进一步深化学习

1、进一步深化学习 义务教育阶段小学英语教学指导 语音教学语音教学 、教学目标、教学技能、教学目标、教学技能 教育厅教研室教育厅教研室 王春王春 2014-10-15 讲座提纲（语音教学） n1、选题原因 n第一，它被教师忽略很久了，学生经过若干年的学习 后，语音能 力依然薄弱，缺乏进入高一阶段自主学习与终身学习的能力。 n第二，小初高学段教材使用版本不统一，导致语音学习不衔接。 n第三，新课程标准落实不够，不重视语音教学。 n第四，教师的范例欠标准，语音输入不规范。 2、落实和改进措施 n1、自学指导中P28中“语音教学”内容； n2、教师自身需要更新教学理念，加强语音意识。 n3、理论联系实际

2、，理清教材中隐藏的语音主线。 n4、培养良好的语音习惯。 n5、利用课堂主阵地，强化语音教学。 n（1）在词汇教学中运用phonics自然拼读法 n（2）在对话、语篇教学中训练朗读技巧。 n（3）运用多种渠道，增加语音教学的趣味性。 n（4）基于语境的学习策略。 n6、举例说明。（赵雪朋） 讲座提纲（课时教学目标有效设定） n1、选题原因 n第一，关注点低，落实差； n第二，5月份西安会议的两个现象： n一是专家高度关注教学目标制定与落实； n二是大赛中仍然发现关于教学目标的问题； 2、解决方案及措施 n1、认真自学、认真自学指导指导中中P98中中“教学目标教学目标”内容；内容； n2、明确课

3、时目标的地位；、明确课时目标的地位； n3、课时目标的重要性；、课时目标的重要性； n4、课时目标的组成；、课时目标的组成； n以英语课程标准（2011年版）中目标描述为例： 行为目标（语言性目标） 表现性目标（非语言性目标） 正确读出26个英文字母； 了解单词有重音、句子有重读； 在具体语境中理解一般现在时、 现在进行时、一般过去时和一 般学会使用600-700个单词和50 个左右的习惯用语；将来时； 有明确的目的，能认识到学习 英语的目的在于交流； 有学好英语的信息，敢于用语 言进行表达； 能在英语交流中注意并理解他 人的情感； 遇到问题时能主动请教、敢于 克服困难； 建议认真研读指导中P

4、99中的内容 n教学对象的表述：教学对象的表述： （1）程度副词+主语：如程度较好的学生、程度较弱的学生； （2）百分比+主语：如80%的学生、50%的学生； （3）表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。 n教学行为的描述：教学行为的描述： 学习目标常用行为 知识目标认读、拼写、读准、熟悉、理解、表达、掌握 技能目标询问、讲述、描述、举例、计划、表演、展示、说明、推测、获取、表达、写 出、改编 情感态度、价 值观目标 与本课内容紧密联系，切合实际。 喜欢、乐于、尊重、爱护、养成、敢于、欣赏、辨别 学习策略目标尽量明确。如：学生通过skimming抓文章主旨大意，在文章语境中猜测生词。

5、能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索 建议认真研读指导中P99中的内容 n行为条件的表述行为条件的表述 条件是完成行为的前提，它表示学习者在完成规定行为时所处的情境。 条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”等 n程度的表述程度的表述 程度主要回答“做的怎么样”的问题，是行为质量的衡量依据。比如，“体 学生能说出15个关于动物的单词，90%的学生能正确拼写出10个单词”。其 中“90%的学生能正确拼写出10个单词”就是一个衡量标准，对这一行为起到 了补充和限定的作用。 解决方案及措施 n5、课时目标制定的依据、课时目标制定的依据 首先，依据课程标准 其次，依据教学内容 最后，

6、就是教学对象 n6、制定课时目标的原则、制定课时目标的原则 目前英语学界广泛推崇和应用的制定原则是SMART原则， 它是由5个字母组 成，每个字母代表一个单词：specific（具体的）、 measurable（可测量的）、attainable（可达成的）、 relevant（相关的）、 time-bound（具有时限的） 解决方案及措施 n7、课时目标的规范书写、课时目标的规范书写 在英语课程标准（2011年版）中提供了标准的范例。 如，P101页中教学实例2（适合一级或二级） n教学目标：1、能用英语说出自己和他人的生日月份；2、能就生日话题展开简单 的交流；3、能运用所学的语言完成有关生

7、日月份的调查任务。 n如，P105页中的教学实例3（适合二级） n教学目标：1、能在图片的提示下理解所读故事的大致内容；2、能根据图片叙述 故事的主要情节。 n如，P107页中教学实例4（适合二级） n教学目标：1、能用所学语言描述动物的大小、外观、动作的特点及习性等基本特 征；2、能在讨论中说明自己对动物喜好并给出理由。 解决方案及措施 n从课标案例中可以看出撰写课时目标的若干个要求：从课标案例中可以看出撰写课时目标的若干个要求： 第一，可以用中文书写课时目标，不强求用英文表述； 第二，课时目标主体针对学生，而不是教师。 第三，课时目标凸显“能力本位”的发展方向。 第四，体现“有所为而有所不

8、为”的策略。 n案例分析案例分析 讲座提纲（学生语言技能培养） n1、学生语言技能现状分析；、学生语言技能现状分析； n2、精读、精读指导指导P3中中“语言技能语言技能”内容；内容； n3、精读、精读指导指导P164中年附录中年附录8的内容；的内容； 精读指导P164中年附录8的内容 n1、听力技能的教学、听力技能的教学 （1）一至二级的教学目的：）一至二级的教学目的： 初步养成轻松愉悦的整体接收听觉信息的习惯，逐步发展获取基 本信息的技能。 （2）一至二级的基本技能：）一至二级的基本技能： 辨别词语意思； 接受连贯的语言； 听懂并执行简单的指示语； 把握简短话语的大意； 获取简单的具体事实；

9、 确认简单故事的时间和空间顺序。 1、听力技能的教学、听力技能的教学 n（3）主要教学活动：（一至二级）主要教学活动：（一至二级） 听前活动(pre-listening)听中活动(while-listening）听后活动(post-listening） 调整听前心态； 熟悉话题； 熟悉相关词语和句型； 输入直观的背景信息； 明确“听”的具体任务。 听并模仿； 听信息，选图画； 听信息，排顺序； 听信息，填表格信息； TPR活动（听指令做作）； 听并画图； 听并制作； 听并填空； 听并匹配； 听写。 口头回答问题、 角色扮演、 概括要点、复述或转述所听 内容、 表达简单的个人观点。 1、听力技能

10、的教学、听力技能的教学 （4）材料的选择）材料的选择 接近真实语境的话语； 说话人的话语应尽量体现个性化特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语伦次； 与学生生活实际紧密，语言水平相当； （5）教师角色：）教师角色： 提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。 2、口语技能教学、口语技能教学 （1）一至二级的教学目的：）一至二级的教学目的： 建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单 的学习和生活的信息。初步具备连贯的表达能力。 （2）一至二级基本技能）一至二级基本技能: 初步养成连贯表达的习惯； 模仿典范对话； 自然地使用体态语； 表示倾听和理解；

11、维持交谈； 澄清意思或请求澄清； 运用重音和语调表达意思 2、口语技能教学、口语技能教学 （3）主要教学活动（一至二级）主要教学活动（一至二级） 说前活动(pre-speaking)说中活动(while-speaking)说后活动(post-speaking) 热身操练； 输入背景知识； 激活表达动机； 熟悉话题和语境； 语言准备； 明确对话任务； 模拟情景对话； 角色扮演； 简短演讲或报告； 讲故事； 复述故事； 归纳结果； 归纳要点； 写出要点； 转述信息； 2、口语技能教学、口语技能教学 （4）材料选择）材料选择 与学生水平相当； 贴近学生生活； 话题具体，明确目的； 有利于学参与、合作

12、； 具有趣味性和真实性； 有利于口语交际和表达； （5）教师角色）教师角色 示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。 3、阅读技能教学、阅读技能教学 （1）一至二级的目的）一至二级的目的： 乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。 （2）一至二级基本技能：）一至二级基本技能： 根据图片等提示认读； 基本理解大意; 理解语篇主要内容; 借助图片理解具体信息； 朗读。 3、阅读技能教学、阅读技能教学 （3）主要教学活动（一至二级）主要教学活动（一至二级） 读前活动(pre-reading)读中活动(while-reading)读后活动(post-reading) 明确目

13、的； 熟悉话题，激发兴趣； 布置任务； 激活相关语言知识； 指图认读； 根据所读内容选图、连 线、填表、排序等； 回答与语篇相关的简单 问题； 判断信息真实性； 进一步理解与巩固所学语 言； 讲述故事的主要内容； 根据所读课文进行角色扮 演； 3、阅读技能教学、阅读技能教学 （4）材料选择）材料选择 阅读内容积极向上；贴近学生的生活和语言水 平；具有趣味性、知识性和时代感。 （5）教师角色：）教师角色： 鼓励、启发、引导、组织、帮助、监控、参与、 反馈与评价。 4、写作技能教学、写作技能教学 （1）一至二级的教学目的：）一至二级的教学目的： 乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信

14、息，书写基本规范。 （2）一至二级的基本技能：）一至二级的基本技能： 激活相关信息； 仿写语句，表达基本信息； 用关键词、简单语句描述图片、实物或表述个人信息等； 正确使用大小写字母抄写、书写单词、句子； 基本正确使用标点符号。 4、写作技能教学、写作技能教学 （3）主要教学活动（一至二级）主要教学活动（一至二级） 写前活动（pre-writing）写中活动(while-writing)写后活动(post-writing) 激发兴趣； 激活相关信息； 明确目的； 确定要点； 收集素材； 熟悉相关语言。 根据提示填空完成语句； 仿写语句； 口头说句； 看图写话； 听写； 检查语句； 观察、临摹字

15、母书写。 展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报。 4、写作技能教学、写作技能教学 （4）材料选择：）材料选择： 与学生水平相当；贴近学生的实际生活；语言结构要求合理。 （5）教师角色：）教师角色： 指导、示范、启发、鼓励、讨论、讲评。 培养听说口语能力的方法及策略培养听说口语能力的方法及策略 （一）创造轻松、愉悦的口语表达氛围（一）创造轻松、愉悦的口语表达氛围 n首先，在课堂的导入环节尽量创设一定的情景，让学生的 情绪先进入预定的角色中。 n其次，在教学过程中，教师要创设轻松有趣的活动，并 且能亲身示范，正确引导，对学生进行充分的训练。 n最后，教师的纠错技巧。 培养听说口语能力的方法及策略

16、培养听说口语能力的方法及策略 （二）如何正确有效的听，以听促说（二）如何正确有效的听，以听促说 n第一个层面是善于发掘和利用教材这个层面所提供的内容。 主文本材料 英文歌曲 小歌谣 语音 小故事 培养听说口语能力的方法及策略培养听说口语能力的方法及策略 n第二个层面就是一定要设计好有效听的训练活动。第二个层面就是一定要设计好有效听的训练活动。 听前的活动 (pre-listening) 听中的活动 (while-listening) 听后的活动 (post-listening) 培养听说口语能力的方法及策略培养听说口语能力的方法及策略 （三）是创设真实情景，设计有效果活动，促进学生正确的说（三

17、）是创设真实情景，设计有效果活动，促进学生正确的说 案例1（西夏区冷瑾的课） 案例2： T：Im going to Hainan. Whats the weather like in Hainan? S：Its hot in Hainan. T：Can I wear my jacket? S：No, you cant. You can wear your shirt. 这个对话目的是操练句型：Can I wear my ? No, you cant.Yes, you can. 培养听说口语能力的方法及策略培养听说口语能力的方法及策略 （四）看图说话、以读促说（四）看图说话、以读促说 （低年级）（低年级） 一是先让学生整体感知图片内容，看一看，想一想，预测一下这几幅图将要 传递个我们怎样的一个信息； 二是在老师的指导下听音，进一步熟悉图意； 三是在系统的学习了与图片匹配的文本内容后，再次看图，反复听音、模仿跟读，进 一步的了解图意； 四是不看文本内容，试着看图说话。 培养听说口语能力的方法及策略培养听说口语能力的方法及策略 （高年级）（高年级） 高年级学生的看图说话分为三步走：看前、看中、