将相合说课课件1.

1、西师大版六年级上册 第八单元 优秀文化传统 将相合 冯连录 鲁山县让河第十一小学 说课流程说课流程 将相合将相合 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 教材分析教材分析 学情分析 学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 第八单元是本册的最后一个单元，编 排了四篇风格各异的文章，反映了中外的 传统文化。 从教材的编排体系看，通过本单元的 教学，让学生从作品中吸收有益的启示， 体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培 养学生收集资料，借助资料独立阅读古代

2、文学作品的能力。 教材分析教材分析 学情分析 学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 31景德镇的瓷器 29古文两篇 司马光救友 矛盾 积累和运用 第八单元 第八单元 30 30 巨人的花园巨人的花园 优秀文化传统优秀文化传统 32将相和 浅显的浅显的古文两篇古文两篇，讲了孩子们很，讲了孩子们很 熟悉的两个故事。熟悉的两个故事。司马光救友司马光救友通过司通过司 马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事 沉着冷静，肯动脑筋的品质；沉着冷静，肯动脑筋的品质；矛盾矛盾是是 寓言故事，通过一个既卖矛又卖盾的人自

3、寓言故事，通过一个既卖矛又卖盾的人自 相矛盾的故事，讽刺了生活中的这种现象，相矛盾的故事，讽刺了生活中的这种现象， 告诫人们说话做事不要前后矛盾。告诫人们说话做事不要前后矛盾。 巨人的花园巨人的花园事事 故是英国著名剧作故是英国著名剧作 家、散文家和诗人家、散文家和诗人 王尔德最具影响力王尔德最具影响力 的童话作品，通过的童话作品，通过 巨人对孩子们的态巨人对孩子们的态 度的变化，告诉我度的变化，告诉我 们人与人之间只有们人与人之间只有 互相关心和帮助，互相关心和帮助， 才能给别人和自己才能给别人和自己 带来快乐。带来快乐。 景德镇的瓷器景德镇的瓷器用生动、用生动、 形象的语言介绍了景德镇形象

4、的语言介绍了景德镇 瓷器色彩的艳丽和品种的瓷器色彩的艳丽和品种的 丰富。丰富。 将相和将相和通过通过“完璧归完璧归 赵赵”“”“渑池相会渑池相会”“”“负荆负荆 请罪请罪”三个小故事，歌颂三个小故事，歌颂 了战国时期楚国大臣蔺相了战国时期楚国大臣蔺相 如的勇敢机智和顾全大局如的勇敢机智和顾全大局 的高尚品格及廉颇勇于改的高尚品格及廉颇勇于改 过的品行。过的品行。 积累和运用积累和运用的内容与的内容与“继继 承优秀文化传统承优秀文化传统”的主题有着的主题有着 密切的联系，既是对课文内容密切的联系，既是对课文内容 的复习和巩固，又是对课文内的复习和巩固，又是对课文内 容的拓展和深化。容的拓展和深化

5、。 教材分析教材分析 学情分析 学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 将 相 合 完璧归赵完璧归赵 渑池之会渑池之会 负荆请罪负荆请罪 将相和是一个流 传千年的动人故事， 是根据司马迁的史 记、廉颇蔺要如列传 改写的，被选入11册 第八单元，是一篇略 读课文。课文以战国 时期，秦赵两国的矛 盾为背景，记叙了 “完璧归赵”、“渑 池之会”、“负荆请 罪”三个小故事， 三三 个故事既相互独立，又个故事既相互独立，又 有内在联系。有内在联系。 选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折

6、生动和人 物形象的栩栩如生。物形象的栩栩如生。 教材分析教材分析 学情分析 学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文 内容，领悟三个小故事之间的联系。 2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的 阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。 3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的 转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。 学习重难点 根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练，注重 对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受 古典名著

7、的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我将引导学生 有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键 词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三 个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的 见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。 新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行 设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文 素养的整体提高。” 根据新课标的要求和学生 现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教 材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的 训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力，激发 学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下

8、教学目 标： 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式 教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生 都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只 要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂 蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下 番工夫。 读议悟法读议悟法 设疑导入设疑导入 整体感知整体感知 总结评价总结评价 课外延伸课外延伸 课标要求：课标要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意 识和进取精神，倡导自主合作探究

9、的学习方式。识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 课堂模式课堂模式 设疑感知设疑感知 评价延伸评价延伸 高效课堂高效课堂 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式 教学模式 教学设计教学设计 半扶半放半扶半放 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 自学交流自学交流 读议悟法读议悟法 举一反三举一反三 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 出示课题将相和，通过预习让学生了解： 1、课题中的“将”指谁？（教学生字“廉颇”） “相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背 景。让学生围绕

10、课题，提一些问题。 2、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题， 并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写 了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、 “渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如 何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题， 思考课文主要讲了一件什么事？练说。 这一设计的依据有三条：这一设计的依据有三条： 1 1、是检查学生的预习效、是检查学生的预习效 果如何。果如何。2 2、培养学生学、培养学生学 习的自主意识，训练学生习的自主意识，训练学生 质疑、表达的能力。质疑、表达的能力。3 3、 是突出题眼是突出题眼“和和”字，使字，使 整篇课文的教学有所依傍。整篇课文的教学有所依傍

11、。 这一设计的目的是：第二次这一设计的目的是：第二次 读书，把书读通，理清课文读书，把书读通，理清课文 的思路，将课文的三个故事的思路，将课文的三个故事 作为一个事件来对待，树立作为一个事件来对待，树立 联系地看问题的观念。联系地看问题的观念。 首先，给学生充足的时间读“完璧归赵”部分， 再指导学生用“”和“”划出描写人 物言行的句子。 然后，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性 格品质。 让学生自读、自悟、自让学生自读、自悟、自 得，诱发学生思维，鼓得，诱发学生思维，鼓 励学生争论，不追求统励学生争论，不追求统 一、标准的答案，让学一、标准的答案，让学 生谈出自身的不同于他生谈出自身的不同于他

12、 人的阅读体验，点燃那人的阅读体验，点燃那 种充满灵气的思维火花，种充满灵气的思维火花， 学生自主学习得到了保学生自主学习得到了保 证。最后引导学生总结证。最后引导学生总结 学习方法，读文、圈划、学习方法，读文、圈划、 领悟、质疑，总结了学领悟、质疑，总结了学 法，为以下放手自学作法，为以下放手自学作 好了铺垫。好了铺垫。 本环节分三步进行 1 1、读议悟法、读议悟法 最后，讨论还有什么地方没读懂？如学生提 出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬 秦王呢？为什么？” 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发

13、学习部分我决定抛出一个问题 “蔺相如为什么敢逼秦王击缶？” 然后让学生在充分读的基础上， 小组讨论解觉，最后集体交流， 我来做总结。 我这样做的目的就是把我这样做的目的就是把 课堂还给学生，运用完课堂还给学生，运用完 璧归赵的学习学生已经璧归赵的学习学生已经 学到的学习方法自主学学到的学习方法自主学 习进一步丰满人物形习进一步丰满人物形 象。象。 本环节分三步进行 2 2、半扶半放半扶半放 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 这一部分有两个字一定要抓住一个是 “避”和“傲”。抓住“避”字教学“负 荆请罪”

14、，突出以“避”对“傲”。以四 人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪” 部分，并质疑问难。 这样设计既填补了课文这样设计既填补了课文 的空白，又训练了学生的空白，又训练了学生 的口头表达能力。休现的口头表达能力。休现 教师以学生为主体，培教师以学生为主体，培 养学生以读书为主，让养学生以读书为主，让 学生学生“自己读自己读”，让学，让学 生生“自主读自主读”，让学生，让学生 “自觉读自觉读”，在阅读实，在阅读实 践中逐步掌握阅读方法，践中逐步掌握阅读方法， 形成阅读能力并养成良形成阅读能力并养成良 好的阅读习惯，让学生好的阅读习惯，让学生 自能阅读，做阅读的主自能阅读，做阅读的主 人。人。 本环

15、节分三步进行 3 3、自学交流、自学交流 再结合课文插图，四人共同商议，廉 颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生 上台表演两人的对话。 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 出示课题将相和，通过预习让学生了解： 1、 学完全文，四人小组讨论：你对 蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收 获和体会是什么？ 2、课外作业： u（1）读一读史记中的故事。 u（2）以四人小组为单位排练课 本剧。 通过这堂课的学习学生感受到了通过这堂课的学习学生感受到了 廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象，廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象， 激发了

16、学生阅读名著的兴趣。根激发了学生阅读名著的兴趣。根 据本组教材编排的意图和这堂课据本组教材编排的意图和这堂课 的学习过程中掌握了读书方法，的学习过程中掌握了读书方法， 我确定了这项作业。我确定了这项作业。 这一设计的依据是：以课堂为中心，这一设计的依据是：以课堂为中心， 横向拓展，提高学生整体的语文素质。横向拓展，提高学生整体的语文素质。 符合语文教学的特点和儿童身心的发符合语文教学的特点和儿童身心的发 展规律。正如曹禺所说：展规律。正如曹禺所说：“学生演戏学生演戏 里的人，必须理解他们的思想与感情，里的人，必须理解他们的思想与感情， 要具备想象和表演的能力，启发学生要具备想象和表演的能力，启

17、发学生 潜在的智力。潜在的智力。 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 将（廉将（廉 颇）颇） 相相 （蔺相如）（蔺相如） 完璧归赵完璧归赵 渑池之会渑池之会 不和不和 负荆请罪负荆请罪 和和 板书设计揭示课文的主要内容， 展现文章脉络和故事之间的因 果关系。简洁明晰。 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学模式教学模式 教学设计教学设计 板书设计板书设计 评价建议评价建议 资源开发资源开发 通过教师对个体激励性的评价能调动学