以名师智慧促进教师成长

1、以名师智慧促进教师成长用课程标准导向高效语文赴长沙学习心得体会2012 年 3 月 2 日到 3 月 4 日，我有幸参加了“湖南省小学语文 精品课堂”研讨会活动。感谢学校给了我这次学习的机会，让我能走 近名师，聆听名师的教诲，一睹名师的风采。两天时间，我一共听了 朱庆云、赵志祥、 王崧舟三位老师上的六节阅读课，李庄老师上的一 节作文指导课以及四位老师的学术报告。这次学习， 最大的收获就是引发了我对自己、 对我校语文教学的 反思。置身于四位老师的课堂中，你会觉得时间是那样的短暂，上课 变成了一种享受。几位老师气定神闲，信手拈来，他们或浅唱低呤， 或娓娓道来，或慷慨激昂，不仅让学生陶醉、痴迷，也让

2、与会老师连 声赞叹。四位老师的教学风格各异，各有千秋。听完课后，我扪心自 问：学到了什么呢？是生硬地、简单地复制名师课堂，还是一味地、 肤浅地模仿、追求名师的风格呢？我想，都不是。回来后我仔细地琢 磨了所听的课和讲座， 我想，我要与同仁们分享的是名师们共有的精 华，借鉴名师的智慧，促进我们的成长，让我们的语文教学更简单、 更高效。一、褪去浮华，尽显本色。四位老师的课都在告诉我们，语文教学，应回归到根本。语文是 什么？简单地说， 就是语言文字。 教语文就是要让学生感受到汉字的 形体美，语句的音韵美，表达的形式美。说通俗一点，就是让学生练 好字，说好话，读好书，写好文。只有把握了这个根本，我们的语

3、文 教学才不会被架空。课改已经十个年头了，这十年，用赵老师的话说，我们的语文教 学在浪迹天涯。 有的老师打着 “课改”的幌子，以己昏昏，使人昭昭。 唱歌的活儿，让音乐老师教；画画的活儿，让美术老师教；思想教育 （这里指讲道理的长篇大论） ，让品德老师教。只有摒弃那些看似热 闹，实则浮躁的教学环节， 我们的语文教学才能落到实处。教学设计 就是一个舍弃的过程， 无论多么精彩的教学环节， 不是为语文教学服 务的，不切合本班学生实际的，自己不会融会贯通的，坚决舍弃。用 赵志祥老师的一句话说： 谁能大胆地舍弃那些看似精彩， 实则收效不 大的东西，谁就能获得成功。二、课程标准，导向高效。课程标准就是我们语

4、文教学的指向标。 几位老师的教学都围绕课 程标准精心设计，重点、难点把握得恰到好处。 作为一线的语文教师， 一定要通读、精读小学语文课程标准，才能做到简简单单教语文，扎 扎实实求发展。我这里讲的课程标准指的是 2011 年最新修订的新课 标。比如：新课标与旧课标区别最显著的地方在于强调了学生对语言 文字的运用。“运用”这个词，前前后后在新课标中一共出现了五十 四次，这就很值得我们去解读。我们的教学，应直接指向语言积累与 在实践中运用语言文字。哪些内容要深入理解、活学活用，哪些内容 可以点到为止；讲读课文怎么教，略读课文又怎么教；同样的一篇课 文，出现在四年级怎么教， 出现在六年级又怎么教这些问

5、题，只有吃透了课程标准，我们的心里才会有底。心里有底，才能更好的把 握语文课堂教学三维目标，才能扎实有效地引导学生进行读写训练。三、精读文本，发现秘妙。 这是几位老师最让我佩服之处，他们能立足于文本，超越文本， 还能创造性地使用文本。朱庆云老师执教掌声 ，抓住“掌声”这条主线，从学生欢迎 老师的掌声导入，将课文内容分为“掌声前”和“掌声后”的英子两 部分进行教学， 又以听课老师的掌声为契机进行小结， 轻松地让学生 解读每次掌声的不同内涵。赵志祥老师执教古文伯牙绝弦 ，创造 性地使用无标点符号的版本上课，从生字“绝“入手，巧妙地将教学 分为“绝技”“绝望”“绝唱”三个板块引导学生作读书笔记，学生

6、无 形之中就理解了古文。王崧舟老师执教望月 ，先将课文分成“江 中月”“诗中月”“心中月”进行教学， 后来又引导学生理解 “江中月” “诗中月”其实都是“心中月” ，体会“千江有水千江月”这一哲理， 最后再动笔写自己心中的月亮，整个教学环环相套，滴水不漏。为什么名师的课能如此生动鲜活、 生命力焕发？为什么能 “丝丝 入扣，如行云流水，一气呵成？我想吃透教材是最根本的。只有对教 材有了深刻的理解， 对课堂才会有整体的把握， 才能实现对学生的密 切关注。我们要简简单单教语文， 必须静下心来钻课文。 善于抓文眼， 找到教师、学生与文本中三者之间的触发点、共振点、兴奋点，巧用 心思，精心设计，从学生出

7、发备课。根据教材设计教法，学法，形成 自已稳定的教学风格。四、以读代讲，品味语言。华丽的课件被几张简单的灯片代替， 五花八门的活动被朗朗的书 声代替，几位执教老师都在用行动告诉我们： 读才是语文教学的主旋 律。六节阅读课， 平均每节课学生读的时间不少于二十分钟，读的方 式多达二十多种。学生在读中理解文本，在读中积累语言，在读中体 会情感。如何引导学生“读到位” ，赵老师在他的讲座中为我们提供 了许多策略：（一）引导学生爱读书， 多读书，会读书， 读好书；（二）淡化或放弃课文内容分析， 为朗读省下时间；（三）不要“深挖洞” ，防止逐字逐句的过渡分析和远离文本的 过度发挥；（四）加强朗读教学，贵在

8、指导学生“说人话” ，决窍是淡化技 巧。1、狠抓读正确、读流利； 2、不要“声音响亮”避免声嘶力竭； 3、改掉“干脆”，倡导拖声； 4、放弃逻辑重音，防止咬牙切齿； 5、 注意体态语的运用； 6、尽量少用齐读； 7、多配乐读。（五）与孩子们一起读书、背诵。 赵老师是这么说的，也是这么做的。在他的课上，他与学生一起 背诵比赛，学生会背的，他一定会背，而且必定比学生先背出来，学 生不会背的，他也会背，九十个字的对联他背得滚瓜烂熟。榜样的力量是无穷的，学生上他的课，热情高涨，学习效果自然就好朱庆云老师在讲座中也提出了“ 读占鳌头”的观点。提倡少 讲解，多自读感悟；少练习，多课处阅读。朗读要提倡自然，

9、要摒弃 矫情做作的腔调，学会用恰当的语气语调朗读。著名特级教师于永正老师曾经说过： “语文教学，就是以学生诵 读原文的练习为主线， 用多种方式联系学生的原有知识和经验， 去领 悟课文的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实读 ，读 的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵 读中，读出形在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象； 读出情 读出语言文字所蕴含的情感；读出神读出语言文字所包含寓 言、精髓，以及言外之意。 ”五、底蕴深厚，功底扎实。执教老师规范的汉字书写， 声情并茂的范读， 诗一般的教学语言， 高超的调控能力，娴熟的教学技巧，幽默的教育机智，充满期待与真 诚善意的微笑

10、，无不凸显出深厚的文化底蕴和扎实的教学功底。赵老师在与学生比赛读古文时， 请学生评判， 有个胆大的女生认 为他输了，原因是他读得像“鬼故事” （实际赵老师读得抑扬顿挫， 颇具古风，可能学生不习惯） ，当时，全班学生都哄笑起来。赵老师 听后，却恢谐地说：“要知道，鬼才能深入人心啊！ ”幽默的话语，轻 而易举便化解了这个意外， 既保护了孩子的自尊， 同时也让学生体会 到这样读的好处。大家都知道当好语文老师不容易，孙双金老师就说过： “语文老 师要有演员的素质，导演的才干，哲学家的思想，诗人的激情，辩论 家的口才。”要求高吧？如果不知道从何下手，那我们就做好这件事 吧，那就是阅读，挤出时间来读书。不

11、是功利式阅读，也不是快餐式 阅读，更不是庸俗式阅读，而是能为我们提供源头活水的人文性阅读， 尤其是要读经典作品，只有这样，才能提高我们的语文素养，我们的 教学才能推陈出新。六、以人为本，角色转变学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言， 自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们 的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去 辩，结论让他们去得。几位老师在教学中，处处体现了他们对学生主 体地位的尊重。让学生自由读文，还学生自主权。珍视学生的独特感 受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许 学生“仁者见仁，智者见智” 。课堂充满着平等、尊重，学