提高识字教学有效性的研究开题分析报告

1、提高识字教学有效性的研究开 题报告作者:日期:提高识字教学有效性的研究开题报告围场满族蒙古族自治县逸夫小学课题组-、课题提出的背景小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质， 教师要树立素质教育的大 教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养， 利用教材优势给学生 创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角 度的训练。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础， 培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小 学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基 础”。可见字词教学是基础教育语文教学中

2、最重要的一项内容。怎样化难为易， 有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方 法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能 够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素 质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的 格局，向教与学相互作用的双向运动发展。 整体结构上不仅要充分发挥教师的主 导作用，而且要充分调动学生学习的积极性， 引导学生参与探求获取知识的全过 程，学会学习，掌握科学方法。我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为 课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念， 准确把

3、握低年级教学的 侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展, 进而提高识字教学的有效性。二、选题的意义和价值（一）选题意义：新课程标准对语文识字教学明确指出“要求会写的字， 能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写“识字 教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学 生的识字能力和查字典的习惯。”（二）应用价值：学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴 趣的、学生的学习

4、能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性 到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系， 他们对事物的认识更是 以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。三、研究内容和计划1、通过课题研究，努力创设有效的识字教学，改变学生的学习方式，培养 学生主动识字的愿望，提高学生的识字效率和识字能力。2、遵循儿童认知规律， 激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。3、优化识字教学的各个环节， 优化各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有 效的识字教学方法。4、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素 养，巩固识字效果。5、转变观念，愉快

5、教学，使学生在学习的过程中充分体验 到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学” 。6、激发学生热爱祖国汉字、文化的思想 感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚定基础。四、研究基础我校教师已经开展了多项课题研究，有着丰富的研究经验，并成功结题。另 外，参加本次课题研究的老师全部是我们学校优秀的教师，教育教学业务扎实， 肯吃苦，有一股闯劲。他们都是我校语文教学的中流砥柱。五、国内外同一研究领域的现状与趋势分析汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 国 家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”在新颁布的语 文课程标准明确规定：识字写字是阅读

6、和写作的基础，是1-2年级的教学重点。 识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事 长崔峦在课程改革中识字与写字问题解答也强调：“认写分开，及早阅读”。识字的过程无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。学生在识字的过程中，大脑受到外界信息的刺激，变得越来越聪明，智力得到发展。识字使孩子 受益终生。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来， 识字教学思考的 问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来， 如何借助多种媒 体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验

7、，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼 音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易， 在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面 均取得了很大的成效。语文课程标准从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。六、研究的方法（1）调查法：采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文识字课堂教学实效 有计划、有目的地搜集有关的

8、事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。（2）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过 程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。（3） 测评法：通过阶段性的检测，对儿童识字率以及认字潜能进行测评。（4） 文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新 动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究 方法。七、过程与方法第一阶段：准备阶段（2013.04-2013.7 ）搜集与课题相关的各种文献、资 料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学 习新教材新理念。

9、多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、 方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论， 做好研究课题的 理论准备。成立研究小组，制定课题实验方案；组建课题组，进行课题立项申报。第二阶段：课题实验研究阶段（2013.08 -2014.06 ）调查目前低年级段学 生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生 乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自 编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简 单的动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思

10、，对后面的研究作出适当的调整、改进。组织实 验教师参与课题实验相关实践与理论的学习，有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行处理，收集资料，做好过程记载。第三阶段：结题阶段（2014.07 -2014.08 ）对课题进行全面总结，整理资 料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行 汇编。从理论假设为目标，对实验结果进行鉴定；整理研究资料，展示学校与教师经验总结、论文及实验材料。八、课题研究保障条件1、课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有 足够的时间和精力投入本课题的研究， 而且特别注重小学生识字效率的提高， 有

11、 积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的 保证。2、课题组成员每月一次大集中，进行研讨、交流心得。教师对实验过程 中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。除此之外，我们还根据本 阶段学生特点，扩大研究范围，吸取四小和回小的经验，和这两所学校的一二年 级教师共同研究开发本课题。3、实验老师科研意识强，乐于学习，能较好地把 握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。4、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。九、课题预计成果形式预期目标：1、教师专业水平、教学效率提高。 2、学生识字兴趣浓厚，识 字量多,有自主创新识字的愿望。3、课堂识字教学快乐而有趣。4、学生积累一 定的识字方法，有独立识字的能力。5、学生有初步的阅读习惯。成果呈现:6、识字研究报告集（调查报告、实验方案、研究报告。）7、识字 研究成果集（经验论文集、教案设计集、教学案例集。）&研究过程中积累的各 类教师、学生活动资料。9、在实践传统成功方法的同时，初步探索出一套更适 合我们小学低年级课堂识字教学模式。十、组课题组织机构负责人：袁晓梅课题组成员：鲁姝宏