幼儿园游戏环境的创课件

1、幼儿园游戏环境的创1 幼儿园游戏环境的创设 幼儿园游戏环境的创2 游戏环境： 为儿童游戏活动所提供的条件，包 括物质环境和心理环境。 物质环境：幼儿园各种人工或非人 工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏 时间等； 心理环境：环境中人际关系及心理 气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之 间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。 幼儿园游戏环境的创3 一、室内游戏环境的规划 1 环境对幼儿游戏行为影响的研究 以儿童为中心的早期儿童教育方案认为：环 境是课程的基本构建物。儿童是积极的学习者， 他们探索环境，使用材料解决问题，与他人发 生互动，从而建构自己的知识。 生态心理学家使用“环境压力”来描述一个 环境设

2、置下工作所面临的力量，这种力量可以 塑造人们在这个环境下的行为。 幼儿园游戏环境的创4 空间密度（P67 ） 研究者将空间、儿童人数、环境设 施都当作自变量，研究表明减少每个儿 童所拥有的空间大小会减少游戏中的大 动作，减少每个儿童所拥有的空间到某 程度（2515平方英尺）攻击性行为显 著增加。 幼儿园游戏环境的创5 2 室内游戏环境规划的范围及内容 (p28) 3 室内游戏环境规划的原则 4 室内游戏区规划的要点(p31) 幼儿园游戏环境的创6 5 室内空间安排指南： 1） 用间隔物和家具把大的开放空间 分隔开来，可以减少跑动和嬉戏游戏。 2） 使用物理提示和象征提示清楚 地将不同的游戏区域

3、区分开来。 3） 将互补游戏区放在一起，以鼓 励不同游戏区之间活动的综合。 幼儿园游戏环境的创7 4） 将需要水的游戏区靠近洗手 台或其他水源。 5）将容易弄脏的区域安置在铺 有瓷砖地面的地方，将需要温暖或太 吵得区域安置在铺有地毯的地方。 6） 将有冲突的活动区分开，以 免相邻游戏区互相干扰。 7） 确保教师区域间有清楚的活 动路径。 幼儿园游戏环境的创8 6 室内空间的开放与区隔 班级活动室一般有两种空间安排，开放式和 区隔式。 开放式：根据班级人数安排桌椅，玩具和 材料装在小塑料筐里，放在靠墙的柜子里，游 戏时桌椅可以进行任何组合，幼儿游戏时根据 需要从柜子里连筐取出玩具材料，或放在桌子

4、 上玩或放在地上玩。 区隔式：根据活动的不同类别用矮柜或屏 风区隔成若干个区域。根据这些类别，玩具和 材料分别固定地陈列在各个区域内，游戏时幼 儿可根据需要自行选择区域。 幼儿园游戏环境的创9 思考题： 联系空间安排和幼儿游戏行为及其发展的 关系思考以下问题： 我国传统的幼儿园活动是基本上属于前者， 改革后我国城市幼儿园活动室则偏向后者，做 这样的改变对幼儿游戏会产生怎样的影响？ 如果班级的活动室面积较小，如果通过安 排空间加以弥补？ 如果活动室的面积较大，如何安排空间， 为什么？ 幼儿园游戏环境的创10 幼儿园游戏环境的创11 幼儿园游戏环境的创12 幼儿园游戏环境的创13 二、室外环境的规

5、划 1 游戏场的类型 传统游戏场 创造性/现代游戏场 冒险性游戏场 幼儿园游戏环境的创14 2 游戏场设计特点 连结性； 材料的灵活性； 逐渐递增的挑战； 多样化的经验； 促进不同类型的游戏； 以上五个特点与游戏多样性和复杂性 程度相关。 幼儿园游戏环境的创15 3 游戏场的基本构成 1）基本设备和材料 户外游戏场地一般应当拥有大型的组合运 动器械，如攀登架、秋千和斜面、平台等组合 构成的大型运动器械；可推、拉的带轮玩具以 及供幼儿进行探索、建构和角色扮演用的材料。 2）户外游戏场的基本区域 大型组合运动器械区； 车道（坡度）；玩水区；玩沙区； 种植、养殖区和自然区； 角色游戏和表演游戏区；

6、幼儿园游戏环境的创16 4 游戏场设计和评价的基本原则 1）安全性 2）因地制宜性 3）多样性 4）可接近性 思考题： 幼儿园沙池应该如何设置与管理？ 为什么？ 幼儿园游戏环境的创17 三、玩具和游戏材料 幼儿园游戏环境的创18 幼儿园游戏环境的创19 1 不同特征玩具的游戏价值 1）形象玩具 2）棋类、拼板、照图结构 3）各类插塑玩具、连点为线、按图 折纸 4）积木、珠子、穿线、插塑等 5）废旧物品 6）自然材料 幼儿园游戏环境的创20 2 玩具的种类(p37) 1）成型的玩具 2）未成型的玩具 3 玩具的选择(p39) 4 玩具的投放(p41) 玩具投放方式包括玩具投放的数量、种类 和种类

7、的搭配等，这些都将直接影响到幼儿 游戏的主题、游戏的类别、幼儿主动性和创 造性地发挥，乃至幼儿在游戏中的社会性发 展水平。可以说，玩具的投放方式是教师的一玩具的投放方式是教师的一 种教育行为。种教育行为。 幼儿园游戏环境的创21 案例分析： 他们为什么合作不起来？ 小班的一次户外玩球活动。两位年轻的 教师将小班23个小朋友带到室外一块水泥地 坪上，向幼儿示范合作玩球的几种方法：一个 抛，一个接；两个将球在地上滚过来滚过去； 你拍一下，我拍一下；两人用胸脯合顶着球走 等等。两位教师示范以后，便让幼儿去箩筐取 球。幼儿兴奋地跑向箩筐，一人抱着一个球， 各自玩起来，有的拍球，有的踢球，有的追逐 着球

8、跑。除了教师一会儿跟这个幼儿合作玩， 一会儿跟另一个幼儿合作着玩，一对小朋友正 在用两只球对击之外，其他幼儿都在独自玩球， 直到活动结束。 幼儿园游戏环境的创22 从托班玩到大班材料的多种搭配 这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到 大班，整整四年了，一直没有被玩腻过。 在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明 大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会儿又 把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗， 幼儿一会儿一勺一勺地把珠子舀到碗里；再后来 教师又逐步用筷子取代了小勺。这盆珠子里还放 过两层盒，幼儿要把上面的珠子从一个小洞滚落 到下面的盒子里。有一段时间，盆子里只有珠子， 幼儿就玩击球。最后（大班

9、快结束时），一个跳 棋棋盒在盆里出现了。 幼儿园游戏环境的创23 实例讨论： 为什么他们都不玩？ 小、中、大三个年龄班合用的专用游戏 室摆满了游戏材料和玩具。半开放的分隔区域 把教室分了七八块空间。每一块空间里都有一 些大大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只 凳子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分放 着一小盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃 瓶、冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、 玻璃胶、牙签、橡皮筋、毛线以及各种构 造材料和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等厨房用具， 幼儿可以根据游戏需要自由取用。 幼儿园游戏环境的创24 大班游戏结束了，小班幼儿来玩了。教 师亲切地说：“小朋友，你想玩什么就去玩什 么，好吗？”只见幼儿一个个走走看看，摸摸。 有的坐坐凳子，又站起来。有