初中物理校本研修实践案例

1、初中物理校本研修实践案例 研修目标：以“电流跟电压、电阻的关系”为例，谈谈探究式教学的设计。 （一） 创设情景，激发兴趣 “情景兴趣”在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提升思维的积极性和主动性。在本节课引入中，设计两个实验，引导学生理解电流跟电压、电阻的关系。 实验将电源、电流表、定值电阻、开关，用导线连接成串联电路，用电压表测定值电阻两端的电压，电流表测电路中的电流的大小。 (1)改变电流电压引导观察电流表的示数； (2)更换定值电阻，引导观察电流表的示数； 质疑激趣，引发学生的深入思维。

2、(1)同学们看到了什么现象? (2)大家猜测一下电流的大小可能跟哪些因素相关呢? （二） 引导学生猜测与假设 采用谈话讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系。结合学生在前面所学的知识，电压促使自由电荷定向移动形成电流，是电流形成的原因，而导体的电阻是导体本身防碍电流的一种性质；再综合上面的实验与观察，能够科学推测： 导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。 （三） 学生制定计划与设计实验 l、科学探究的方法 导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻相关，如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢? 通过回忆复习实验“研究电阻大小跟哪些因素相关、“研究压强跟

3、压力、受力面积的关系，本节所研究的问题仍采用“控制变量法”，即当多个因素共同决定一个物理量时，为了探究在给定的条件下，影响问题的主要因素是什么，可保持若干个次要因素不变，以研究主要因素对该物理量的影响。如“研究压强跟压力、受力面积的关系时，知道压力F和受力面积s共同影响压强P，采用的方法：保持压力F不变，研究压强P跟受力面积S的关系；保持受力面积S不变，研究压强P跟压力F的关系。 2、研究电流跟电压的关系 在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：怎样测量定值电阻两端的电压u和定值电阻中的电流呢?怎样保持导体的电阻R不变呢?通过什么方法改变定

4、值电阻两端的电压U呢? (1)学生以小组为单位，先让学生分别独立设计电路，后小组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。这样既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。 (2)小组代表发言，展示设计方案。通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与水平的基础上互相学习，取长补短。 (3)师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点实行评估，教师点拨、整合思维，协助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。 在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1：教师应让学生通过讨论的形式，理解到此设计的 不足之处，从而

5、引导学生设计出课本上的电路图，如图2利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流，或保持导体两端的电压U不变。 3、研究电流跟电阻的关系 在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变的思想。那么实验探究时应考虑：怎样改变导体电阻R的大小?怎样保持导体两端的电压U不变呢? 教师可通过实验的演示，让学生理解到：当定值电阻的大小发生变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压U保持不变。四、学生分组实验与收集数据(1)教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对地实行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。

6、 (2)学生分组、合作完成实验，准确记录实验数据。 、研究电流跟电压的关系 按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填人下表一中： 表一：R=5 电压U(V)11.52电流I（A）、更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填人下表二中： 表二：=2 V电阻R（）51015电流I（A） 五、分析与论证 实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上实行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生实行因果推理，理解因果推理关系，在控制物理条件下，注重物理条件改变与物理现象变化

7、之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系水平。 1、电流与电压的关系 学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?(2)分析表一，可得出什么结论?(3)怎样分析得出上述的结论?(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变?(5)有人说，这个结论可叙述为“在电阻R不变时，电流与电压成正对吗? 2、电流与电阻的关系 在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。 学生讨论回答下列问题，逐层概括： (1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化? (2)分析表二，可得出什么结论? (3)怎样分析得出上述的结论? (4)我们这个结论前提是保

8、持哪个物理量不变? 六、评估 探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。注重它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。 回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律?不符合的原因是什么?采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小? 学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存有误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢?但是从实验数据整体上来说能够得出实验结果。 评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的准

9、确理解，并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到增强，极大地提升了学生的综合素质与水平。 七、交流与合作 l、学生小结，本节课学习到了哪些知识? 2、从本节课探究过程中，你还有哪些收获? 3、除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今天的问题。 4、写出本节的实验报告。 在这个节课的教学设计中，将教师的实验演示和创设“探究式问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，这是一种在教师指导下的探究式教学模式。在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在： 设计探究目标就是教师要根据教学目标和内容，确定探究的问题和探究的目标，并精心设计探究过程和方法。 创造探究条件探究之前和过程中，教师应为学生提供充分的探究条件。如实验条件、知识条件、方法条件，对一些模拟探究还需精心设计好课件，预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。 适当点拨引导在学生的探究过程中，教师对他们的行为、方法和思维作适当的点拨和引导，来指导学生去分析、理解和解决在探究过程中出现的一些实际问题，使探究过程顺利实行，达到预期的教学目的。 师生共同评价在探究的过程中和结束后，要适时引导学生对探究的过程方法和结论实行总结和评价。四.教师不能直接将答案告诉学生很多教师以为,要体现课改理念,教师就不能直接将答案告诉学生,而应该