父爱之舟教案5

1、五年级上册语文导学案-19父爱之舟人教（部编版） 19 父爱之舟 导学案设计 课题 父爱之舟 课型 新授课 教学目标 1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个字，会写“渔船、报考”等19个词语。 2.有感情地朗读课文，弄清作者围绕父爱写了哪些事，体会作者对父亲的愧疚和感恩之情。 3.学习以小见大的写法，了解倒叙的写法。 教学重难点1.抓住“父爱之舟”这条感情线，体会作者对父亲无尽的感激之情。 2.学习用以小见大的写法刻画人物。 课前准备 1.课文朗读，搜集作者简介，制作生字词卡片资料。(教师) ) 学生2.预习课文，借助工具书查找生字词含义。(课时安排 2课时 教学过程 第一课时

2、教学环节 教师指导 学生活动 教学提示一、图片引入，揭题质用时：疑(5) 分钟图片出示小渔舟，巧妙引入课1.题。 2.解释课题为什么叫“父爱之舟”。 布置阅读任务。3.结合生活经历谈一谈自己对小渔1. 船的认识。初步感受父爱和渔舟的联系，激2. 发阅读兴趣。 带着问题阅读课文。3.， 可以变换问题和方式 重在激发学生的阅读兴趣。二、突破字词，扫清障用时：碍(12分钟) 1.检查学生课前预习情况。 2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。比如“屑、栈、僻、枕”这几个往往会误读的字的读音。 3.教师进行生字书写指导，重点指导“考、席、屑”的书写。要能够保持整体上的平衡和各部 件的穿插占位。帮

3、助学生理解本课生词。4. 以小组为单位，多种方式朗读生1.字词。 2.同桌间朗读重点字组成的词语， 看谁读得又清楚又准确。 认真观察，随后进行书写训练。 3. 4.通过查找工具书等方法理解本课 生词。教师根据学生的认读情况1.有针对性地进行生字指导。 重点提教师示范书写时，2.注醒学生观察生字的结构， 意掌握生字的结构特点。三、理清脉络，了解大18用时：意() 分钟 1.介绍作者和写作背景。引导学生交流汇报：2.全文采用了什么叙述方法？先写了什 么？后写了什么？最后又写了什么？全文一共描写了“我”和父亲的几件事？ 引导学生在了解主要事件后，3.在这些往事中，进一步思考：父 亲都为“我”做了什么

4、？ 1.了解作者的成就及写作背景。2.带着问题快速阅读课文，交流汇报。在交流过程中要注意倾听其他同学的发言，和自己的意见作对比，不足的地方进行自我完善和纠正。 认真思考每件事中隐含的父爱，3.并思考为什么这样的小事却让“我”难以忘怀。 注意引导学生通过朗读的1.方式从整体上把握故事情节。 对于学生一时难以理解的2.，问题，教师可以先给出答案然后在下面的学习中再重点 。解决四、结合课结合本课字词设计书写生字1. 按要求完成作业。1.书写作业可以在教室学习1.文，布置作用时：5业(分钟) 词，并用重点词语造句。 2.结合课文内容，设计思考题，为下节课做好铺垫。 2.认真思考，预习下节课内容。 园地

5、里展示，这样更能激励学生认真完成作业。 尽思考题难度不要太大，2.量选择下节课刚开始要解决 的问题设置。 第二课时教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、问题切入，导入新5课(用时：分钟) 课文里写了父亲为1.复习回顾：“我”做的哪件事让你印象最深？为什么？ 2.导入新课：让学生们的回答，引领学生一起探究文章的感情主线。 积极发言：只要能正确表达自己1. 的看法并且理由充分就可以。 参考同学们的回答，积极思考作2. 者到底对父亲是一种什么感情。1.可以适当地让学生比较这些事的大小，思考这是一种 什么写法。 2.不要忽略时代背景在文中 。的作用二、研读课文，把握线20(索用时：) 分钟1.提

6、出自读要求：快速阅读课文，找找课文中有几个地方写到了“小渔船”。 2.组织讨论：这四次提到小渔都给了“我”怎样不同的感船，受？又有什么相同的感受？ 同 点都引起了相示提：“我”对父亲的难忘记忆，都让“我”深切感受到父爱的伟大。 3.这只小渔船对启发学生思考：“我”有什么特殊的意义？又在文中起到了什么作用？ 小渔船不仅是“我”外出提示：更承载了父亲求学的交通工具，“小渔对“我”的关爱和期望。串联起了父船”是文章的主线，亲对“我”的浓浓深情。 找出课文中关于“小渔船”的段1.落，联系发生的事件读一读，再交 流汇报。(1)我又见到了姑爹那只小渔船 (2)父亲又向姑爹借了他家的小渔 船，同姑爹两人摇船

7、送我到无锡 依旧是那只(3)送我去入学的时候， 小船不仅是背影时时在我眼前显现，(4)鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船 画出来就好了！ 2.交流汇报。让“我”想起了父亲为了省钱，(1)和“我”一起住最便宜的小客栈，见到半夜“我”被臭虫咬醒后心疼 不已。父亲和姑爹轮(2)为了节省食宿费， 流摇橹，却让“我”睡在船舱里。仍然舍不得休父亲在摇橹间隙，(3)息，替生病的母亲为“我”缝补行 装。小渔船虽然比不上鲁迅先生笔(4)底的乌篷船精致，但一样让人感到 亲切，因为它承载着满满的父爱。课堂讨论，交流发言，重点在于3. 体会小渔船的特殊意义。1.这一

8、部分可以充分运用体验式教学。通过设置场景引导学生身临其境地感知主人公当时的心情，可以有效地提高学习效果。 2.抓住作者字里行间所透露出的感激之情，挖掘出作者的情感变化，能有助于学生掌握全文的感情基调。 如何从小渔船联想到所承3.载的父爱？这是突破全文主这里可以通过对题的关键。引领学生体会小，比和讨论还要渔船带给作者的感受， 注意作者对父亲的描述。三、延伸触引导学生补充课文中的事例，1.交流明确：父亲还给“我”买枇1.学生发言只要能正确表述1.角，升华主题(用时：10分钟) 证明父亲对“我”的爱博大而深厚。 探究2.让学生比较事例的大小，其共同点和作用。 延伸小渔船所包括的丰富内3.涵，升华主题

9、思想。 杷、豆腐脑，自制玩具，背“我” 上学，替“我”铺床2.认真思考，交流发言，一起探究这些事例的共同点和作用。 认真领会老师所讲，体会小渔船3.和“父爱之舟”之间的联系。 事件即可，如果个别地方表达不准确教师再做引导，不必再深入分析。 2.小渔船和“父爱之舟”的连接点是父爱，讲解时必须突出父爱的深沉和博大。 四、讲练结合，设置作5用时：业(分钟) 1.概述以小见大这一写法的内容和作用。 2.根据课堂讲解和课文内容，让 学生即兴写作。 1.认真听讲，抓住“小”与“大”。 认真完成作业。2. 作业兼顾了课内和课外，侧重写作方法的训练。 三年级上册语文教案 -22.父亲、树林和鸟 人教部编版 部

10、编版教材语文三年级上册父亲、树林和鸟教学设计 一、教学目标： 1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。 3、学习生字，理解新词。 二、教学重点、难点 抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 三、教学设计理念： 抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。 一、导入新课 1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文。指名读课题，全班齐读课 题。2.读了课题，

11、你知道了什么？ 3.请同学们再来读读课题，你有什么疑问吗？ 4.那父亲、树林和鸟到底有什么关系呢？接下来，我们就一起走进课文。 二、字词学习。 1.课前同学们已经预习过课文了，不知道字词掌握的怎么样呢？ 谁来读一读这些词语？ 2.其中，“凝”这个字的读音同学们需要格外注意，我们借助拼音再来读读这个词。 3.文中还有一些字词不好读，请同学们借助拼音读一读这些词语，谁愿意来读一读? 4.去掉拼音你还会读吗？下面我请一位小老师上台来领着大家读一读。 提出要求：现在你就是小老师了，请你声音洪亮地领着同学们一起读一读。 5.词语都会读了，生字认得怎么样呢？ 我请一组同学开火车来读一读 6.去掉拼音你还会

12、读吗？请全班一起读一读。 7.同学们，你知道“喙”指的是鸟的哪部分吗？谁上来指一指？ “喙”指的就是鸟或兽的嘴。我们一起再来读读这个字。 8.同学们，看这个字，你认识它吗？谁来猜一猜？ 没错，就是“鼻”。“鼻”这个字是本课中要求会写的字，这个字的笔画比较多，不好写。我们一起来看看这个字的书写。 9.请同学们伸出右手食指，我们跟着一起来书空一下这个字。 三、学习课文 1.字词掌握了，那请同学们放开声音自己来读读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考一个问题：通过读课文，你的眼前出现了一个怎样的父亲？你对这位父亲有哪些了解？ 学生回答。随机板书。 1.刚才有位同学说“父亲很喜欢树林和鸟”，其实，课

13、文中就有一句话直接告诉我们父亲对鸟的喜爱，你找到了吗？ 2.出示：父亲一生最喜欢树林和鸟。谁来读读这句话？ 让我们在一起来读读这句话。（贴板贴） 3.刚才同学们还提到了父亲善于观察。（贴板贴）从哪里可以看出父亲的善于观察呢？请同学们默读课文第211自然段，画出重点的词句。 4.谁来说一说？你从哪里看出了父亲善于观察？ 5.出示第3自然段。请同学们自己再来读读这段话，你从哪里看出父亲善于观察？ 6.请同学们对比一下这两句话，你发现了什么？ 你从这个“又”字体会到了什么？ 师：父亲是一遍又一遍，反复地望，反复地闻，观察得很仔细。父亲仔细地观察的是个怎样的树林呢？ 幽深的树林是什么样的树林7.雾蒙蒙

14、的树林是什么样的树林呢？ 师：这幽深的雾蒙蒙的树林给你怎样的感受？（学生谈） 出示图片：同学们看，这就是幽深的雾蒙蒙的树林。课文就是通过这两个词语，仿佛让我们看到了这样的树林。生动的语言可以给我们身临其境的感觉。 8.让我们体会着父亲的善于观察再来读读这段话。 9.出示“我茫茫然地望着”请同学们再来看这句话，看看变红的词语，你有什么样的感受？ 10.我们再来看看211自然段，看看红色部分都是描写谁的句子？ 11.既然这一部分是描写善于观察的父亲，那我们去掉描写“我”的部分行不行？（不行）你能具体说一说吗？ 12.分析体会：浓浓的苦苦的。从“浓浓的苦苦的”你体会到了什么？那更加说明父亲的善于观察

15、。 13.是的，文章通过“我”和父亲的对比，突出了父亲的善于观察。 14.正是因为父亲的善于观察，所以他对鸟的习性非常了解。（贴黑板贴） 15.请同学们笑声读一读课文的第1222自然段，从哪儿看出了父亲对鸟的习性十分了解？画出相关的语句。 16.我们一起来看看这些语句，一起感受父亲对鸟的习性的了解。 师范读。 师：父亲对鸟的习性是多么的了解啊！同学们放开声音自己读一读这 一部分。17.出示1222自然段：请同学们再来看这几个自然段，仔细看一看，你有什么发现吗？特别是关注一下这一部分标点符号的使用，你发现了什么？ 指名答。 1316段变红。请你仔细看这四句话都是谁说的话？（父亲） 18.像这样，

16、连续几个自然段都是同一个人说的话，那么每个自然段的开头都用一个前引号，只在最后一句话的句末加后引号，而中间的段落不再加后引号。 1.同学们看，父亲一生最喜欢树林和鸟，善于观察，又是那样了解鸟的习性，可见父亲是一个热爱自然的人啊！（贴板贴） 2.出示：我真高兴，父亲不是猎人。 联系整篇课文，想一想，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 生答。 3.师：你说得真好！从“我真高兴”看出什么？（我也很喜欢鸟） 四、总结 有人读了这篇文章，就断定父亲曾经是个猎人。（贴板贴）那么，对于这样一个观点你是怎样想的呢？（贴？） 下节课，我们再来一起讨论讨论。 三年级上册语文教案-22 父亲、树林和鸟人教（部编版

17、） 22父亲、树林和鸟 文本分析： 本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表而是通过父子俩全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟，达了人与自然和谐的主题。看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了学生平时很少遇到的生动语句，尤其是连用多个修饰词，使表达的感受更为丰富。 教学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、组织教学。要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心

18、情等，深化对父亲形象的认识。要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。 教学目标： 1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性，能简单说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。 教学重点： 1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。 2.理解关键词句在表情达意方面的作用。 3.体会父亲热爱大自然的情感，

19、感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。 教学难点： 理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。 课时安排：2课时 1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。 1.引导学生自主讨论，交流识字方法。 2.引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳理课文脉络。 一、激情导入，揭示课题 1.教师谈话，激发兴趣。 导语：同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”

20、。小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，树林是小鸟的家。同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？ 2.教师过渡，引出课题。 过渡：同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。 3.出示课题，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？ 预设：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里寻找鸟儿 二、初读课文，检测预习 过渡：父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、

21、鸟之间会发生怎样有趣的故事。 1.出示自读要求。 （1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。 （2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难 写字的字形。2.学生自学过后，教师检查自读情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。 chowmnmnbzndulsh 湿气露蒙 鼻子 朝向雾蒙总是 抖净 水 xchbnlizhnlnnchn翅呼吸人 神静气舒畅 猎沉膀 重 黎明 凝huwwushny 喙 惊愕 茫茫然 兀立 焐 热腾腾 间一瞬 幽深 2）指导归类识字。（ 部件归类： 错（犯错）昔：猎（猎人） 借（借用）

22、惜（珍惜） 级（年级）及：吸（呼吸） 汲（汲取） 极（北极） 部首归类： 月：膀（臂膀） 朋（朋友）服（衣服） 脑（脑袋） 腰（腰腹） 肚（腿肚） （3）自主朗读。自由读，开火车读。 （4）识记、拓展词语。 喃喃）热腾腾 茫茫然单独出示一组词语。（雾蒙蒙 指名学生认读，齐读。 仿说词语。 灰蒙蒙 白茫茫 ABB式：凉丝丝冷飕飕 热乎乎 亮晶晶血淋淋 湿漉漉 静悄悄 飘飘然 欣欣然 呱呱叫蒙蒙亮 团团转AAB式： 喷喷香 摆摆手 点点头溜溜转 隆隆 AA式的象声词：哗哗呼呼 咕咕嘶嘶 咚咚 嗡嗡 喳喳 嘤嘤啾啾指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、3. 读准确。 ）（1

23、父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又2（） 望，用鼻子闻了又闻。（3）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 三、再读课文，整体感知 过渡：同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话。你们能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？ 1.学生默读课文，动笔画出句子。（默读时做到：用眼睛看，用脑思考，动笔勾画） 2.学生汇报。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。） 3.指名几位学生朗读句子。 预设：你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的

24、喜爱之情。 4.教师小结，继续引导学生勾画文句。 小结：我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？（中心句。）请大家再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？ 5.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。 6.汇报展示。教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。” 小结：从课文的第3、6、8、10、13、14、15

25、、16、17、18、20自然段，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。 出示课文插图，引导学生观察描述。7.过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。 8.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。 预设：插图中，父亲戴着宽

26、边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。 牛汉（19232013） 出生于山西省一个穷苦的农民家庭。原名史承汉，后改为史成汉。当代作家、诗人。主要作品有诗集彩色生活祖国爱与歌温泉，散文集萤火虫等。 四、抓住重点，指导书写 1.出示本课会写的字。 2.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。 （1）说一说：整体结构上要注意什么？ 明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。 （2）看一看：关键笔画的写法。 雾雨字

27、头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。 鼻“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。 吸口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。“及” 第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。翅“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。 （3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。 （4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。 3.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 五、小

28、结回顾，作业设计 1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。 小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。 今天这堂课，大家的表现都很不错， 2.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。 3.完成本课对应训练。 能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。1. 2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。能简要说出“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，3.能体会 对这些词句的感受并选择句子摘抄。 引导学

29、生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体1. 会课文语言的丰富和生动。体会父亲的爱鸟情感及作者的2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现， 护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，教师小结指导。 朝向 鼻子 总是 抖净 露水 湿气 呼吸 猎人 翅膀 沉重 黎明 舒畅 幽深 兀立 雾蒙蒙 茫茫然 热腾腾 一瞬间 凝神静气 2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。 过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。

30、 二、品读欣赏，初步判断 1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。 你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。 2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。 过渡：前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。最后1条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。 三、细读探究，体会感情 过渡：上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边，看看从中又产生了什么新的体会。（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导）好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是

31、那么系统，接下来老师就跟大家一起读课文。 1.自由朗读课文第39自然段，找出描写父亲“望”的语句。 汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。2. 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 （1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）用自己的话说说你对此的感受。（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安静。黎明时分雾很大，树林里看不清楚。到处湿漉漉的。） （2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。） （3）你能尝试做做这些动作吗？体会一下父亲的心情。（父亲可能发现

32、了什么，闻到了什么味道。）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够，要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？（特别喜欢、特别想要的东西。） （4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。） （5）你能读出这种喜爱之情吗？（指名朗读，齐读） （1）这是“我”眼中父亲的姿态。读这个句子，父亲是怎么望的？（凝神静气，像树一般兀立。）“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。） （2）谁来像父亲这样望一望？（指名表演）从父亲的神态、动作，你能

33、体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。） （3）让我们带着这种热爱来读一读句子。（指名多位学生朗读） （1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。） （2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。（指名读） 过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。（根据学生汇报出示句子） （1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）

34、父亲看到树叶在动的时候，“我”看到了吗？（没有。） （2）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？（“我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。） 3.自由朗读课文第1013自然段，找出描写父亲“闻”的语句。 过渡：父亲只是望了望吗？不是的，他还能闻到鸟味。找一找，文中哪句话让你们了解到小鸟有气味？ 4.汇报交流，理解句子。根据学生的交流情况相机出示文段。 （1）谁来读一读第一句？（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。） （2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热

35、腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。） （3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读） 过渡：父亲闻到了鸟味，那“我”呢？“我”有没有闻到？（没有。）你从哪里知道的？（根据学生汇报出示句子） （1）父亲说的鸟味，作者闻到了吗？（没有。）那作者闻到了什么？（浓浓的苦苦的草木气息。）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？（草木味很浓，不好闻。） （2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你又有什么感觉？（在这么浓的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！这里“我”的反应同样是对父亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。） 父亲对鸟还有哪些更深入的了解？思考：自然段，1

36、914自由朗读课文第5.过渡：看来，父亲真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第14至19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？ 6.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。 “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 “鸟要准备歌唱了。” （1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。） （2）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？（鸟抖动羽毛，除了抖净露水和湿气，还有舒活筋骨的意味，就像我起床后习惯伸个懒腰，振奋精神一样。“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。小鸟度过了漫漫黑夜，迎来了新的一天，心情十分欢畅，忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。抖净羽毛

37、，舒畅地呼吸，准备歌唱，我感受到此时的鸟儿是无比快乐的！） 小结：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么，真厉害呀！请你试着模仿父亲说话的语气和样子，读一读父亲说的这几句话吧！ （3）指名学生朗读这几句话。 （4）质疑：为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？ 明确：一般来说，前后引号要成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，其末尾都不用后引号，只在最后一个自然段

38、的末尾加上后引号。 过渡：父亲说“鸟要准备歌唱了”，那么鸟儿唱了没有呢？（唱了。）（出示句子） （1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！这让“我”感到无比惊喜。） ）你能把这种惊喜读出来吗？2（过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？（出示句子） （1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。） （2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。 小结：鸟

39、儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。难怪一开头作者就说（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。” 7.自由朗读课文第2023自然段，思考：父亲还了解什么？ 过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。 8.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。 （1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。） （2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。） （3）为什么这时小鸟最

40、容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。） 小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示最后一句） （1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。） ）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这2（么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊！） （3）“我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是