交流材料：语法知识与能力的培养

1、语法知识及水平的培养转眼间离2013届的高考只剩下200多天了，为了迎接2013年的高考，提升学生在高考中的英语成绩，有效地构建英语语法知识体系，是我们需要研究与探讨的课题。语法教学始终是一个重点和难点，如何将学生所学的零散的、孤立的片面的知识有机地结合起来，使已学知识体系化，形成一个完整的知识网络，从而总结出带有规律性的东西，让学生解决问题时得心应手，是当前亟待解决的问题。下面就语法知识与水平的培养谈谈我们学校的一些作法和尝试与大家分享。我们主要从三个方面着手，即备学生、备知识和备高考。一、分析学生学情团风的学生英语水平在黄冈市中处于劣势，分析其原因，（1）地理原因导致生源差：团风处于黄州与

2、武汉的中间，每年有很多高分学生流失；（2）接触英语起步较晚，很多城市从小学或幼儿园就开始接触英语，而团风这边初中才开始接触英语，所以总体英语水平较弱；（3）基础教育的师资力量薄弱，导致英语教学质量较差；（4）英语教学的硬件落后()一言概之，义务教育阶段没能按照国家课程标准完成教学任务，从而使我们的高中老师在教学中显得非常棘手。二、构建语法体系为了改变学生基础总体较弱的现状，我们的做法是：1、降低课堂教学起点，在课堂上要尽量精讲多练，注意把传授内容的广度、深度、力度、方法与时机和学生的可接受度结合起来；2、深入了解学生，为学生所设的练习、问题和活动要有梯度，分层次，对部分学生实行面批面改，实现了

3、与学生的良性互动；3、有些学生入校的时候连基本句子成分都不清楚，所以在教学中我们老师经常带领学生分析课本中的难句，试卷中的题干，以及佳文美作中的漂亮句子。在巩固上，语法的练习形式也不但仅局限于高考题型，复习时设计富于变化而又实用的练习，比如最开始，将要考察的语法知识部分设计为选择题和选词填空的形式，接着设计为听写、句型转换、连接扩展句子和翻译句子。同一个内容用不同的形式实行巩固，要有充足的输入量和复现率，充分建立条件反射，这是形成语感的重要条件。另外，我们要求学生人人都准备一个错题集，主要汇集相关语法的错题，比如完成句子题以及作文中出现的语法错误。错题集无疑是非常适合学生个人的一本资料，我们会

4、抽查，同时提醒学生经常翻阅。三、结合高考培养学生语言使用水平1我们在复习语法知识方面是充分做好集体备课，形成合力，我们备课组有13位老师，每个人负责一个专题，备课组通过每周一的集体备课和不定期的活动增进了整个组的凝聚力，组长倡导以学案先行的方式先用纸质的形式表现，再集体讨论，取其精华，精益求精。老师对每个语法点精心设计，严格把关，在学案中尽可能体现新课标理念，贴近考纲要求，力求使语法条理化，为学生编织语法网络构建语法体系。同时，为了增强学生学习语法的兴趣，我们还利用优美的歌词、佳句格言、编口诀等方式协助学生记忆。下面举个例子，All that glitters is not gold.闪光的不

5、都是金子。知识点一，不定代词all, something, everything, nothing, much, little等为先行词，关系代词只使用that.知识点二，英语中的all, both, each, every, everybody, everything, completely, always, whole, entirely等具有总括意义的代词、形容词和副词与否定词not 连用，无论not位置如何，均构成部分否定，表示“并非都”的意思。下面再举个例子，诸如状语从句的省略，我们编了一个顺口溜，时条让方地，主语同，谓语be,省略二者不可惜，如果主语是it,省略its也能够，如wh

6、en heated, if necessary等。此种做法，真正实现了向课堂要效率，向课堂要质量。2语法复习时我们还要注重结合高考题型，通过实际使用语法知识来提升解题水平。语法知识的考查在高考的各个题型中都有渗透，主要得分点体现在完成句子和作文，所以我们要经常做一些专项的完成句子训练，弄清基本规律，使得语法知识及语法知识使用技能在原来基础上上一个台阶。每次在对完成句子的评讲上要求学生找准考点，同时传授做题技巧、规律方法，做完之后要即时检查。教育学生细节决定成败，错一点就没分，最后要求学生将错题按语法项目分类，从而提升应试技巧和水平。另外，书面表达方面也要注意，书面表达是一个很容易拉开分数距离的

7、题目，但它却需要一个长期积累的过程，没有量的积累就没有质的飞跃。不过对于我校部分学生来说，一个是汉语思维严重，笑话频出，如我检查作业时，学生满怀歉意地对我说“Sorry，I forget my homework at home”，动词“forget”在表示“忘记带某事时”不与地点状语连用，准确表达应为“I left my homework at home”。二个是句子结构不通，语法细节不注意，漏洞百出，如学生在作文中写到“I have a father who is a doctor.”我在作文中批阅你究竟有几个爸爸，准确的写法应为“I have a father，who is a docto

8、r.”使用非限制性定语从句表示只有一个爸爸。针对这种现象，我们的老师从高一起始阶段就着重讲解练习五种基本句型，以保证学生写出的句子基本结构完整无误，其二，讲中西语言习惯的差异。高一到高三，认真评析学生每次作文中出现的一些典型语法错误，并要求学生把自己的作文贴在错题集上，以便他们充分地意识到自己在写作时常犯的语法错误，在之后的写作中尽量避免类似的错误。长期坚持，学生的作文中基本语法错误会大大减少，绝大部分学生能够做到表达基本无误。其三，鼓励并引导学生利用所学的语法知识写出更高级更地道的结构和句子，写出表达富于变化的作文。鼓励学生恰当地使用非谓语形式，各类从句，特殊句型，把每次作文中非常好的句子都摘录下