关于初中英语书面表达训练的备考策略

1、关于初中英语书面表达训练的备考策略 摘要：书面表达是英语中考的重要内容，同时又是学生的薄弱环节。本文根据新课标的要求，从实际情况出发，总结长期的丰富的备考教学实践，以学生为主体，对学生实行写作教学引导，落实形成书面表达训练质量的各个环节，探索通过丰富词汇、掌握语法、善用连词、熟悉步骤、典型评价等手段，采用低起点、小步子、容量适中、快速反馈的系列训练方式激发学生的写作兴趣，锻炼写作水平，提升中考中学生的英语书面得分水平。关键词：书面表达 训练 探索众所周知，听说读写四项技能是英语学习的基本要求，其中英语写作是初中英语教学的一项重要内容，并且是综合性很强的使用方式，是较高层次的信息系统，要求学生有

2、较高的语言表达水平，是学生学习英语水平的一个重要衡量标准，在中考中意义重大。根据义务教育英语课程标准（2011年版）,初中生毕业时写作应该达到的水准是：能根据写作要求，收集，准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下实行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 中考的书面表达部分是按照内容、准确性和流畅性三个方面实行评分，具体要求是：1、内容完整；2、语句流畅；3、没有语法错误，书写规范。即完成要点全面、表达准确、流畅的英语写作。不过，当前英语教学实践中书面表达训练相对滞后，学生写作水平提升甚微，以至于出现“听到写

3、作学生心烦，见到习作老师意乱”的现象。在历年中考中的得分情况也不理想，是较普遍的薄弱环节。 究其原因，能够从两方面实行分析。在学生的“学”的方面：知识储备不够，词汇贫乏，不会将已学知识使用到写作中去，从而导致无话可写；同时因为汉语影响，表达汉化，经常会出现搭配不当、句型误用、语法不通等现象。而在老师的“教”的方面，能够归结为三个字“少”、“散”、“乱”。少平时练习不足；散缺乏体系，随意性强；乱未按循序渐进规律等等，以致于教学效率不高，更有甚者，要求学生考前硬背几篇范文上阵，即所谓“以不变应万变”，其结果不言自明。 在长期担任九年级毕业班的英语教学实践中，本人依据课程标准，遵循学习规律，研究关于

4、书面表达训练的理论，结合学生实际，总结、探索有效方法，尤其在实践中，注意以下几个方面：一、丰富词汇，打好基础 写作是语言输出，词汇的学习和掌握是语言的输入和输出的的基础，只有学生掌握充足的词汇量，才能避免书面表达中的“无米之炊”。 1、利用拼读规则记忆词汇是词汇识记行之有效的方法之一。在教学实践中发现，进入初中后词汇量持续增大，加深，根据字母记忆词汇因为耗时、易忘、易混、低效已经远不能适合学习需要。必须协助学生学会利用英语音标和拼读规则掌握英语词汇，使学生见到单词就能拼读，能拼读就能拼写，达到熟悉其音、形、义的目的。解决学生前学后忘、效率低下的弱点，使“短时记忆”转化为“长时记忆”，从根本上提

5、升词汇识记的效率。例如：congratulation虽然比较长，但根据读音规则分成五个音节，字母（字母组合）与音标对应，就能准确地记住这个单词，而且只要会读，这个单词就能终生不忘。 2、在教学中，最大限度复现更多的词汇，特别是高频词（词组），克服遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。所以坚持每天听写、默写、循环记忆单词和短语，不失为掌握和巩固词汇的好方法。在教学中，每节课学习大约10

6、个单词，课堂上拼读、当天课后作业默写或背诵，次日听写，两周后完成一个单元的教学再实行本单元所有单词和短语的听写，再加上段考前的复习，使每个单词在五个时间点上得到即时再现、巩固，这样符合规律的周期性词汇学习，降低了词汇遗忘的可能性。3、注意使用联想、发散的方法，巧记词汇。词汇教学中联系构词法知识，要求学生给出与词汇相关的合成词、派生词、多义词以及形相似词等，特别强调词性。例如：围绕differ(v.),关联different(adj.)、difference(n.)等词汇，再联想到类似的important(adj.)、importance(n.)等，这样把握规律实行关联，既不易忘记，又扩大词汇，

7、提升词汇学习的效率。二、掌握语法，规范句子 句子是形成篇章的基础。保证学生避免中式英语、使用符合英语语法规范的书面表达的前提是掌握英语语法。在初中阶段要求学生应该理解并掌握语法包括：构成英语句子的主要成分、简单句的五种基本句型、并列句和复合成的构成等。首先，突破英语句子主要成分的教学的关键即动词和动词短语的用法。因为动词是句子的核心，所以学生需要分清及物动词和不及物动词、谓语动词和非谓语动词。而这在实际操作中我们可化繁为简，再化简为繁-根据要表述的句子，选择相对应的谓语动词，然后在这个动词前面补上主语或后面补上宾语，就成了一个最基本的简单句。在简单句的基础上，再根据语境补充定语、状语、补语等修

8、饰成分，这样复杂的句子也就不难了。其次，在理解句子主要成分的基础上，增强简单句的五种基本句型的教学。简单句是篇章最小的句子单位，几乎所有的英语句子都是这五种句型的扩展、延伸、变化，所以训练学生实行写作，就要着手于五种基本句型的训练，让学生将这五种基本句型记牢并持续使用。最后，在简单句基础上实行拓展、延伸、变化。通过并列连词把两个或两个以上的简单句连接起来就构成了并列句。通过从属连词将五种简单句句型实行多种组合，就能够变化出各种复合句。通过这样的教学，学生就能清晰地表达较长的复合句了。另外，“There be”句型和发表观点的“Its +adj. +to do something”句型也是初中阶

9、段英语表达中常用的句型，学生一定要掌握。学生只要学会使用基本句型，就能使写作化繁为简，并且能促使学生养成直接用英语思维的习惯，减少用英语表达的错误。 值得注意的是，在书面表达的过程中，一定要用自己熟悉、有把握的表达方式和句型，切忌生搬硬套。遇到困难的表达时，能够思考一下是否能够用另一种方式来表达同样的内容。 例如：建议“早睡早起，保持充足睡眠”找出谓语动词（短语）：get up, go to bed; ensure确定简单句： You get up early. You go to bed early. You ensure enough sleep.变成并列句/复合句： You need t

10、o get up early and go to bed early so that you ensure enough sleep. 如果表达“you ensure enough sleep”没有把握，能够变换一种方式，用“You keep enough sleep”来表达相同的意思。三、善用连词，疏通篇章 连贯和流畅是篇章的基本要求。当学生掌握了一定的句型，能够较自如地用英文表达句子后，就应该要求学生注意句与句之间的逻辑关系了。学会准确恰当地使用一些过渡词和连接词,使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。除了掌握并列连词和从属连词之外，还能够归纳总结一些常用的表达。如： 表示例举的：for e

11、xample, such as, and so on等 表示顺序的：at first, second, whats more, at last等 表示时间的：at that moment, after a while，in the end等 表示因果的：for this reason, as a result等 表示强调的：importantly, of course, in fact等 表示转换话题的：in my opinion, Im afraid, by the way等 表示并列的：not onlybut also, bothand, as well as等 表示对比的：instead

12、 of, on the other hand, just like等 表示转折的：however，while，otherwise等这些连词不但能够使句与句之间，段与段之间衔接自然流畅，还能够使文章增添文采，有深度，上档次，给读者留下深刻印象，增加得分亮点，所以协助学生掌握它们非常有必要。四、熟悉步骤，高效写作1、认真审题，确定主题和文体。反复阅读题目要求，根据考卷题目中所提供的中英文提示，认真分析，仔细推敲，弄清题意，确定题目所要表达的中心内容，根据中心内容确定文章的文体和主题。2、总结要点，拟定提纲和草稿列提纲时，首先保证要点全面、信息完整，再根据提纲选择合适的词语，尤其是动词和动词短语。最

13、后考虑整句话的句型，以及牵涉到的人称、时态等语法，做到有的放矢。3、检查内容，确保准确和流畅 草稿完成后，要逐个核对要点，确保包括了所有的要点，同时认真修改词句和语法方面的错误。最后通读全文，注意上、下句之间的联系，引用适当的过渡词、过渡句以保证过渡自然，行文流畅。4、认真检查，注意细节完美 俗话说“细节决定成败”。文章完成后并不等于大功告成，要检查格式是否准确，同时在书写时，一定要注意大小写，单词拼写，标点符号等细节，做到卷面整洁，书写工整。另外，考试中要求词数为80个左右(短文开头已给出，不计总词数),特别注意文中不得提及考生所在的学校及自己的姓名，以免因为犯规而被拒绝评分。五、典型评价，

14、有的放矢 教师批改是写作教学的有机组成部分，英语书面表达作业的评改能够归结为以下几个方面：1、内容是否符合题意。2、词汇，语法，大小写，拼写，格式等是否准确。3、文章的结构、上下文的连贯性、用词造句的流畅度和表达的得体性等。在评改文章时，教师能够采取多种多样的评改方法：如 佳作点评：将学生的优秀作文展示出来，一句一句地品读，点明其中的妙处和文章的亮点，让学生在品尝美文中，吸取精华，得到启发。 错例纠正：教师在批改过程中记录典型的、普遍性的错误写在黑板上，引导学生发现错误，找出原因，并提出修改方案。如很多学生习惯性地不分情况动词前加be动词这类情况等等，经过反复讲解和纠正，杜绝此类问题。 单个面

15、批：学生水平不一，错误也各不相同。面批时教师不但应针对具体情况，引导学生自己发现错误并且纠正，而且要协助学生分析出错的原因，以免同一个问题反复出错。对于学生的进步要充分鼓励，让学生享受成功的喜悦，继续前进。 互相评论：同学之间互相评改，在起到互相学习，取长补短，共同提升作用的同时，能够培养学生发现错误、改正错误的水平，并且也为水平不同的学生提供一个学习的机会。 综上所述，写作水平是英语听、说、读、写四种基本水平之一，英语写作能有效地促动语言知识的内化。通过写作，英语知识持续得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。英语写作水平的提升并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程，需要遵循规律，长期地、科学地、系统地训练，教师千万不可因为英语写作教学周期长、收效慢、强度大而忽视甚至放弃写作训练。写作教学应贯彻整个初中阶段，训练的计划要切实可行，训练的内容要切合学生实际，让学生有话可写，训练的难度应由易到难，训练的时限应由长到短，训练形式要多种多样。在教学过程中，教师必须根据新课标的要求，以学生为主体，对学生实行写作恰当的引导，从实际情况出发，科学组织教学材料，采用丰富的教学方法，持续研究，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法，采用低起点、小步子、容量适中