初中物理探究教学模式的构建

1、初中物理探究教学模式的构建 内容摘要：探究教学是现在初中物理教学中用到的常见的一种教学模式，如何构建成为教师理应积极探讨的一个问题。本文从教学实际出发，简单的介绍了我在物理教学中对探究式教学的一点心得，希望能和大家一起共同提升，为初中物理教学添砖加瓦。关键词：探究式教学模式 自主探究 交流 中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中实行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动.而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者.用类似科学研究的方

2、式，即让学生通过观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并实行验证的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径.其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的水平。 在物理实验教学中,探究教学的目的是：1培养学生处理问题的水平：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的水平。2让学生通过亲自参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。3发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提升学习的有效性，培

3、养学生合作意识和人际交往水平。4充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促动学生主体性的发展。 探究教学的目的决定了我们在教学中应如何的更好的实行构建合适的教学模式。在多年的初中物理教学中，通过我持续的展开探究式实验教学，取得了很好的成绩，使学生的物理成绩和水平得到了极大的提升。在这里我将这几年的心得作以下总结，希望能够得到各位同行的指正： 1创设问题情境 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题相关的情境的过程.通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时

4、产生强烈的探究欲望，给思维以动力.例如，在实行导体电阻与哪些因素相关的教学过程中，教师能够这样来设计： 问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡220V100W和220V15W比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这个结果的原因? 问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素相关? 问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的准确性?实验中需要哪些器材? 问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素相关?然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。 教师在设计问题情境时要力求体现五性：(1)挑战性：引起冲突，产生不平衡，提出水平挑战；(2)趣味性

5、：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；(3)开放性：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；(4)差异性：注重个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答；(5)实践性：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。 对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出.学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。 2自主探究，自主意义建构 所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程.自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息实行加工、理解，由此建构起

6、新知识的意义，而不是被动接受新的知识.在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维.通过学生动手学物理、动脑去想物理，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验.自主探究的目的，不但在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造水平。 增强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容，也是促动学生自主学习的有效途径.在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些问题，学生针对需要解决的问题实行观察、思考，使用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的

7、过程中进一步的提出新问题.教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。 例如牛顿第一定律的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验一学生观察实验教师引导学生分析实验现象得出牛顿第一定律讲解例题课堂训练课后巩固练习.从效果上看，学生也能掌握，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只能算学会，不能算理解。现改用探究性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景学生讨论、猜想设计实验探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)分析实验现象得出牛顿第一定律课堂讲练课堂

8、练习.教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出牛顿第一定律.这样处理不但重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极.学生活动约占课时的一半以上，课堂气氛比较活跃，真正体现了教为引导，学为主体的思想，发展了学生的思维水平、创造水平。 3合作交流，优化意义建构 所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径.在合作交流中学会相互协助，实现学习互补，增强合作意识，提升合作水平，分享探究性学习的成果。 例如，“浮力”概念，教师并没有告诉学生

9、浮力，而是先由每组准备的一些实物，如小纸船、木块、牙膏盒、，将其投放入装水的容器中观察，说出观察到的现象，有学生说它是浮的，这时易得出浮力概念。这时候当有同学把石头、铁制品、肥皂投入让学生观察后，学生会说是沉的，这时问题出现了，是否所有的浸入水中的物体都受到浮力呢？一个学生的理解补充了另一个学生的不足。若还有同学把物体投入汽油中，这时问题又出现了，是否物体浸在任意液体中均受到浮力呢？最后教师在组织学生实行实验分析。最后教师对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。 4引导探究，创新提升引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，使用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合使用所学知识的水平、搜集和处理信息的水平.重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简