【公开课教案】《晏子使楚》

1、晏子使楚教学设计第一课时教材分析：晏子使楚是五年级下册第三单元中的二篇课文。晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年代已有历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。设计理念：以高段年段目标为依据，确定教学内容；以学生已有经验为基准，生成教学；以感情朗读为手段，突破教学难点；以课程性质为重点，从读学说；以文本表达特点为主线，串联教学。教学目标：1. 会认8个汉字；美观书写14个生字，积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比

2、肩继踵”这三个拓展成语。2. 了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。3. 从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。4、根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。教学重点：1、理清文章的表达顺序；有感情地朗读对话部分，体会晏子的委婉表达。2、根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。教学过程：一、揭示课题，介绍人物。1. 同学们，在我国历史上有一个人，他其貌不扬，却能言善辩，有胆有识，用自己的智慧为齐国立下了大功。这个人是谁呢？大家想认识

3、他吗？（生答）那么我们今天就来认识这位驾驭语言的高手齐读课题2. （出示晏子肖像图）晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。他的言行被编辑成晏子春秋一书。课件3、他本名“晏婴”， 为什么不叫晏婴，而称其“子”呢 ？（在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”）下面让我们来走进课文去感受吧。二、整体感知，理清顺序。1. 自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意这些词语的读音。同时想想课文的主要内容，开始吧。2. 认读词句的检查。认读其他的词语。男、女生轮读生词。指读敝国解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）过渡：还剩下的的三个词语集

4、中出现在第二段中，出示第三张生字课件。（出示第二自然段）指读指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）结合第一句话， 课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。此次出使出国，我们的晏子是齐国的代表出使，为的是修复和楚国的关系，一同对抗秦国。指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调范读，学生齐读侮辱。板书：侮辱【齐读第二段。将侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。随文习字，理解词语的意思。】3. 同是大国，可是我们的楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头。这晏子是如何面对楚王的侮辱呢？(板书：反驳) 谁来说一说课文故事最后的结局是什么？ (板书：尊重 )出示投影：“从这以后

5、，楚王不敢不尊重晏子了。”【帮助学生理清文章的脉络（重点），板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。】师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。因此这篇文章是按照事情发展的顺序写的三、重点学习二次交锋，以读演突破难点。那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起说（口才，智慧）他们进行了几次的交锋啊？（三次）1、这三次的交锋中，晏子都以自己的机智和勇敢巧妙应对，今天我们就一起来学习晏子第二次的反驳，请同学们快速浏览课文，第二次交锋讲的是什么事情?2、朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？男女生分角色朗读3. 楚王

6、和晏子之间有几次对话？（三次）你觉得晏子应对妙在哪里？小组讨论自主学习，相互交流，教师巡视 4. 谁来说一说？（23人汇报）生开放性汇报【 抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。学生汇报，学生谈谈自己从中感受到的语言魅力】5. 第一次的妙语，积累成语： (课件变化)楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”师：谁再读读，读出了什么？（课件中“人”字变色）“人”指的是什么人？生：指的是能人。指的是人才。仪表堂堂的人。师：请把你对“人”的理解带进句子去读。师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的？生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人”(师课件出示)这是什么话?我国首都临淄()住满了

7、人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?师：谁再为大家读读这段话？从这段话中，你体会出什么？生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。(师板书：夸张)生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么？原文中这段描述是这样的：师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（l），张袂（mi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhn)而在，何为无人？”比照课文，师：后人总结出的三个成语分

8、别是什么？学生汇报：张袂（mi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵（课件变色：张袂（mi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，）(生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语)生：(接读)张袂成阴就是挥汗如雨就是摩肩接踵就是晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么？6. 第二次妙语交锋，（指导朗读为主）师生对读楚王和晏子的对话。师读旁白和楚王的话，全班学生读晏子的话。（师生配合读）（师）楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”（生）晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧

9、，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”（妙在哪里？）生：他装作很为难，其实是为了麻痹楚王。师：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。现在请你带着这份理解，再把这一句读一读。（个别读，然后接着全班读）7、第三次的对话，（创设情境，对比读）楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”师：哎呀，原来晏子说了这么多的话，就是想说自己最不中用，所以被派到这来了，他用这句话直接回答楚王的问话不就行了吗？行不行？为什么？教师引导提示学生结合书上的语言来谈，这样说才能有理

10、有据。这些理由在我看来有些“夸大其词”，更别说什么上等人访问上等国家这样的规矩？我还是有些不服气。更让我不理解的是：在这种场合中，哪有自己贬低自己的？启发学生回答：他这样说是为了说明楚国是个下等国家，贬低楚国。师：晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。让我们一起再来读一读这一段。【再一次让学生感受晏子语言魅力，层层推进，一步步诱导楚王进入自己的圈套，感受三段论的推理。】我们的晏子如此一步步巧设悬念，既维护了国家的尊严，又不让楚王侮辱了齐国。师：难怪，司马迁在史记中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。四

11、、口语交际委婉表达的练习。1. 师：让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。2. 出示幻灯片3. 请你们给周恩来总理出出主意？大家商量一下吧。学生自由谈4. 出示回答5. 听听我说的吧：预设一：生活中，总有一些不文明的行为，如果是你看到这种不文明的行为，你会怎样委婉的劝说呢？6. 师小结：生活既要有理，也要有礼，巧妙的运用语言的魅力，这样我们的校园才会更和谐。五、作业布置1、熟读课文，思考晏子的另外两次反击妙在哪里？2、收集一些巧妙运用语言的小故事。3、写一写你的温馨提示语。六、板书设计晏子使楚 反驳 事情发展 侮辱 尊重 语言魅力晏子使楚教学反思晏子使楚是五年级下册第三单元中的二

12、篇课文。晏子使楚是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。在这节课的设计中，我重点把教学放在第二次的教学中，通过朗读让学生走进文本，读懂人物，切实的品读感悟人物的。本节课在教学设计中围绕着单元学习目标，紧扣高年级学生的学习特点，抓住语言的语用性，让学生学会在生活中用语言。应该说在教学的设计理念上，本课还是紧密结合课标。力求发挥学生的主体作用。但是在课堂的生成过程中，我也在这次的教学中发现自己的许多不足之处。一、 学会放手，让学生成为课堂主体在

13、课堂中，当学生没有将预设的答案说出来时候，我时常会很着急，教师急于把结果告知学生，学生缺少了一个思考空间。课堂中没有真正的做到放手学生，学生的主体性的落实的实效性上还有待加强。当学生出现困惑时候，其实教师应该多给学生时间，阅读文本，走进文本。只有真正的走进文本，才会读出自己真实的感受。舍不得孩子，套不到狼。只有愿意把时间真正教给学生，学生才能真正的成为学习的主体。二、 学会用激励的评价性语言每一个孩子都是喜欢赞美的话语，课堂中教师应该用鼓励的话语来激发学生的学习热情。我的课堂时常出现的是单一的评价性的语言。没有把握住学生的特点，从细节中去捕捉学生的学习。评价语言比较匮乏，这些需要我们在平时的教学中去点滴发现，不断地积累学习。希望在以后可以用更为丰富的语言来激发孩子的课堂热情。三、 多用学生喜欢的形式来解读文本晏子使楚有许多人物的对话，既有机智的晏子，也