语文教师应会扮演多种角色

1、语文教师应会扮演多种角色语文教学即母语教学， 不但关系着国民的文化素养， 而且关系到国家民族的生存与发展，是相关国计民生的大事。我国的语文，历史悠久，从甲骨文、钟鼎文始， 至今已有三千多年的历史。 语文教学于 1903年独立设科， 至今也已有100多年的历史。 语文教师肩负着传承祖国文化， 激发学生审美欲望， 培养阅读兴趣，点燃智慧火花的多重任务。所以我认为语文教师在教学中应会扮演多种角色。众所周知，语文教学即就是课文教学，语文教材中所选的课文涉及古今中外，天文地理，科学技术，风俗人情。这就要求语文教师博览群书，广泛地涉猎各种知识。这样才能在课堂教学时驾驭自如，游刃有余，才能不被学生突如其来的

2、”怪”问题所问倒，才能成为真正的好老师。例如， 七年级语文教材的第五单元所选的课文都是关于战争的， 这就要求教师在备课时对第二次世界大战的相关背景、 中国工农红军长征的时间、 路线、 以及胜利的伟大意义略作了解， 只有如此， 才能协助学生更好地把握课文的主旨， 理解词语所蕴涵的思想感情， 从而陶冶美的情操。 记得有一次上课的时候， 一个学生提出了这样一个问题： ” 他不知道住在里面的人是亲盟国的呢， 还是亲德国的，但是总得碰碰运气 。这里的盟国是指美国还是英国，当时法国和英国、美国是什么关系？” 假如教师在上课之前没有对这方面知识有所了解的话，那就势必要被学生问倒。又例如教材中还有很多科技类的

3、文章，如死海不死 、 假如没有灰尘、 城市视觉污染、 诱人的海洋能源等，这就要求广大的语文教师懂一点科学知识，以便更好地激发学生对科学知识的浓厚兴趣。在这方面， 我们语文教育界的前辈于漪老师无愧是楷模， 她在备课时是不放过任何一个疑点的，执教故乡一文时，为了搞清楚中国妇女何时开始缠小脚的 疑问，她查阅了大量的资料，这种教学严谨的作风，是非常值得称颂和发扬的。语文课堂教学往往分为阅读和写作两大体系， 但另一方面，阅读与写作又是密 切相联，不可分割的。无论是先读后写、以读导写，还是以写促读，读写结合， 都无非是想在阅读和写作之间架起一座沟通的桥梁，以达到事半功倍的效果。学生学习语文的目的，就是为了

4、能读会写，不过，要谈写，还得先从读谈起。读的 过程，是主体由外而内的吸收的过程；写的过程，是主体由内而外的倾吐的过程。 前者是赏析借鉴，后者是创造欣赏，它们各司其职，又相互补充，相互促动。所 以，“读”为“写”之本源，“写”以“读”为基础。读的目的是为了促动写，写 作主体要形成想象，形成创造，必然会有一个吸收、体验的过程，也就是说要经 过一个“内孕”阶段，只有“内孕”才能外化。只有承认读能促写，读能引写， 才能更好地领会写对读的反作用。特级教师于漪在语文教学谈艺录 中，对阅读与写作的辩证关系作过非常 精辟的论述，她提出的“取法乎上，以读促写”的观点，很值得我们借鉴。她认 为中学生的生活范围有限

5、，他们绝大部分时间在学校度过，而在学校里，除组织 的活动外，绝绝大部分时间实行各科学习，所以读书是他们增加生活阅历，社会 阅历，问接获取生活体验的最有效的途径。 美国的约翰卢保克在读书的乐趣 中说：书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。这就是说，读既可丰富思想，也可汲取素材，当我们理解到要在“读”“写”之间架一座桥，一座沟通读写关系的桥，并以“读”作地基，让学生学会广泛的阅读，写作教学 的良好契机也就随之出现了。这时候，教师就能够引导学生在读的基础上实行适当的扩展、延伸，让学生自不过然地产生一种创作的冲动、激情

6、，这样，写出来的文章往往有依托感，且富有鲜明的个性特征。案例一：阅读课文最后一课，我要求学生从韩麦尔先生宣布下课以后开 始续写。结果，有的学生写出了师生告别的感人场景；有的学生发挥了联想：”放学了，小弗郎士走在路上，画眉已不再歌唱，锯木场后边的草地上，普鲁士兵 正在收操，他恨恨地想，我一定要牢记先生的教诲，牢记法兰西的语言，这是一 把打开监狱大门的钥匙，我要永远拿着它，等到胜利的那一天。”还有学生把写作场景放到了韩麦尔先生的宿舍，写出了催人泪下的动人场面。案例二：学习课文丰碑，当读到“将军正要发火的手势突然停住了。他怔 怔地伫立足有一分钟。”时，同学们的表情特别严肃凝重，他们已经被深深地打 动

7、，情寓于内，发之于外。这正是以读促写的良好时机，在我的点拨下，同学们 顺利地把那段“一分钟的定格（空白）”补了进去。三、语文教师理应是审美的传播者英国美学学会主席赫伯特里德在其寓教育于艺术中指出：美育不但成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的 突破口。”所以，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学 生的情感需要、审美需要，实现美学教育。中学语文课本中的很多作品，塑造了 具体而生动的感性形象，反映了社会生活的审美属性，表现了作者对生活的审美 评价。每一个语文教师，在指导学生阅读这类文学作品时， 应充分发挥文学作品 的审美功能，使学生引起强烈的审美

8、直觉，从而陶冶性情，美化心灵。案例三：教白杨礼赞这篇课文，学生在对生长在西北抗日根据地极普通的 白杨树的伟岸、正直、朴质、严肃也不缺乏温和的品质实行审美体验时，随着文中的思路产生种种联想，感情跃跃欲试，这时教师就该因势利导，让学生的审美 需求得到最大水准的满足，让他们的审美理想得到充分发挥， 使学生对正在“纵 横决荡，用血写出新中国历史”的敌后抗日军民产生崇敬之情， 在他们的心中树 立起崇高而美好的榜样，从而激发了学生向往追求美好事物的审美理想。对于那些洋溢着诗情画意的优美散文， 要让学生体会文中情景交融的意境，开 拓其审美联想和想象水平，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语， 引 导学

9、生领悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。如教朱自清的散文荷塘月色，在赏析“月下荷塘”这个极富诗情画意的语段时，教师可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵， 品味“羞涩”、 “袅娜”等词表现出一种什么样的情趣。在赏析“塘上月色”这个精彩段落时，可引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”，然后启发学 生思考”这些词在描摹景物上有何特点？” 营造出一种什么样的意境？” 通过指 导学生仔细揣摩作者在遣词造句方面的功力，体味文章的意境美。还能够通过联 系具体语境对语言实行分析比较，使学生对作者选词造句的深意有进一步的理 解。教朱自清的散文春，赏

10、析“春雨图”时，可指导学生辨析“笼”、“逼” 等词的表达效果，从而获得敏锐的审美感知水平。四、语文教师理应是美文美读的指导者语感是人们对语言形态的形象的直接感知， 是审美感知在语文学习与使用中的 具体表现。所以诵读乃是语文审美教育的基本方法，指导学生准确地朗读也就成 为语文教师实行审美情感熏陶的有效方法和必要途径。要做到美读，首先要读得准确，只有读得准确，才能准确深刻地品味作品的情 感，感受作者描绘的形象，从而使学生受到情的感染，美的启迪。如在教 周 总理，你在哪里一文时，读到“在这里，在这里”等句子时，如能琢磨作者在 字里行间所流露的感情，领悟作者对总理“思极而现”的深切怀念，那种无法言 传

11、的思念之情，只能通过声气的控制，才能深情自然地表达出来，朗读就能达到 声情并茂、传情达意的效果。其次，根据语体、内容和对象选择读法，确定基调，寻找主旋律，读出作品的 韵律美。案例四：教陋室铭时，就应准确把握重音和停顿以及语调。 能够这样处理： 山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。南阳/诸葛庐西蜀/子云亭。孔子/云：何陋/之有？（）全篇以“德馨”统领，“山”“仙”“水”“龙”均 可作为重音，以类比来点明主旨，托物言志，较好地表达了作者甘居陋室、安贫 乐道的高尚节操。最后一句引用孔圣人的话作结，宜用高声调。这样就能使学生 体味文章的节奏美，从而更好地熟读成诵。第三、借助丰富的想象，增强艺术感受，体会课文的艺术美案例五：执