第1讲 选择题解题方法与思维建模

1、第1讲 选择题解题方法与思维建模例1、一个种群中三种基因型的个体生存水平AAAaaa，以下判断不准确的是A基因A所控制的性状更适合环境Ba的基因频率将逐渐下降C自然选择通过作用于个体而影响种群的基因频率D这三种基因型的个体在相互影响中持续进化和发展，属于共同进化【解析】对“共同进化”的基本概念及“基因频率”改变的原理理解不透彻。(1)共同进化生物及生物之间或生物及环境之间。(2)基因频率的改变自然选择是改变基因频率的方面之一。【答案】D原因二 读题不仔细，关键词熟视无睹 例2、人类组织相容性复合体蛋白(MHC)主要参与抗原的识别与呈递。下列说法与生物学事实不相符的是AMHC是一种膜蛋白，分布于

2、细胞膜外侧BMHC能与抗原特异性结合，体现了细胞膜的信息传递功能C器官移植时，受体和供体之间MHC相容水准越高，排斥反应发生率越低D核糖体、内质网、高尔基体等具膜细胞器参与MHC的合成【解析】 本题的关键词主要有两点：(1)题干中MHC主要参与抗原的“识别”糖蛋白。(2)D项中“具膜细胞器”核糖体无膜结构。【答案】 D原因三 基础不扎实，基础知识有遗漏 例3、下列相关生命系统中方向性的描述，合理的是A发生渗透吸水时，水分子的扩散是单向的B分泌蛋白合成时，遗传信息的传递是单向的C受到刺激时，兴奋在反射弧中的传导是双向的D生物进化时，变异和自然选择是定向的【解析】 基础知识掌握不到位。(1)A项中

3、，发生渗透吸水时单位时间内进入细胞内的水分子多。(2)C项中，反射弧中突触的传导是单向的。(3)D项中，变异是不定向的。【答案】 B原因四 知识面窄，相关知识缺联系例4、下列是几个放射性同位素示踪实验，对其结果的叙述不准确的是A给水稻提供14CO2，则其根细胞在缺氧状态有可能出现14C2H5OHB给水稻提供14CO2，则14C的转移途径大致是：14CO214C3(14CH2O)C利用含14N的培养基培养15N的硝化细菌，硝化细菌所有DNA中都有15ND给小白鼠提供15N的氨基酸，则在其唾液中能够检测到放射性【解析】 掌握知识间的内在联系，是准确解答此类试题的前提。【答案】 C 原因五 挖掘不深

4、入，隐含信息擦肩过 例5、甲培养基中含有15N标记的尿嘧啶核糖核苷酸，乙培养基中含有3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸，分别用这两种培养基培养正在发育的人体细胞，你认为正在发育的细胞对这两种物质的吸收量A甲乙 B乙甲 C甲乙 D无法确定【解析】 题中有些隐含信息，如果不注意深入分析，就会被忽略。如此题中的隐含信息为：(1) “15N标记尿嘧啶核糖核苷酸”用于合成RNA“3H标记胸腺嘧啶脱氧核苷酸”用于合成DNA(2) “发育”包含分裂和分化。【答案】 A原因六 思路不清晰，解题不畅答案偏 例6、基因型为Mm的动物，在其精子形成过程中，基因M与M、m与m、M与m的分开分别发生在精原细胞形成初级精母细胞

5、时期 初级精母细胞形成次级精母细胞时期 次级精母细胞形成精细胞时期 精细胞形成精子时期A B C D【解析】 对题目中描述的精子形成过程记忆模糊，理不清头绪，导致不能准确解题。学习过程中，对一些生理过程要仔细理解、反复领会、熟记于心，答题时才会思路清晰、思维流畅。在减数第一次分裂的间期DNA实行复制，所以初级精母细胞的基因型应该为MMmm，减数第一次分裂同源染色体分开，所以位于同源染色体上的等位基因M和m分开，减数第二次分裂着丝点分裂，姐妹染色单体分开，基因M与M分开、m与m分开。【答案】 C原因七 思维成定势，惯性思维入“陷阱” 例7、下列各图中有可能是有丝分裂的是A B C D【解析】 解

6、答本题时，受惯性思维的制约，认为图示的这些细胞就是二倍体的细胞分裂图，头脑里早就用已有的固定思路来实行判断，从而造成误选。其实，题目中并没有指明这些细胞是二倍体生物的细胞。针对此类试题，为了避免进入“陷阱”，就应跳出常规思维，注重对特例的归纳总结。根据染色体行为可知，图为减数第一次分裂中期；图可能为二倍体的减数第二次分裂中期，也可能为单倍体的有丝分裂中期；图为单倍体的有丝分裂后期或二倍体的减数第二次分裂后期。图中虽然没有同源染色体，但能够是单倍体实行的有丝分裂，而图有同源染色体的联会，一定是减数分裂。【答案】 B原因八 新词干扰型，新旧信息要整合 例8、 (2011东北“三校”联考)成年哺乳动

7、物脑的“脑室下区”存有神经干细胞(NSC)，可分化产生新的神经细胞。NSC细胞膜上有一种被称为Notch的信号通道，此通道被激活后能够通过控制相关基因的表达来调控NSC自我更新。以下相关分析准确的是ANSC属于胚胎干细胞的一种，具有旺盛的分裂水平B激活Notch有助于治疗脑部创伤CNSC增殖过程中核糖体和高尔基体的活动最为活跃DNotch信号通道调控动物激素调节 【解析】 生物新的材料或新词来源有：(1)是对已知情境赋予新意；(2)是虚构的情境；(3)是考生从没有接触过的情境。这类试题往往是“起点高、落点低”，考查内容就是教材中最基本的内容。解答时，要认真分析题意，实行信息转换，将陌生情境或新

8、材料中蕴藏的新信息如“NSC”、 “Notch信号通道”等。与旧信息(已掌握的知识)对比整合，确定用哪些知识来解决该问题，答案自然确定。NSC是神经干细胞，属于专能干细胞，而胚胎干细胞是全能干细胞。Notch被激活后，NSC能自我更新，形成新的神经细胞，能够用于治疗脑部创伤。NSC增殖的过程与高尔基体的关系不大。由题意可知，Notch信号通道能调控NSC的自我更新，但不能得出Notch信号通道有调控动物激素调节的功能。【答案】 B 选择题解题的基本要求掌握牢固的基础知识是做好选择题的基本前提。所以，在平时的复习中必须力求全面、准确地掌握教材和考纲中规定的知识要点。仔细阅读与分析题干，明确题干的

9、要求和规定是实行选择的出发点。所以，在平时的训练中必须养成认真分析题干的习惯，有时还要反复阅读题干材料，吃透题干意旨。坚持“以干求项”的解题原则，即以题干的规定性为准绳，分析选项，选出最能与之“挂钩”的选项。技巧一 仔细审题，勾画关键词解题指导审题时，要快速准确地找到关键词，并把它勾画出来，让它在你的思维中凸显出来，就像一盏明灯，指引你选出准确答案。例1、如下图所示，物质甲是在胰岛B细胞中合成的；物质乙是一种淋巴因子；物质丙由浆细胞合成分泌；物质丁由垂体分泌，可促动蛋白质的合成和骨的生长。则下列说法准确的是A物质甲、乙、丙、丁的结构多样性只与a相关B控制甲、乙、丙、丁合成的物质是核糖核苷酸C物

10、质甲、丁分别为胰岛素、抗利尿激素D物质乙、丙均在特异性免疫中发挥作用【解析】 阅读题干时，要养成读“关键词”的习惯，如此题中的关键词为：“胰岛B细胞”、 “淋巴因子”“浆细胞”、“核糖核苷酸”等。【答案】 D1由DNA分子蕴藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后，得到的化学物质是A脱氧核苷酸 B核糖核苷酸C脱氧核糖、碱基、磷酸 D核糖、碱基、磷酸解析 本题中的关键词是“完全水解”。“完全水解”和“初步水解”是不同的，“初步水解”的产物为基本单位，而“完全水解”是将基本单位再水解。核酸的基本组成单位是核苷酸。一个核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸。DNA和RNA的不

11、同点之一是组成核苷酸的五碳糖不同，组成DNA的核苷酸中，五碳糖为脱氧核糖，而组成RNA的核苷酸中，五碳糖为核糖。本题易错选的原因在于没有看清关键词到底是RNA“完全水解”还是“初步水解”。答案 D技巧二 挖掘隐含条件，完善题干解题指导隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，往往成为决定解题成败的关键。需要注意的是，生物学科中的潜规则常以隐含条件的方式隐身于题干背景之下，解题时要善于挖掘，如验证性实验试题的结论一般要求与教材上的结论相一致；遗传系谱图推导中没有说明“有病”的指的就是“正常”等，这些都是隐藏在题目中的已知条件，故应仔细阅读题干

12、，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，把题干补充完整。 例2、 关于下图所示生理过程的描述中，最合理的是A可能发生于硝化细菌细胞内 B表示酵母菌的转录和翻译过程C人体细胞肯定不会发生图中现象 D图中两核糖体合成的蛋白质不同【解析】 本题的隐含条件在题图中，隐含信息主要有两个：(1)图示转录和翻译过程；(2)转录的同时实行翻译，一定不会发生在细胞核中。【答案】 A2如图为突触的部分结构，下列叙述不准确的是Aa的形成与高尔基体相关Bc的释放与b的流动性相关Cd对c的识别具有特异性D若c为乙酰胆碱，则在e处膜电位由外负内正变为外正内负解析 图中a、b、c、d、e分别为突触小泡、突触前膜、神经递质、

13、递质受体、突触后膜。突触小泡的形成与高尔基体相关，故A项准确。递质的释放与细胞膜的流动性相关，故B项准确。递质受体能够特异性识别神经递质，故C项准确。乙酰胆碱是兴奋性递质，可将突触后膜由静息状态转化为兴奋状态，即在e处膜电位由外正内负为为外负内正，故D项错误。答案 D技巧三 明确限定条件，缩小答案范围解题指导限定条件的设置，一方面能够考查考生获取信息的水平，另一方面能够考查考生对生物基础知识的准确把握水准，所以，审出“限定条件”，就等于找到了“题眼”。题目中的限定条件非常关键，限定条件的指向往往提示了解题的思路和方向。限定条件包括：限定种类，如时间、原因、影响等；限定水准，如根本、直接、最终、

14、一定、最好、最简便、最多、最少、最可能等；限定对象，如是植物细胞还是动物细胞，是高等植物还是低等植物，是叶肉细胞还是根尖细胞，是一个细胞还是一个生物体等；限定过程，如是蛋白质的合成过程还是蛋白质的分泌过程等。例3、下表中甲、乙的逻辑关系成立的是甲乙A能分泌神经递质的细胞不一定能产生酶B女性患色盲外祖母不一定携带色盲基因C基因中碱基对的增添、缺失和替换一定导致生物性状改变D物种丰富度高的生态系统稳定性一定高【解析】 此类试题题干中常用一些关键词，如“一定”“都”“全”“只”等。审题时，利用排除法舍去太绝对的错误选项。【答案】 B3下列关于高等植物激素、高等动物激素及人体免疫的叙述，准确的是A一种

15、植物激素只能由一种植物器官产生B一种动物激素只能作用于一种组织细胞C一个活化的辅助性T淋巴细胞只能分泌一种蛋白质D一个成熟的T淋巴细胞只带有对应于一种抗原的相关受体解析 植物激素的产生部位是不定的；有些动物激素可作用于多种组织细胞；一个活化的辅助性T淋巴细胞可分泌多种蛋白质。答案 D技巧四 排除干扰，让真相浮出水面解题指导干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与解题无关的信息，它们会干扰考生的解题思路，增加试题难度。命题者能够将干扰放在题干中，也能够放在某一个选项中，其目的就是考查考生的基本功是否过硬。正像教育部考试中心在试题编制的基本要求中强调的“干扰项能反映考生的典型错误，且看上去似乎有理

16、，不要错得太明显，应该增大准确项的隐蔽性和错误项的干扰性”。故考生应有过硬的基础知识和敏锐的洞察力，在解题过程中只有认真分析题干，才能排除干扰，准确把握命题者的命题意图，找出准确答案。 例4、 关于叶肉细胞在光照条件下产生ATP的描述，准确的是A无氧条件下，光合作用是细胞ATP的唯一来源B有氧条件下，线粒体、叶绿体和细胞质基质都能产生ATPC线粒体和叶绿体合成ATP都依赖氧D细胞质中消耗的ATP均来源于线粒体和叶绿体【解析】 本题中有两个干扰，一个是“光照条件下”，另一个是A选项中的“无氧条件下”。这两个条件连续给出，很容易误导考生排除线粒体，只想到叶绿体。但是只要意识到“呼吸作用的第一阶段也

17、可产生ATP”，就很容易判断出A、D两个选项是错误的。又因为线粒体中在实行有氧呼吸的第二阶段时，有ATP的合成但是不依赖氧，所以C选项错误。【答案】 B4(2011潍坊模拟)瑞典研究人员发现一种促动脂肪细胞生成的蛋白质抗酒石酸酸性磷酸酶。这个发现有望为治疗肥胖症开辟新途径。下列相关叙述不准确的是A抗酒石酸酸性磷酸酶与脂肪的共有元素有C、H、OB在适宜条件下，蛋白酶能够将抗酒石酸酸性磷酸酶水解C抗酒石酸酸性磷酸酶遇双缩脲试剂表现紫色D理论上能够通过促动抗酒石酸酸性磷酸酶的功能来治疗肥胖症解析 抗酒石酸酸性磷酸酶是一种蛋白质，其组成元素肯定有C、H、O、N，脂肪的组成元素有C、H、O；蛋白质能够被

18、蛋白酶水解；蛋白质遇双缩脲试剂表现紫色；肥胖症是因为脂肪积累过多造成的，而抗酒石酸酸性磷酸酶促动脂肪细胞的形成。答案 D技巧五 克服思维定势，防止“生路熟走”解题指导有些试题的题干是命题者对教材中的相关知识、考生平时已做过的试题等，稍做改动后命制而成的。这类试题最具欺骗性，乍看像“熟题”，实际上已经“改头换面”，其目的在于检验考生是否具有敏锐的观察水平以及准确获取信息的水平。如果审题粗心大意，只凭经验做题，就很容易犯思维定势的错误。所以，越是“熟题”，越要引起警觉、细心审题，准确地获取信息，做到“熟路生走”，才能准确作答。 例5、 (2011济宁市二模)豌豆叶肉细胞吸收NO所需要的直接能源物质

19、来源于核糖体 线粒体 叶绿体 细胞质基质A B C D 【解析】 此题为“熟题”，若不仔细思考易错选D项。因为此题已改造。(1)题干中“吸收NO”所需ATP。(2)忽略了叶绿体中光反应产生的ATP只用于暗反应。答案】 C5一株基因型为AaBbCc(基因自由组合)的植物，取其花药实行离体培养，得到的幼苗和取其花药实行离体培养，再将得到的幼苗经秋水仙素处理后得到的幼苗中基因型是aabbcc的个体所占比例分别为A1/64 1/16 B1/16 1/8 C1/8 1/8 D0 1/8解析 考生容易错选C项，原因是受思维定势的束缚，套用了教材中单倍体育种的内容，只看到题干的“取其花药实行离体培养”这句话

20、。第一问中没有“用秋水仙素处理”这个条件，所以培育出来的全部幼苗都是由配子直接发育而成的单倍体，根本不可能形成每对等位基因成双的二倍体植株；第二问中有“用秋水仙素处理”这个条件，培育出来的全部幼苗都是每对等位基因成双的二倍体植株。【答案】 D技巧六灵活采取选择题的解题策略，快速、准确作答解题指导要想准确、快速地解答生物选择题，必须掌握几种常见的解题方法：直选法：对于比较简单、答案明显的试题，或者是自己十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接选出符合题意的选项。排除法(淘汰法)：如果对四个选项中的某一个选项把握不准，能够通过对其他三个选项实行判断分析，排除不符合题意的选项，获得准确选项。试题

21、的选项中有一些绝对说法，如“完全”“都”“一定”等，需要寻找“特例”对该选项实行排除或判定。推理法：指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向思维或者假设反证的方法，对试题实行推理判断。避陷法：对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意，首先，排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其次，注意挖掘题目中的隐含条件；再次，克服思维定势，对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的“变化”之处，以期突破思维定势。对比分析法：对所提供的四个选项实行对比，或者将四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项实行对比，淘汰错误选项，保留相对准确的选项，然后再对相对准确的两个选项实行对比，获得准确的选项。例6、现有甲、乙

22、两种植物(均为二部体纯合子)，其中甲种植物的光合作用水平高于乙种植物，但乙种植物很适宜在盐碱地种植，且相关性状均由核基因控制。若利用甲、乙两种植物的优势，培育出高产、耐盐碱的植株，可行的方案是A利用植物体细胞杂交技术获得目的植株B将乙种植物的耐盐碱基因导入到甲种植物的卵细胞中，然后实行离体培养C使两种植物有性杂交获得F1，再利用单倍体育种技术获得目的植株D诱导两种植物的花粉融合，并直接培育成幼苗【解析】 题目中有一些隐含条件“两种植物”“高产”，挖掘出这些隐含条件，即可排除C选项，缩小答案范围。采取比较和推理的方法，可理解到B、D选项所示的方案得到的都应该属于严格意义上的单倍体植株，不合题意。

23、可见，难度较大的选择题的解答是知识、方法和技巧的综合使用。 本题中的C选项最具干扰性。甲、乙两种植物属于两个物种，这是必须要挖掘出来的隐含条件，它是排除C选项的突破口。因为生殖隔离的原因，两种植物很难通过有性杂交获得F1，故C选项错误。因为单倍体植株弱小、高度不育，所以B选项中将“卵细胞”离体培养，只能获得单倍体植株，不合题意。D选项中由“花粉融合”后直接培育成的幼苗中不含同源染色体，后代仍不可育，也不合题意。【答案】 A6如图所示，a、b、c表示生物体内的三个生理过程，其中Y分别代表三种物质。下列相关Y的叙述错误的是AY不可能位于染色体上 BY有可能位于线粒体中CY不可能位于细胞膜上 DY中

24、有可能含有磷元素 【解析】 此题所表现的生理过程较抽象，增加了试题的难度，在解题时应充分发挥自己的解题水平，综合使用各种解题方法。从题图中能够看出，a过程的Y代表载体，b过程的Y代表酶，c过程的Y代表抗体，这三种物质都不可能在染色体上出现。酶能够位于线粒体中，载体位于细胞膜上，载体、抗体和部分酶是蛋白质，有些酶的本质是RNA，含有磷元素。答案 C第2讲 非选择题解题方法与思维建模1概念、原理的张冠李戴，术语掌握不牢，抓不住专有名词或没有使用专有名词生物学的概念、术语较多，因为考生在学习时仅仅机械记忆，不能有效地再现相关知识的要点，也不能有效地把握知识间的内在联系，从而在考试中表现出若干方面的欠

25、缺：(1)概念的层次性不清楚，使用范围模糊。相似概念间的区别与联系不清楚，张冠李戴。(2)术语掌握不牢，错字、别字连篇。(3)抓不住专有名词或没有使用专有名词。2用文字、图解(表)等形式对生物学概念、原理等实行转换的水平弱因为考生对于生物学知识的掌握很大水准上依赖于对相关知识的记忆，并没有真正掌握，从而不能将机械堆放的知识实行相关的变形、转化并加以联系。考卷中反映出的就是考生用文字、图表以及数字方式等准确地描述生物学事实的水平不足。具体表现在以下几个方面：(1)考生不能准确理解曲线和图表的数学含义，不会用数学的思维来解决生物问题，欠缺学科间的简单综合水平。(2)考生能用数学的思维准确理解曲线或

26、图标的数学意义，却不能准确理解曲线反映的生物学事实。3对新情境材料题分析水平差，难以捕捉有效信息高考中信息给予题的取材多数是新颖的，平时训练中几乎没有遇见过，考生在紧张的考场上碰到自己熟悉的问题时，自我调节水平较弱，就容易考虑不周全，丢三落四，因掉以轻心而出错；而对于立意独特、新颖的材料题，则无处下手，难以通过审题找到突破口，知识方法不能发生正迁移、原理、规律等。(3)考生不能恰当地实行图文转换，不能用生物学语言准确描述曲线的走势，无法通过曲线、图像的分析获取相关的解题信息。欠缺将曲线图表信息转化为文字表达的水平。 4使用相关知识对现实生物学问题实行分析、解释、推理和判断的水平弱考生对核心知识

27、的要点理解不够清晰。会造成解决实际问题时无法准确使用，产生理论与实践的脱节。同时欠缺透过现象理解事物本质的水平，无法从生产生活实践中挖掘相关的生命现象。 例题：(2011南京市二模)为增强水体治理，珠江流域某城市构建了较大面积的人工湿地。 (1)当污染物随水流进入该湿地时，湿地水体中碳元素的迁移和转化途径如图。请用箭头和文字补充虚线框中的碳转化途径。(2)一段时间后，湿地中出现了轮虫等浮游动物，可控制绿藻等浮游植物的增殖；管理员还放养了一些鱼和鸭，为城市增添自然气息。请写出可能存有的食物链(两条)。_。(3)如果含有重金属的工业废水进入该系统，请根据生态学基本原理，指出可能产生哪些负面影响。

28、【解析】 (1)好氧细菌分解有机碳，通过呼吸作用产生CO2；植物通过光合作用利用CO2，又通过呼吸作用产生CO2。(3)如果含重金属的工业废水进入该系统，会导致浮游生物大量死亡，鱼、虾体内含有大量重金属等。【答案】 (1)(2)绿藻轮虫鱼 黑藻鱼鸭(3)重金属进入食物链，危害人体健康；重金属无法降解，易发生二次污染在解答非选择题时，应注意以下几点：(1)尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误。如问减数分裂过程中同源染色体分离发生的时期，应答“减数第一次分裂后期”，而不应答成“减后期”等。(2)按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。问结构的就要答结构，问表现型不要答基因型。一般

29、题中要求回答几点，就答几点，不要多答，否则言多必失，易暴露错误。千万别干画蛇添足的傻事，费了力不说，关键是会失分；该清楚时要清楚，该具体时要具体。如由单倍体培育多倍体的常用方法是什么？答“用秋水仙素处理”不完整，答“用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗”是错误的，准确的答案是“用秋水仙素处理幼苗”，因为单倍体一般不产生种子。如换上高倍镜后，视野变暗了，这时应_。若答成调节光圈或调换反光镜，就不准确，准确答案应是“增大光圈或换用凹面反光镜”。该模糊的则模糊，没有把握的知识淡化处理。如取试剂适量，浓度一定或适宜等。(3)注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性。 如问控制某性状的基因在_染色

30、体上，应该准确地答出在常染色体上还是在X染色体或Y染色体上，而不要笼统地答在性染色体上。另外达到这“五性”最好的办法就是尽量用题干上或教材上的概念、原理和结论性语句作为问题的答案。因为这些语句都是经过命题专家或编写教材的专家反复推敲出来的，能充分体现语言表述的科学性、逻辑性等。此外，对于依据表格、图解或曲线来解答的文字表述题，有些问题还应注意根据“表格、图解或曲线”的特点实行分层(即对统计表、曲线实行分段)表述，不能太笼统，以求答案的条理性、严密性和完整性。对于新情境中的新问题，如新型图表题等，要注意结合题中各种信息和相关的知识背景及理论依据答题。对于开放性较强的创造性实验探究设计题，一定要对

31、答案语言的严密性、结论的可靠性及各环节之间内在的逻辑性做严格的推敲，以防用语错误。(4)注意生物学科的“潜规则”。如书写杂合子的基因型时，一般显性基因在前，隐性基因在后；写基因型时应将常染色体上的基因写在性染色体上的基因前面，性染色体上的基因应写在X染色体或Y染色体的右上角。在写遗传图解时一般将母本放在前面等。准确使用单位，应用教材中统一的单位(当然在做题时若题目已经给出单位的，应以题目中的为准)。(5)保持细心、不犯低级错误。细心是保证答题准确性的最基本的素质要求，是获得高分的基本保障。在高中生物中答题时易出现笔误的词很多，如将“叶绿体基质”写成“细胞质基质”，将“能量流动”写成“能量循环”

32、，将“线粒体”写成“细粒体”，将“生长激素”写成“生长素”，让填序号结果填成了结构名称等。为此，在回答问题时应予以高度重视，以减少不必要的非智力性失分。例题：如图是五种不同育种方法的示意图，请据图回答： (1)图中AD表示的育种方法的原理是_，ABC表示的育种方法与AD的相比较，其优越性在于_。(2)图中E过程对种子或幼苗实行相关处理时，最佳作用时期是细胞的_，请列举一种能引起E过程变化的化学物质：_；F过程最常用的一种化学试剂的作用原理是_。(3)图中GJ过程中涉及的生物技术有_。【解析】 考生对本题中的生物学术语、专有名词、结论性语句的记忆不规范是丢分的主要原因之一。考生答题的不规范表现在

33、将第(1)小题的第二个空“明显缩短育种年限”答为“缩短培养周期”；将第(2)小题的第二个空答为“聚乙二醇”或“射线”，将第三个空答为“抑制纺锤丝的形成”。图中AD表示的是杂交育种方法，依据的原理是基因重组；ABC表示的是单倍体育种方法，其特点是能够明显缩短育种年限。 E过程为诱变育种，DNA在分裂间期解旋后变得不稳固，易于突变，所以能够在此时期用诱变因子诱导基因突变。 F过程为多倍体育种过程，常用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，作用原理是秋水仙素可抑制有丝分裂过程中纺锤体的形成。图中GJ过程为基因工程育种，涉及的生物技术有基因工程和植物组织培养。 答案 (1)基因重组 明显缩短育种年限 (2)分

34、裂间期 亚硝酸(碱基类似物、硫酸二乙酯等) 抑制有丝分裂过程中纺锤体的形成 (3)基因工程和植物组织培养第3讲 信息类解题方法与思维建模一、全面观察 细做图像综合题图像综合题是指通过各种图像、图解创设新的情境，提供新的题材，展示生物学原理、生理过程和功能等的试题。该类试题对考生的水平要求较高，其考查的知识往往呈递进关系，即试题前一个问题的答案往往是解答后一个问题的条件或关键信息。图像综合题的解题技巧主要体现在“细”上。1细读题干，读懂题目给予的文字说明以及相关提示，特别要注意与解题相关的重要词语。2细看图形的名称、相似结构、过程含义以及图示说明等，从图中获取有效信息，然后对这些信息实行转换、迁

35、移、拓展。3细看多个图像间的联系，注意分析一个大题中若干图解能否形成相互补充说明或提示，谨防解题时因视野狭隘而顾此失彼，最终导致思维偏差或知识遗漏。4细看设问，从设问着手，结合题干的文字说明以及图形中获得的信息，把知识实行链接、综合，通过度析判断，使问题得到解决。 例1、 如图甲为某细胞亚显微结构模式图，图乙为某细胞分裂、分化或癌变过程简图，请据图回答问题：( 内填数字标号，横线上填文字内容或字母) (1)若将图甲改画为玉米叶肉细胞亚显微结构模式图，图中应补充_等结构，还应该不含图示结构 。(2)若图甲为浆细胞，与B淋巴细胞相比：图示结构 所含糖蛋白有差异，不能特异性识别抗原；图示中具有单层膜

36、结构的细胞器 的含量也有差异，这与浆细胞具有分泌_的功能密切相关。由B淋巴细胞接受抗原刺激到形成浆细胞和记忆细胞的过程中应该发生了类似于图乙中_(填字母)的过程。(3)若图乙处于分裂间期的细胞为小鼠造血干细胞，正常情况下，形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程是_(填字母)，C过程是细胞畸形分化。图乙中所示前期、中期和后期核遗传信息肯定不会出现选择性表达，因为此时细胞内的核遗传信息储存有染色体上的DNA分子中，受到严格的保护，核遗传信息无法_。【解析】 由题干信息可知，图甲表示某细胞亚显微结构模式图，图乙表示某细胞分裂、分化或癌变过程简图。图甲各部分名称：1是细胞膜，2是线粒体，3是细胞质

37、基质，4是中心体，5是核糖体，6是内质网，7是高尔基体，8是细胞核。解题时要灵活使用高等植物细胞“三有一无”的特点，即有细胞壁、叶绿体和液泡，无中心体。若将图甲(动物细胞亚显微结构模式图)改画为玉米叶肉细胞亚显微结构模式图，图中应补充细胞壁、叶绿体和液泡等结构，还应该不含图示结构4(中心体)。图乙中A过程表示分裂产生的细胞保持分裂水平，B过程是细胞分化，C过程是细胞畸形分化。浆细胞没有特异性的识别功能，B淋巴细胞有特异性的识别功能，这与其细胞膜上所含的糖蛋白不同相关。具有单层膜结构的细胞器有6(内质网)和7(高尔基体)。抗体在核糖体上先形成多肽链，然后要经过内质网和高尔基体的转运和加工。由B淋

38、巴细胞接受抗原刺激到形成浆细胞和记忆细胞的过程中，既有细胞分裂，也有细胞分化，类似于图乙中的A、B过程。正常情况下，小鼠造血干细胞在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程是造血干细胞分化成各种血细胞的过程，即B过程。图乙中所示前期、中期和后期核遗传信息肯定不会出现选择性表达，因为此时细胞内的核遗传信息储存有染色体上的DNA分子中，受到严格的保护，核遗传信息无法转录。【答案】 (1)细胞壁、叶绿体和液泡 4 (2)1 6、7 抗体 A、B (3)B 转录二、观察趋势 速答曲线变化题 曲线变化题常以坐标图为载体表现。有些生物学的现象和生物学事实，想用语言描述清楚很不容易，倘若用曲线再配以一定的

39、文字描述就会一目了然，更便于我们对知识的掌握、交流和表达。曲线变化型题的解题技巧：1按“读轴看线抓点”的次序实行，以看线为中心，观察曲线变化趋势为核心，从而快速作答。(1)读轴即领会横、纵坐标的含义、刻度和单位。(2)看线即准确描述曲线的增减变化、找准引起这种变化的主要原因，这是准确解答此类试题的关键。(3)抓点则是注意抓住曲线的起点、转折点和终点。2要联想与曲线变化相关的知识点。捕捉题目给予的有效信息，重视题目设问的角度，并通过必要的信息加工和转化使题目要求解决的问题明确化，然后使用所学的知识分析作答。 例2、如图甲是水稻生长过程中，在不同光照强度下，测得叶片吸收和释放气体体积变化的曲线(假

40、定植物叶片的呼吸速率不变)，图乙和图丙表示天气晴朗时某作物一昼夜内对CO2的吸收和释放情况。(1)图甲中，B点和A点相比较，B点叶肉细胞中ATP特有的来源是_(场所)。光照强度由A点到C点范围内，限制光合作用的主要因素是_，植物体合成有机物的速率_ _。(2)图乙和图丙中，最可能代表夏季一昼夜CO2吸收和释放情况的是图_。(3)图乙中，作物积累有机物最多的时间是_时刻。S1、S2、S3表示曲线与时间轴之间围成的面积，已知该作物能正常生长，则S1、S2、S3之间的关系可用数学表达式表示为_。(4)图丙中，时间DE内CO2吸收情况呈下降趋势，其原因是_。【解析】 图甲表示随着光照强度的增强，净光合

41、作用强度先逐渐增强，后保持稳定；图乙表示一昼夜里随着时间的推移，光照强度由“无”到“弱”到“强”再到“弱”最后到“无”过程中光合作用强度的变化。图丙与图乙大体相同，但图丙表示在正午前后光合作用有减弱的现象，即“午休”现象。比较三幅图可知，三幅图的横坐标或明或暗地表示了“光照强度”这个自变量，不同的是随着横坐标的延伸，图丙、图乙中“光照强度”的变化趋势与图甲不同，因而曲线的总体走势也有差异。解题时应注意观察并分析这些关键信息。(1)图甲中，A点只有呼吸作用，能量只能由呼吸作用提供；B点表示光合作用强度等于呼吸作用强度，即净光合作用强度为0，所以B点叶肉细胞中ATP特有的来源是类囊体薄膜。光照强度

42、由A点到C点范围内，随着光照强度的增强光合作用强度增强，植物体合成有机物的速率增加。该范围内限制光合作用的主要因素是光照强度。(2)因为图丙出现“午休”现象，所以图丙最可能代表夏季一昼夜CO2吸收和释放情况。(3)图乙中，AC范围内均有有机物的积累，所以积累有机物最多的时间是C时刻。该作物能正常生长时S1S2S3，即全天都有有机物的积累。(4)图丙中，时间DE内CO2吸收情况呈下降趋势是因为下午光照强度减弱，光合作用强度减弱。【答案】 (1)类囊体薄膜 光照强度 增加 (2)丙 (3)C S1S2S3 (4)光照强度减弱，光反应提供H和ATP减少三、转化数据 精解表格数据题 表格数据题最突出的

43、特征是以表格和数据的形式把生物学现象、事实、规律、原理及其他资料表现出来，表格包含了较多的信息，既能全面考查对数据的分析、处理、概括等水平，又能考查对知识的综合使用水平。表格数据题的解题技巧：1要读懂行标题、列标题和数据标题，理解其生物含义。2结合题意来确定这些数据是用于定性分析还是定量计算。3依次纵向或横向解读表格中的数据，并注意行与行、列与列之间的比较。(1)如果是定性分析，则应注意理清这些数据的变化规律和变化趋势，并对表格中的特殊数据(例如“0”)、异常数据、最值数据等实行重点分析。(2)如果是定量计算，则应明确数据的单位，注意“平均”“总和”等关键字眼。 例3、为了探究植物体呼吸强度的

44、变化规律，研究人员在不同的温度和O2浓度下，测定了一定大小的新鲜菠菜叶的CO2释放量(表中为相对值)，其数据如表所示。请据表分析回答下列问题： (1)为了能使实验数据真实地反映呼吸强度的变化，在实验环境条件控制上应特别注意什么？为什么？_。(2)研究人员在对数据分析时，发现在温度、氧含量分别为_的条件下所测数据最可能是错误的。(3)图中数据反映出当氧含量从20.0%上升到40.0%时，植物的呼吸强度一般_。其原因是_。(4)由表中数据分析，蔬菜长期贮藏的最佳环境控制条件是_。此条件下植物细胞内CO2的产生场所是_。【解析】 本题以多变量表格的形式考查了温度和O2浓度等对呼吸作用的影响。(1)因

45、为测量的对象为新鲜菠菜叶，它在光下能实行光合作用消耗CO2产生O2，干扰呼吸强度的测定，所以实验应在黑暗条件下实行。(2)单独分析O2浓度对细胞呼吸的影响时，分析比较每行数据可知随着O2浓度的增大，呼吸强度的总体趋势为先减后增最后趋于稳定，但在“10C、1.0%O2”时数据例外。同理，单独分析温度对细胞呼吸的影响时，分析比较每列数据可知随着温度的升高，呼吸强度的总体趋势为先增后减，但在“10、1.0%O2”时数据例外。(3)分析每一行数据可知当O2浓度从20.0%上升到40.0%时，植物的呼吸强度一般保持相对稳定，这是因为细胞内呼吸酶的数量(或线粒体数量)有限。(4)呼吸作用最弱时消耗有机物最

46、少，最利于保存蔬菜。据表分析，在“3、3.0%O2”时释放CO2最少，最利于保存蔬菜。此时蔬菜有氧呼吸较弱，无氧呼吸受到O2抑制也较弱，产生CO2的场所是细胞质基质和线粒体。【答案】 (1)遮光，使叶片处于黑暗环境，目的是防止叶片实行光合作用干扰呼吸强度的测定 (2)10C、1.0% (3)保持相对稳定 受呼吸酶的数量(或线粒体数量)限制 (4)温度、氧含量分别为3C、3.0% 细胞质基质、线粒体四、提炼信息 巧答材料信息题材料信息题往往是以现代生物科技新成果、新发现为背景材料，考查考生对信息筛选、加工、使用等的水平。这类题型的命题意图：水平立意(决定考查哪些知识和原理)创设情境(提供材料)确

47、定设问(提出要考生回答的问题)。其特点是情境新、知识活、起点高、落点低，水平要求高。这类试题的解题技巧：遵循“阅读情境材料理解、筛选信息前后联系、思维整合，确定概念原理联系材料组织答案”的答题思路。针对此类试题，没有必要专门去复习相关的生物学新成果及材料提供的信息，只要求在全面复习的基础上，牢牢把握生物现象的一般规律、原理和特征。阅读材料时要充分联系教材，答题时力求规范，尽可能用教材中的结论性语言、原理、生物学专业术语等规范答题。 例4、据报道，美国耶鲁大学的生物学家正在从事将病毒引诱到人体“陷阱细胞”中以防止病毒繁殖的实验研究。例如，HIV通过T细胞表面的CD4识别T细胞(如图甲)，如果给A

48、IDS患者注射大量用CD4分子修饰过的红细胞(如图乙)，则该红细胞也会被HIV识别、入侵。但HIV在红细胞中无法完成复制增殖过程，最后随红细胞的死亡而被清除，该方法当前已经在小鼠体内获得阶段性成果。 (1)病毒侵入人体后，主要由免疫系统将其清除。人体的免疫系统由免疫器官、免疫细胞和_等免疫活性物质组成。(2)T细胞在特异性免疫中的作用是_和_(试从体液免疫、细胞免疫两方面分析)；T细胞与红细胞共同来源于_细胞。(3)人体成熟的红细胞之所以能成为“陷阱细胞”，从细胞结构角度分析是因为_，不具备HIV增殖的条件。(4)CD4是HIV识别T细胞的重要特征物质，该物质最可能的成分是_。(5)衰老的红细

49、胞成为_，由人体的免疫系统清除。【解析】 本题所表现的情境材料有些陌生，通过阅读材料筛选与答题相关的信息。人体的免疫系统由免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质组成，其中免疫活性物质有抗体、淋巴因子、溶菌酶等。T细胞在体液免疫中的作用是受抗原刺激后产生淋巴因子，作用于B细胞，T细胞在细胞免疫中的作用是受抗原刺激后分化为效应T细胞；T细胞与红细胞共同来源于骨髓造血干细胞。人体成熟的红细胞之所以能成为“陷阱细胞”，从细胞结构上看是因为成熟的红细胞没有细胞核和核糖体等结构，所以HIV在红细胞中不能增殖。糖蛋白与细胞识别相关。衰老的红细胞将被视为“非己”成分的抗原，由人体的免疫系统清除。 【答案】 (1)抗

50、体、淋巴因子、溶菌酶(任选其二) (2)受抗原刺激后产生淋巴因子，作用于B细胞；受抗原刺激后分化为效应T细胞 骨髓造血干 (3)成熟的红细胞没有细胞核和核糖体 (4)糖蛋白 (5)抗原第4讲 实验类解题方法与思维建模1对经典实验重视不足，对课本实验的设计思想及基本的实验水平把握不到位因为长期的应试教育，老师课堂讲实验，学生课下背实验的条文，缺乏必要的实际操作，也就造成学生缺乏基本的实验水平。高考试题中提供的材料、信息，学生难以联想到实验场景，缺乏整体的设计思想，难以建立完整的设计方案和具体方法，还常常将实验结果、结果分析、结论混为一谈。 例1、(2011全国卷)请用所给的实验材料和用具，设计实

51、验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。要求完成实验设计、补充实验步骤、预测实验结果、得出结论，并回答问题：实验材料与用具：适宜浓度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4种溶液，斐林试剂，试管，37恒温水浴锅。沸水浴锅。(1)若“”代表加入适量的溶液，“”代表不加溶液，甲、乙等代表试管标号，请用这些符号完成下表实验设计。 溶液试管 蔗糖溶液淀粉溶液蔗糖酶溶液唾液淀粉酶溶液甲乙丙丁(2)实验步骤：按照上表中的设计，取试管、加溶液。_。_。_。(3)结果预测：_。(4)结论：_。(5)在上述实验中，如果仅将37C恒温水浴锅的温度调到20C，而在其他条件不变的情况下重做上述实验，出现砖红色

52、试管中的颜色会比37C时的浅，其原因_。【解析】 该题考查了实验探究水平，要求考生能独立完成“生物知识内容表”所列实验，理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能实行综合使用。答题可参照相关实验方法和过程实行，其中填写表格时要注意把握实验设计的对照原则和控制变量原则。试题难度中等，来源于教材上的实验，是教材实验的拓展。该题是要验证蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性，所以应遵循对照性原则、科学性原则和单一变量原则。溶液试管蔗糖溶液淀粉溶液蔗糖酶溶液唾液淀粉酶溶液甲【错因分析】对教材实验掌握不到位，对于实验结果的预测与结论相互混淆。实验结果是在实验结束时

53、出现的，通常伴有一定的现象，本题中应描述为“含有蔗糖和蔗糖酶溶液的试管，以及含淀粉和淀粉酶溶液的试管中出现砖红色沉淀，其他试管中不出现砖红色沉淀”等。实验结论是和实验目的相关的结论，应回到实验目的中去表述。本题中实验目的是要“验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性”，所以实验结论应表述为“酶的催化作用有专一性”。考生在解题时，一定要明确题目的要求，不能将实验结果和实验结论混为一谈。【答案】 (1)(2)混匀，37恒温水浴一段时间 取出试管，分别加入适量的斐林试剂，混匀，沸水浴一段时间 观察实验现象并记录实验结果 (3)含有蔗糖和蔗糖酶溶液的试管，以及含淀粉和淀粉酶溶液的试管中出现砖红色沉淀，其他试管中不出现砖红色沉淀 (4)酶的催化作用具有专一性(5)20低于酶的最适温度，酶活性低，水解产生的还原糖少2对验证性实验和探究性实验的分析处理水平不足因为平时学习中缺少实际操作的训练，考生在自行设计实验验证某些实验现象方面仅仅是在理论上的推理和验证，大多都缺乏实用性。逻辑思维稍弱一点的考生，常表现为：实验目的不明确。实验原理不清楚。实验步骤不完善。实验结论不严密。解答探究性实验题时常出现探究要素不明确，探究命题不明确，问题分析不够深入，语言组织与文字表达水平不强等问题。 例2、某同学实行实验，甲图为实验开始状态，乙图为实验结束