国的行为应该弘扬。2.学唱。3.背诵课文。爱国的情感是每一个公民都应具体品质，学生从小知道祖国的历史、物产、河山，更能激发学生的自豪感