有效鼓励学生的方法和技巧[教育类别]

1、有效鼓励孩子的方法和技能有效鼓励孩子的方法和技能 下城区教育研究发展中心下城区教育研究发展中心 季丽英季丽英 1 培训类 一一. 什么是有益的称赞什么是有益的称赞 有益的称赞包括两部分：有益的称赞包括两部分： 第一，大人以赞赏的口吻描述自己第一，大人以赞赏的口吻描述自己 所看到的或所感受到的。所看到的或所感受到的。 第二，孩子听了大人的话后在心里第二，孩子听了大人的话后在心里 跟自己说的话。跟自己说的话。 2 培训类 n我们的话应该明确表明：我们很喜欢、我们的话应该明确表明：我们很喜欢、 很欣赏他们的努力、帮助、工作、体谅很欣赏他们的努力、帮助、工作、体谅 、创造或者成就；让孩子能对自己的品、

2、创造或者成就；让孩子能对自己的品 格有一个现实的看法；像一块有魔法的格有一个现实的看法；像一块有魔法的 帆布，让他们给自己画一幅正面的画像帆布，让他们给自己画一幅正面的画像 。 3 培训类 n二二. 如何激励孩子如何激励孩子 n孩子内心最深层的需要孩子内心最深层的需要:渴望别人的赞赏渴望别人的赞赏 n(一一) 一句最能激励孩子的话：一句最能激励孩子的话： n有些人看着奇迹发生，有些人发生了什么奇有些人看着奇迹发生，有些人发生了什么奇 迹都不知道，而有些人却能让奇迹发生；你迹都不知道，而有些人却能让奇迹发生；你 会创造奇迹。会创造奇迹。 n(二二) 激励孩子的努力和成就激励孩子的努力和成就 老师

3、首先要表示出对孩子成长的关注，再老师首先要表示出对孩子成长的关注，再 者要肯定他们的努力是有价值的，帮助他们对者要肯定他们的努力是有价值的，帮助他们对 自己的行为进行正确的归因。自己的行为进行正确的归因。 4 培训类 n夸孩子漂亮，不如夸他努力塑造的品质夸孩子漂亮，不如夸他努力塑造的品质 n外表漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀外表漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀 的资本和技能；美好的品质是孩子后天努的资本和技能；美好的品质是孩子后天努 力得来的，应该予以肯定。力得来的，应该予以肯定。 n孩子容貌如何不能决定孩子以后生活得怎孩子容貌如何不能决定孩子以后生活得怎 样。大多数情况下，个人努力和品质才

4、是样。大多数情况下，个人努力和品质才是 决定孩子生存状态的重要因素。决定孩子生存状态的重要因素。 n如果一味夸孩子的长相，会误导孩子过分如果一味夸孩子的长相，会误导孩子过分 注重自己的外表，注重于穿衣打扮，轻视注重自己的外表，注重于穿衣打扮，轻视 个人美好品质的塑造和自身的努力。个人美好品质的塑造和自身的努力。 5 培训类 n夸孩子聪明，不如夸他努力。夸孩子聪明，不如夸他努力。 n美国研究人员让幼儿园孩子解决了一些难美国研究人员让幼儿园孩子解决了一些难 题，然后对一半的孩子说：题，然后对一半的孩子说：“答对了答对了8道道 题，你们很聪明。题，你们很聪明。”对另一半说：对另一半说：“答对答对 8

5、道题，你们很努力。道题，你们很努力。” n接着给他们两种任务选择：一种是可能出接着给他们两种任务选择：一种是可能出 一些差错，但最终能学到新东西的任务；一些差错，但最终能学到新东西的任务； 另一种是有把握能够做得非常好的。另一种是有把握能够做得非常好的。 n结果结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的的被夸聪明的孩子选择容易完成的 ；被夸努力的孩子；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性选择了具有挑战性 的任务。的任务。 6 培训类 n美国的研究报告指出：如果孩子在校成绩美国的研究报告指出：如果孩子在校成绩 好就夸他天资聪颖，这对他们可能有害无好就夸他天资聪颖，这对他们可能有害无 益。会使他形成

6、误区：益。会使他形成误区： n1. 与学习新东西相比，追求高分更重要与学习新东西相比，追求高分更重要 n2. 在日后的学习中经受不起失败的挫折，在日后的学习中经受不起失败的挫折， 孩子很可能因得了低分就抱怨自己太笨，孩子很可能因得了低分就抱怨自己太笨， 而这又是与生俱来、无法改变的。如果老而这又是与生俱来、无法改变的。如果老 师经常称赞为聪明的孩子，往往把分数看师经常称赞为聪明的孩子，往往把分数看 成自己的聪明所得，把分数高低看得比什成自己的聪明所得，把分数高低看得比什 么都重要，一遇挫折就容易灰心，不愿意么都重要，一遇挫折就容易灰心，不愿意 也不敢接受新的挑战，因为他们不想冒险也不敢接受新的

7、挑战，因为他们不想冒险 而失去高分。而失去高分。 7 培训类 n3. 养成患得患失的毛病，比如害怕失养成患得患失的毛病，比如害怕失 败、不敢作大胆的尝试等败、不敢作大胆的尝试等 n而那些被夸努力的孩子，则更愿意进行新而那些被夸努力的孩子，则更愿意进行新 的大胆尝试，会尽自己最大努力把它们做的大胆尝试，会尽自己最大努力把它们做 好。好。 n夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的 品性和人格。品性和人格。 n对品格的直接赞美就像直射的阳光，让人对品格的直接赞美就像直射的阳光，让人 很不舒服、很刺眼。当一个人听到别人赞很不舒服、很刺眼。当一个人听到别人赞 美自己出色

8、、像天使一样可爱、慷慨大方美自己出色、像天使一样可爱、慷慨大方 、谦恭有礼时，是一件很尴尬的事。、谦恭有礼时，是一件很尴尬的事。 8 培训类 n(二二)用用具体的赞美具体的赞美”鼓励孩子鼓励孩子 n具体的赞美：对某种具体的表现或者行为具体的赞美：对某种具体的表现或者行为 进行称赞。它能让孩子清楚地知道好在哪进行称赞。它能让孩子清楚地知道好在哪 里，怎样的行为可以得到别人的认可，并里，怎样的行为可以得到别人的认可，并 朝着个方向努力。朝着个方向努力。 n抽象的赞美：用笼统的、宽泛的词语赞美抽象的赞美：用笼统的、宽泛的词语赞美 孩子，如：孩子，如：“你真棒你真棒”、“好孩子好孩子”。总。总 是笼统

9、地鼓励孩子，会让孩子无所适从，是笼统地鼓励孩子，会让孩子无所适从， 不知自己究竟究竟好在哪里，久而久之，不知自己究竟究竟好在哪里，久而久之， 就会变得依赖别人的看法，即人们常说的就会变得依赖别人的看法，即人们常说的 “爱听好话爱听好话”。也有可能会产生压力。也有可能会产生压力。 9 培训类 1. 描述你所看到和听到的事描述你所看到和听到的事 不要评价不要评价 叙述叙述 瞧，我全瞧，我全 做完了。做完了。 好孩子。好孩子。没那么好，没那么好， 我在桌底下我在桌底下 踢乔伊。踢乔伊。 你专心致志学习，你专心致志学习， 直到做完才停下。直到做完才停下。 我很勤奋。我很勤奋。 10 培训类 不要评价不

10、要评价 叙述叙述 我画得我画得 好吗？好吗？ 漂亮极了，漂亮极了， 非常好。非常好。 真是这个真是这个 意思吗？意思吗？ 你把所有的数据点都标了你把所有的数据点都标了 出来，用直线连上，两个坐出来，用直线连上，两个坐 标都标得很清楚。标都标得很清楚。 我会画很好我会画很好 的图表了。的图表了。 11 培训类 叙述叙述 不要评价不要评价 我跑得怎么我跑得怎么 样，教练？样，教练？ 好极了。好极了。 你跑得非你跑得非 常好常好。 他在开谁玩笑？他在开谁玩笑？ 许多孩子都比我许多孩子都比我 跑得快。跑得快。 不到六分钟你就到了终点，不到六分钟你就到了终点， 这次你跑得最好。这次你跑得最好。 下一次，

11、我会下一次，我会 跑得更快。跑得更快。 12 培训类 13 培训类 14 培训类 2.描述你的感受描述你的感受 n3. 用一个词来概括孩子值得鼓励的行为用一个词来概括孩子值得鼓励的行为 15 培训类 4. 一分钟称赞法一分钟称赞法 一分钟称赞法，花时不多，效果显著。在一分钟称赞法，花时不多，效果显著。在 运用时，要注意：运用时，要注意： （1）孩子做了好事就要称赞他，并清楚、）孩子做了好事就要称赞他，并清楚、 具体地对孩子说明。具体地对孩子说明。 （2）必须告诉孩子你为他的行为感到欣）必须告诉孩子你为他的行为感到欣 慰的原因。慰的原因。 （3）说完话之后，要有几秒钟的沉默，）说完话之后，要有几

12、秒钟的沉默， 让孩子感觉到自己的心情是多么的愉快，同让孩子感觉到自己的心情是多么的愉快，同 时充分体会你的喜悦。时充分体会你的喜悦。 16 培训类 （4）把自己当时的心情表达出来，告）把自己当时的心情表达出来，告 诉孩子诉孩子“我好开心我好开心”“”“我好喜欢我好喜欢”或或“我我 非常地重视你非常地重视你”，或者抱抱他，拍拍肩，或者抱抱他，拍拍肩， 拉拉手、击击掌等，让孩子明白这是你发拉拉手、击击掌等，让孩子明白这是你发 自内心的称赞。自内心的称赞。 （5）建议孩子也对你做同样的事情。）建议孩子也对你做同样的事情。 换句话说，如果小孩发现你做了好事，也换句话说，如果小孩发现你做了好事，也 要求

13、他称赞你。要求他称赞你。 称赞孩子不需要一分钟的时间，但是称赞孩子不需要一分钟的时间，但是 却能让孩子体会当时的美好感觉，一生都却能让孩子体会当时的美好感觉，一生都 难以忘怀。因此必须多让孩子拥有此种体难以忘怀。因此必须多让孩子拥有此种体 验。验。 17 培训类 (三）有效的鼓励用语三）有效的鼓励用语 1. 显示接纳的语句显示接纳的语句 我很欣赏你处理那件事情的方法。我很欣赏你处理那件事情的方法。 看你那么喜欢，我也很高兴。看你那么喜欢，我也很高兴。 你既然不满意，那你认为应该怎样做比较你既然不满意，那你认为应该怎样做比较 好？好？ 倾听是分享成功的好方法，看倾听是分享成功的好方法，看同学正同

14、学正 在分享着大家的快乐，我相信他已经有了在分享着大家的快乐，我相信他已经有了 很多收获！很多收获！ 你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一 点，其它同学听得就更清楚了！点，其它同学听得就更清楚了！ 18 培训类 2.2. 表示信心的语句表示信心的语句 交给你，我放心。交给你，我放心。 你一定会完成得很出色。你一定会完成得很出色。 我对你的判断有信心。我对你的判断有信心。 1010道题目竟然做对了道题目竟然做对了3 3道，你太棒了。道，你太棒了。 这件事很不容易，但我想你有办法解决这件事很不容易，但我想你有办法解决 。 你的课外知识真丰富，都可以成我的老师你的

15、课外知识真丰富，都可以成我的老师 了！了！ 你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家 禁不住要为你鼓掌喝彩！禁不住要为你鼓掌喝彩！ 19 培训类 3. 表达鼓励、成效显著的用语：表达鼓励、成效显著的用语： 可不可以帮我一个忙？可不可以帮我一个忙？ 今天我过得实在太开心了，真谢谢你！今天我过得实在太开心了，真谢谢你！ 你考虑得比老师还周到。你考虑得比老师还周到。 哇，这主意太伟大了，我根本就没想到。哇，这主意太伟大了，我根本就没想到。 别人回答不出来的问题，我才请你回答。别人回答不出来的问题，我才请你回答。 你的思维很独特，你能具体说说自己的想你的思维很独特，你能

16、具体说说自己的想 法吗？法吗？ 这种想法别具一格，令人耳目一新，请再这种想法别具一格，令人耳目一新，请再 说一遍好吗？说一遍好吗？ 20 培训类 4. 承认努力和改进的语句承认努力和改进的语句 看来你花了不少时间，终于把它搞懂了。看来你花了不少时间，终于把它搞懂了。 这道题目很难，能做出来的人很了不起。这道题目很难，能做出来的人很了不起。 小兵，你的文章甚至可以在小兵，你的文章甚至可以在儿童文学儿童文学 上发表。上发表。 你在你在方面（要指明实际的事项）真的方面（要指明实际的事项）真的 改进很多了！改进很多了！ 相信自己，研究就是错了再试的过程！相信自己，研究就是错了再试的过程！ 你的问题难住

17、了老师，希望大家帮助老师，你的问题难住了老师，希望大家帮助老师， 去查资料，共同解决这个问题，好吗？去查资料，共同解决这个问题，好吗？ 21 培训类 这些话给了孩子自尊和自信。这就如这些话给了孩子自尊和自信。这就如 同从妈妈嘴里听到赞美的话后会感到很愉同从妈妈嘴里听到赞美的话后会感到很愉 快，而从老师那儿得到积极的肯定和接受，快，而从老师那儿得到积极的肯定和接受， 学生会体会到更多的满足。学生会体会到更多的满足。这些话中这些话中 体现出来的是体现出来的是100信任和尊重，能不让你信任和尊重，能不让你 的学生感激之余干劲十足，喜欢你和你的的学生感激之余干劲十足，喜欢你和你的 学科吗？当然这些话是

18、建立在你的内心对学科吗？当然这些话是建立在你的内心对 学生的真诚信任基础上的。学生的真诚信任基础上的。 22 培训类 三三. . 研究成果介绍研究成果介绍 对学生提出积极期望的技能对学生提出积极期望的技能 各种学校效能研究一致表明：教师对各种学校效能研究一致表明：教师对 学生学业的期望是影响学生学习成绩的关学生学业的期望是影响学生学习成绩的关 键因素。教师通过各种暗示的或明示的方键因素。教师通过各种暗示的或明示的方 法向学生传达自己的信息，在有些学生看法向学生传达自己的信息，在有些学生看 来，我们好像是在说他们聪明能干，有责来，我们好像是在说他们聪明能干，有责 任感；在另外一些学生看来，我们似

19、乎在任感；在另外一些学生看来，我们似乎在 说他们愚笨无能，没有责任感。说他们愚笨无能，没有责任感。 23 培训类 （一）美国学者研究优生和差生形成的原因（一）美国学者研究优生和差生形成的原因 1. 让让差等生坐在一起或坐在远离教师讲课差等生坐在一起或坐在远离教师讲课 的地方。的地方。 . 不关心差等生的学习状况（很少对他们不关心差等生的学习状况（很少对他们 微笑或进行目光交流）。微笑或进行目光交流）。 . 少叫差等生在课堂上回答问题或公开示少叫差等生在课堂上回答问题或公开示 范。范。 . 叫差等生回答问题时等待的时间较短。叫差等生回答问题时等待的时间较短。 . 不愿为差等生答不出来的问题花时间

20、：不愿为差等生答不出来的问题花时间： 如给一点提示，或提几个启发性的问题。如给一点提示，或提几个启发性的问题。 . 在公开场合当学生回答问题有误时，教在公开场合当学生回答问题有误时，教 师批评差等生多于优等生。师批评差等生多于优等生。 24 培训类 n. 在公开场合当学生回答问题正确时，在公开场合当学生回答问题正确时， 教师表扬差等生少于优等生。教师表扬差等生少于优等生。 . 在公开场合当学生回答问题沾边或不在公开场合当学生回答问题沾边或不 全时，教师表扬差等生多于优等生。全时，教师表扬差等生多于优等生。 . 优等生比差等生得到更精确或更详细优等生比差等生得到更精确或更详细 的反馈意见。的反馈

21、意见。 10. 差等生回答问题得到的反馈次数少于差等生回答问题得到的反馈次数少于 优等生。优等生。 11. 对优等生学业和努力的要求高过差等对优等生学业和努力的要求高过差等 生生 12. 对差等生行为的干涉多于优等生。对差等生行为的干涉多于优等生。 25 培训类 课堂师生互动关系的研究结果表明，课堂师生互动关系的研究结果表明， 教师通常偏爱优等生，优等生有更多回答教师通常偏爱优等生，优等生有更多回答 问题的机会，有更多回答问题的时间，得问题的机会，有更多回答问题的时间，得 到来自教师更多的无言赞许，如微笑、点到来自教师更多的无言赞许，如微笑、点 头、眨眼，也很少被教师忽略。头、眨眼，也很少被教师忽略。 26 培训类 （二）有效表扬的指导原则（二）有效表扬的指导原则 1. 及时而具体及时而具体 2. 指向具体的突出长处指向具体的突出长处 3. 体现真诚性、多样性、可信性，针对的是体现真诚性、多样性、可信性，针对的是 值得注意的学生成就值得注意的学生成就 4. 对达到具体指标（包括努力指标）的成就对达到具体指标（包括努力指标）的成就 才能给予奖励。才能给予奖励。 5. 向学生提