小议说明文阅读教学的起点

1、小议说明文阅读教学的起点死海不死作为一篇收入中学语文教材的说明文虽 不算经典，但钱梦龙老师十多年前执教这篇文章的教学实 录，已成了体现其教学理念的代表作之一。 1 研读这篇实录， 对于深刻理解其教学理念，特别是如何活用其思想来执教知 识性说明文，有一定的启发意义。初读该教学实录的人，一个共有的印象是，钱老师以组 织学生讨论什么内容不用教为教学起点，然后要求学生根据 课文后面的练习题想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些 可以不教？就这篇课文而言，把一堂课的教学讨论分为“什么可以 不教”和“什么需要教”两部分，是基于这样一些考虑：首 先，关于死海不死的知识，学生在中学地理课或者更早些的 小学自然常

2、识课上比较系统地学习过，再学习已经变得没有 必要；其次，说明文是初中阶段语文课上着重学习地文体之 一，一些基本说明方法如列数字、举例子等，也被学生所熟 知，教师再来教，不易引起学生的求知欲。因此，提出哪些 知识可以不教的问题，犹如一开始让学生猜测有趣的课文标 题一样，同样是为了激发学生学习兴趣的一种策略。兴趣的激发在这篇课文的教学中当然非常重要，因为课 文是知识小品，趣味性是其重要特性。如果趣味性并没有在 实际的教学过程中得到落实，让枯燥、沉闷的气氛主导了课 堂教学的展开，就会导致教学效果与教学对象间发生逻辑断 裂。事实上，这仅仅是问题的一个方面。 也许对钱老师来说， 更具挑战性的是，类似的知

3、识性说明文选入语文教材后，其 知识性内容对学生大多已失去了吸引力。面对这种情况，应 该找到什么样的语文教学的逻辑起点呢？当然，我这里提知 识性说明文这一种文体，并不意味其他文体的内容对学生来 说必然是陌生的、有吸引力的；而是认为，因为其他文体如 小说、诗歌等固有的深度使得重读带来的内容上的二度开 发，要比知识性说明文更容易找到教学的抓手。就知识性说 明文来说，当知识本身成为吸引读者的基本特性但又被他们 广泛了解时，教学会面临怎样大的困难，就可想而知了。不 过，钱老师教学的高明，就在于充分意识到了这一点，并通 过自觉提出这一困难来克服它，以显示其教学的特色。在什么可以不教的讨论之前，钱老师从知识

4、迁移的角 度，组织学生回忆地理课上学过的知识，包括地理位置、得 名原因、海水趣事等，其目的是为语文课上要教什么提供不 同学科的连接点和区分边界。当他开始组织讨论什么可以不 教时，也是从语文课的意义上来说的。这样，学生提出了列 数字的说明方法和词语的理解问题，其实是着眼于说明文怎么写的冋题。这一思路似乎暗示我们，同样的内容，在地理 课上学的是写什么，到了语文课上就要讨论怎么写。既然怎 么写是以写什么为依托，不存在一个没有对象的写作方法， 这样，引入地理课所学的知识内容，一方面说明了语文作为 一门工具对其他学科的普适性，另一方面也说明了研究怎样 写正是语文学科自身的个性所在。当然，不是有关死海不死

5、所有的怎样写的问题，都 构成这堂语文课的起点。钱老师提出的可以不教，既指向地 理课，也指向了此前的语文课乃至课外自学，所以学生才会 把列数字这样一种怎样写以及个别词语的理解问题，都放进 了不用教的范围。对学生提出的意见，钱老师做了区分。一方面，他认同 了个别词语理解问题完全可以通过查阅相关工具书来解决， 不必再放到课堂来讨论；另一方面，他只是部分认同了学生 所谓不用教列数字的说明方法，而是根据课后练习，提出了 需要理解列数字中“约数”和“确数”的使用语境问题。应 该说，这一提示是有道理的。因为从有些学生的回答看，他 们简单认为“约数和确数相比，当然不够精确”，所以，通过钱老师的引导，其他学生对

6、不同语境中使用约数和确数的 方法有了充分认识，这就使他们深入地学习了列数字说明方 法。有些学生则根据约数和确数的关系质疑了课文的表述有自相矛盾处，更是讨论不用教的环节中出彩的部分不过，也是在这一环节中，学生在举证说明不用教的列 数字方法时，他们的举证本身连同其表述都是粗疏的，不够 精确的。这里的关键是，他们说课文用数字来说明死海的海 水盐含量高时，把两类数据混淆了。一位学生说： “ 135.46 亿吨氯化钠、 63.07 亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的 23%-25%等等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。 还有一位学生补充说“用了很多数据” ，但就是没有把“很 多数据”更细致地区分出

7、两类来。人在死海不下沉，是因为 浮力大，浮力大的直接原因是液体的比重大于人体的比重， 这是文章中明确指出的。课文中列出了死海中含有各种盐的 总数量，还列出了盐与海水的比值关系，而这后一组数据， 是说明人在死海不下沉的关键数据。对此，钱老师却没有加 以强调。在他总结学生的回答中，只提了总的含盐量，竟没 有把百分比举出来，未免有些遗憾。如果说，列数字的说明 方法确实是这堂语文课上不用教的内容，那么列怎样的数 字、怎样在说明不同的对象时，列出更有针对性的数字，也 许是这一堂语文课需要确立的一个具体化的起点。这一起点 和区分“约数” “确数”的使用问题有学理上的一致性，即 怎样恰当地使用一种说明方法，都涉及说明的具体语境、具 体对象问题。在进入哪些知识需要教师教的讨论环节，钱老师是从文 体角度切入的，这是语文课不同于地理课的又一个特色。文 体是语文教学切入文本的重要抓手，此问题复杂，这里不便 展开讨论，我只分析一个具体的教学例子，以说明另一个教 学逻辑的起点问题。课堂上，钱老师就死海不死的文体特点与一位学生 展开往复多次的问答，曾引起语文界不少人的关注，郑桂华 老师曾从提问的有效性角度加以剖析。 2 这里我想换一个角 度，从说明文教学逻辑的起点问题做简要阐述。课堂实录中 师生有关文体特点的一段问答是这样的（略有删节） ：师