采取科学分组方式促进有效交流探究

1、采取科学分组方式，促动有效交流探究 我县实施的“自主学习型高效课堂二三四教学模式”把发挥学生的主体作用摆在了首要的位置，其实质是让“学发生在学生身上”，其目的是转变学生的学习方式。小组合作探究是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，更是自主学习型高效课堂的有效方式。建立合作探究小组能让学生由被动变为主动，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发全体学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让各层次的学生都能得到应有的发展。小组合作交流探究是高效课堂的关键，所以，我们必须采取科学分组方式，才能促动有效交流探究。一、学生分组（一）分组理念学习小组是整个高效课堂的载体，是

2、一个相对稳定的团体，其建设和使用的水准，直接关系到高效课堂的成败！每个小组视为一个“小班 ”，小组组长视为“教师助理”，课堂教学就变成了“1：N教学法”。个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握N个组员的学情。（二）科学分组1、小组的人数：要使小组成员“全民参与”学习，个个有发表意见的机会，人数多显然是不行的，但人数太少又发挥不了小组合作学习的优势。经过实践，每个小组的人数在46人之间为最宜。一是有利于小组各成员获得更多的学习机会，同时又拥有可学习的对象。二是有利于教师调控，掌握各组的学习情况。2、组长的配置：挑选认真负责，有一定工作水平的

3、学生作为行政小组长。小组长的配置能够通过自荐、同学推荐和老师举荐三种办法实行选举产生，根据“民意”定期更换。被选举出来的小组长要发表施政演说，履行职责。3、组员的结构：每个班学生不尽相同。分组时按照“异质同组、同质结对”的原则实行，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、水平、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到水平互补，性别互补，性格互补。异质同组一般采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为学困生。课堂上各小组表现的是“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵正兵”、“兵强兵”的自主互助式学习的场景。4、座位的编排：把同一小组的几位同学编排在相邻的

4、座位上，如一个四人学习小组，只要其中两人转个面，就成了面对面的“会晤型”，共同讨论时就成了“沙龙型”。二、小组管理全班学生分组，这仅仅建组工作的第一步，此时的小组是一盘散沙，有形无神，只有多维整合、多方指导，才能把小组建设搞得形神兼备，给力高效课堂。具体地说，各小组的人员分配到位后主要有以下工作要做。1、合理分工 各显其能小组成员往往性别各异、个性有别、各有所长。所以，小组管理不是小组长一人独裁管理，而是全员共同参与的民主管理。小组成员之间互为管理者和被管理者，人人承担组内的一块或几块事务，各司其职。从学生实际需要出发，分设纪律小组长、卫生小组长、学科小组长、仪表小组长、考评小组长等等，另每个

5、小组设一个大组长，负责组内各项工作的组织、协调。各小组长给予明确的责任界定，大家都参与小组管理，每个组员的集体荣誉感、主人翁责任感和个人归属感得到增强。在组内，每个组员都是独立存有的唯一，都能在自己的岗位上发挥作用，都能感觉到自己在组内的重要性、必要性，从而自觉自愿地为小组建设贡献力量。这样，小组成员异质同组，取长补短，互为师生，无形中提升了课堂效率。2、建立制度 规范习惯科学合理的小组管理制度是小组学习的保证。制度应从学生中来，到学生中去，集思广益，来制定大家在纪律、学习、卫生、衣着等各方面应该遵守的一些基本要求以及相关的奖惩规定，学生一定乐意遵守。小组学习就进入到良性运作和健康发展的快车道

6、。一般地说，纪律上，可从严守作息时间、积极参与讨论、主动互助学习等方面建立制度；学习上，可从个体学习质量、合作学习态度、合作学习质量、展示时声音响亮水准、体态仪表自然水准、反馈结果、书写质量等方面建立制度。学科小组长还可从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求。总来说之，确保每个学生都能明确每个学习环节的具体做法。3、落实目标 充实活动要让学生避免学习的盲目性，行为具有鲜明的指向性，必须由大组长统一领导全组同学，有序学习。大组长多表扬成绩优异的学生；多鼓励学习进步的学生；多肯定主动发言的学生；多提醒厌学不学的学生如此以来，形成学习上时时比、处处比、人人比的

7、良好态势。在这个过程中，一是制订明确的小组学习目标。学习目标是学生学习的动力，目标理应具有针对性、可行性、实效性。一应因人而异，让每个孩子都有跳一跳，摘得到的感觉，都能够体验到成功的喜悦；二应具体量化，比如各科学习成绩力争班级多少名，课堂上主动发言多少次等等；三应一个阶段一个阶段考量，逐步落实。这样的目标才实际。二是设计丰富多彩的小组活动。创设丰富多彩的活动情境，让学生在活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在持续的学习实践中培养自主学习的水平，同时也避免学习枯燥乏味。活动形式多样，学习交流会、思想汇报会、趣味游戏等，以

8、此和谐组员关系，增强小组凝聚力，促动组员互助协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。三、小组活动小组合作学习是自由的、自主的、自觉的活动过程。实行活动时，小组成员在自学的基础上，通过讨论、查阅资料、使用工具书、向组员求助等方法途径，来解决问题，完成学习任务。合作学习的过程中，学生是主体，需要给学生充分学习讨论的时间和空间，让学生全面参与。1、预习：古人云：“凡事预则立，不预则废”。 学习也是如此。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课使学习更具目的性。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习能够扫除听课中的“拦路虎”。预习是学习的起点让

9、50的学生通过自学掌握50的问题，然后通过合作交流，再让70的学生掌握70的问题，建构起初步的知识结构。2、交流：小组合作交流学习是一种新的学习方式，使学生间的知识、态度、情感得到有效的交流，使大家互帮互学、共同提升，体现了现代教育的“以学生为中心”、“以人为本”的思想。同时，通过小组学生的交流学习，培养了学生的团队精神，健全了学生的人格，对学生的多元智能的形成和创新思维、创新水平的提升都有积极的促动作用。小组交流时，每个学生应该明白同学之间是合作学习的伙伴，相互之间的交流应该是平等的、宽松的、自由的。当别人发言时，不要轻易打断同学的发言，要学会尊重和欣赏他人。客观地、合理地评价别人的观点和想

10、法，交流时不出现吵吵闹闹或冷冷清清的局面。要善于捕捉别人发言中有价值的信息，与自己的思考方法和解题思路自觉实行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长，补己之短。但是，并非任何时候都能够实行合作交流，要选择恰当的时机，才能保证交流的有效实行。一般说来，动手操作时，实行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手水平；在做组词、造句等的练习时实行合作交流，能拓宽学生的思路。这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促动，在合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出很多出乎意料的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。此外，还能够根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作竞赛、合作调查等多种形式，培养学生合作意识和合作精神。3、展示：这个环节能够说是解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果实行展示。展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题，一般主张由学力较弱的学生多展示。当然