化学教学论ppt课件——课堂教学环节和技能

1、化学教学论化学教学论 化学化工学院化学化工学院 孙晓春孙晓春 化学教学论化学教学论 考考虑设计虑设计不足不足 是否可以弥是否可以弥补补 考考虑问题虑问题 重要程度重要程度 集体讨论集体讨论 专家评价专家评价 试讲法试讲法 收收 集集 资资 料料 化学教学设计化学教学设计 方案本身的反思方案本身的反思 教学教学目目标标是否是否 符合符合课标课标要求要求 所所教内教内容是否容是否 满满足足学学生要求、生要求、 利于激利于激发动发动机机 学学生水平是否生水平是否 符合符合教学教学起点起点 教学教学媒体、媒体、 方法是否恰方法是否恰当当 教学教学策略是否策略是否 利于目利于目标达标达成、成、 与学与学

2、生性格匹配生性格匹配 反反 思思 阶阶 段段 参阅文献参阅文献 决决策策阶阶段段 化学教学论化学教学论 美国学者塞勒提出的三个隐喻，有助于我们明确美国学者塞勒提出的三个隐喻，有助于我们明确 化学课程与教学的关系：化学课程与教学的关系： 课程是一幢建筑的设计图，教学是具体的施工；课程是一幢建筑的设计图，教学是具体的施工； 课程是一场球赛的方案，由球员和教练员在赛前制课程是一场球赛的方案，由球员和教练员在赛前制 定；教学是球赛的进程，需要随机应变；定；教学是球赛的进程，需要随机应变； 课程是一个乐谱，教学是演奏。课程是一个乐谱，教学是演奏。 课堂教学本身是社会的一个缩影，这里课堂教学本身是社会的一

3、个缩影，这里 面有着太多的社会学、心理学、教育学、生面有着太多的社会学、心理学、教育学、生 理学、信息学的问题需要解读理学、信息学的问题需要解读。 化学教学论化学教学论 第五章：化学课堂教学第五章：化学课堂教学 5-1 5-1 课堂教学的环节课堂教学的环节 5-2 5-2 课堂教学技能课堂教学技能 5-3 5-3 化学课堂教学设计的实施化学课堂教学设计的实施 5-4 5-4 化学课堂教学评价化学课堂教学评价 化学教学论化学教学论 5-1 5-1 课堂教学的环节课堂教学的环节 一、创设课堂教学环境一、创设课堂教学环境 二、优化课堂教学环节二、优化课堂教学环节 化学教学论化学教学论 1 1、课堂教

4、学环境的外在特征、课堂教学环境的外在特征 和谐和谐 热情热情 深刻深刻 扎实扎实 2 2、课堂教学环境的内在因素：、课堂教学环境的内在因素：正确的教育思想正确的教育思想 信任信任 热爱热爱 渴求渴求 自信自信 一、创设课堂教学环一、创设课堂教学环 境境 化学教学论化学教学论 学生是学习的主体。学生是学习的主体。 全面体现智育要求。全面体现智育要求。 讲究实际效果。讲究实际效果。 即要求与实效要一致。课堂教学要讲究实即要求与实效要一致。课堂教学要讲究实 效，不能图热闹、走过场、搞形式、完任务效，不能图热闹、走过场、搞形式、完任务 ，也不能搞脱离，也不能搞脱离“三维教学目标三维教学目标”的难题训的

5、难题训 练。看效果要看学生受益的广度和深度。练。看效果要看学生受益的广度和深度。 3、课堂教学的教育思想。、课堂教学的教育思想。 化学教学论化学教学论 自学：自学：给学生充分的自由是创设良好课堂教给学生充分的自由是创设良好课堂教 学环境的根本措施之一。学环境的根本措施之一。 在教学中给学生自在教学中给学生自 学机会、自学时间、自学资料和自学方法。学机会、自学时间、自学资料和自学方法。 引导引导：这是教师发挥组织作用的主要手段，这是教师发挥组织作用的主要手段， 它对学生的思维起它对学生的思维起“点拨点拨”、“诱发诱发”、“ 引爆引爆”作用。引导者必须具有作用。引导者必须具有“机敏机敏”、“ 多才

6、多才”、“广识广识”等基本素养。等基本素养。 教师要善于捕捉每一个点燃智慧火花的时机教师要善于捕捉每一个点燃智慧火花的时机 ，这样才能使课堂教学中学生智力活动象节，这样才能使课堂教学中学生智力活动象节 日的礼花哪样动人。日的礼花哪样动人。 4、创设良好的课堂教学环境、创设良好的课堂教学环境 化学教学论化学教学论 小组议论小组议论：议论是交流讨论课的主要方议论是交流讨论课的主要方 式。议论对学生的学习起式。议论对学生的学习起“触媒触媒”、“催催 化化”、“助燃助燃”作用。议论能起到互相启作用。议论能起到互相启 发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学 生的思维更加

7、活泼，更加激化，更加敏捷生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷 ，考虑问题更加全面。，考虑问题更加全面。 4、创设良好的课堂教学环境、创设良好的课堂教学环境 化学教学论化学教学论 1、课堂教学的基本环节、课堂教学的基本环节 复习巩固旧知识复习巩固旧知识，注重与新授课内容密切，注重与新授课内容密切 联系的旧知识。联系的旧知识。 导入新课导入新课，注重新旧知识的联系，引出要，注重新旧知识的联系，引出要 自然、合理、注重趣味性。自然、合理、注重趣味性。 传授新知识传授新知识，务求明确知识点，理顺知识，务求明确知识点，理顺知识 规律，使学生感受到真理的力量，增强学规律，使学生感受到真理的力量，增强学 生

8、对知识的情感体验。生对知识的情感体验。 二、优化课堂教学环节二、优化课堂教学环节 化学教学论化学教学论 形成性训练形成性训练，这是体现学生学习的主体，这是体现学生学习的主体 作用的有效手段，是巩固新知识点，提高作用的有效手段，是巩固新知识点，提高 学习质量和学生兴趣的必需手段，是教学学习质量和学生兴趣的必需手段，是教学 反馈的必要过程。反馈的必要过程。 指导和布置作业指导和布置作业，这是强化学生巩固所，这是强化学生巩固所 学新知识的最基本措施。学新知识的最基本措施。 二、优化课堂教学环节二、优化课堂教学环节 1、课堂教学的基本环节、课堂教学的基本环节 化学教学论化学教学论 课堂气氛的静与动课堂

9、气氛的静与动 课堂节律的展与收课堂节律的展与收 教学内容的详与略教学内容的详与略 知识传授的续与断知识传授的续与断 讲解过程的明与隐讲解过程的明与隐 教学语言的起与伏教学语言的起与伏 讲课速度的快与慢讲课速度的快与慢 教学效果的得与失教学效果的得与失 2、课堂教学的艺术技巧、课堂教学的艺术技巧 学术学术+技术技术+艺术艺术 罗增儒教授所说：罗增儒教授所说： “教学是一门遗憾教学是一门遗憾 的艺术的艺术”！ 化学教学论化学教学论 3、课堂教学的三层关系。、课堂教学的三层关系。 爱与严的关系爱与严的关系 问与答的关系问与答的关系 讲与练的关系讲与练的关系 化学教学论化学教学论 5-2 5-2 课堂

10、教学的技能课堂教学的技能 一、一、显示教学信息与交流的技能显示教学信息与交流的技能 二、组织课堂教学活动技能二、组织课堂教学活动技能 三、创设情境技能三、创设情境技能 四、课堂教学管理技能四、课堂教学管理技能 化学教学论化学教学论 化学课堂教学技能是化学课堂教学技能是指化学教师在课堂上运用指化学教师在课堂上运用 化学专业知识、教育学、心理学等有关知识，为化学专业知识、教育学、心理学等有关知识，为 有效地完成教学任务，促进学生全面发展而采取有效地完成教学任务，促进学生全面发展而采取 的教学行为方式。的教学行为方式。 教学技能是教师的职业技能，它不但有教育、教学技能是教师的职业技能，它不但有教育、

11、 教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教 师培养中不可缺少的一个重要方面。师培养中不可缺少的一个重要方面。 化学课堂教学技能：化学课堂教学技能： 化学教学论化学教学论 教学技能是顺利完成某种教学任务的教学技能是顺利完成某种教学任务的 活动方式，它往往既含有操作的成分，活动方式，它往往既含有操作的成分， 又含有心智的成分，能影响教学活动的又含有心智的成分，能影响教学活动的 效率。效率。 教学技能是联系有关教学技能是联系有关认识认识和和教学能力教学能力的的 桥梁。它以有关的认识为基础来形成相桥梁。它以有关的认识为基础来形成相 应的行为规则；经过熟练、概

12、括化、内应的行为规则；经过熟练、概括化、内 化、个性化、心理化之后，化、个性化、心理化之后，教学技能教学技能可可 以转变为相应的以转变为相应的教学能力教学能力 。 化学课堂教学技能：化学课堂教学技能： 化学教学论化学教学论 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的语言修养苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的语言修养 在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效 率。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学率。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学 任务的主要工具。任务的主要工具。 教学语言包括：教学语言包括：口头语言、符号语言、口头语言、符号语言、 体态语

13、言。体态语言。 一、显示教学信息与交流的技能一、显示教学信息与交流的技能 化学教学论化学教学论 1 1、教学语言技能、教学语言技能 2 2、情感表达与副语言：课堂体态语言技能、情感表达与副语言：课堂体态语言技能 3 3、讲授技能、讲授技能 4 4、谈话、提问技能、谈话、提问技能 5 5、演示技能、演示技能 6 6、板书技能、板书技能 一、显示教学信息与交流的技能一、显示教学信息与交流的技能 化学教学论化学教学论 一、显示教学信息与交流的技能一、显示教学信息与交流的技能 基本特点和要求：基本特点和要求： 符合教学语言要求符合教学语言要求 语言准确规范，通俗易懂；语言准确规范，通俗易懂； 符合化学

14、学科特点。符合化学学科特点。 1 1、教学语言技能、教学语言技能 化学教学论化学教学论 正确读音正确读音错误读音错误读音正确读音正确读音错误读音错误读音正确读音正确读音错误读音错误读音 氦（氦（hai）氦（氦（he）氙（氙（xian）氙（氙（shan）氟（氟（fu）氟（氟（fo） 氯（氯（lv）氯（氯（lu）钋（钋（po）钋（钋（bo）锑（锑（ti）锑（锑（di ） 铋（铋（bi）铋（铋（mi）铊（铊（ta）铊（铊（tuo）钽（钽（tan）dan钽（钽（dan） 铪（铪（ha） he 铪（铪（he）沸（沸（fei）沸（沸（fo）盛（盛（cheng）放）放盛（盛（sheng）放）放 药匙（药匙（

15、chi） 药匙（药匙（shi） 塞（塞（sai）塞（塞（se）焙（焙（bei）烧）烧焙（焙（pei ）烧）烧 炽（炽（chi） 热热 炽（炽（zhi） 热热 饱和（饱和（he）饱和（饱和（huo）着（着（zhao）火）火着（着（zhuo）火）火 发酵（发酵（jiao）发酵发酵 （xiao） 地壳（地壳（qiao） ke 地壳（地壳（ke）浸（浸（jin）入）入浸（浸（qin）入）入 钝（钝（dun） 化化 钝（钝（chun） 化化 皓（皓（hao）矾）矾皓（皓（gao）矾）矾灼（灼（zhuo）烧）烧灼（灼（shuo）烧）烧 臭（臭（chou） 氧氧 臭（臭（xiu） 氧氧 无色无臭（无色无臭（

16、xiu） 无色无臭（无色无臭（chou）纤（纤（xian）维）维纤（纤（qian）维）维 缔（缔（di） 合合ti 缔（缔（ti）合）合粘（粘（nian）液）液粘（粘（zhan）液）液重（重（chong）铬酸）铬酸 钾钾zhong 重（重（zhong）铬）铬 酸钾酸钾 1 1、教学语言技能：、教学语言技能：容易读错的常见化学用字 化学教学论化学教学论 教学语言要求： 科学性科学性 层次性层次性 逻辑性逻辑性 重难点重难点 精练生动精练生动 启发性启发性 幽默性幽默性 作为一名教师，如果能 自觉地运用口语艺术、 表演艺术、审美艺术多 方面地锤炼语言，那么 就会使每堂课处处生春， 达到事半功倍之效

17、。 每个教师在教学中都会形成某种教每个教师在教学中都会形成某种教 学语言风格。因此教师应在保证教学语言风格。因此教师应在保证教 学语言观点正确、周到严密、含义学语言观点正确、周到严密、含义 准确、措词精当的前提下。力求风准确、措词精当的前提下。力求风 格多样化，锻造语言的风格美。格多样化，锻造语言的风格美。 化学教学论化学教学论 2 2、课堂体态语技能、课堂体态语技能 课堂体态语言主要包括：表情、眼神、课堂体态语言主要包括：表情、眼神、 动作姿态、手势、外表修饰等。动作姿态、手势、外表修饰等。 课堂体态言语的主要特点课堂体态言语的主要特点 一、显示教学信息与交流的技能一、显示教学信息与交流的技

18、能 化学教学论化学教学论 2 2、课堂体态语技能、课堂体态语技能P156P156 课堂运用体态语言的基本要求： 化学教学论化学教学论 讲得清楚：讲得清楚：概念清楚、实验清楚概念清楚、实验清楚 题例清楚、术语清楚题例清楚、术语清楚 精：精：就是重点突出，脉络分明。就是重点突出，脉络分明。 中：中：就是以中等学生的程度为基础，兼顾就是以中等学生的程度为基础，兼顾 两头学生。两头学生。 慢：慢：教师讲解重要内容时速度要放慢，给教师讲解重要内容时速度要放慢，给 学生留下思考的时间和空间，必要时可重学生留下思考的时间和空间，必要时可重 复强调。复强调。 3、讲授技能：、讲授技能：讲述、讲解、讲演讲述、讲

19、解、讲演 化学教学论化学教学论 3 3、讲解技能、讲解技能 清晰的说明，生动的描述，清晰的说明，生动的描述， 严密的论证，数学推理演绎。严密的论证，数学推理演绎。 解释型解释型 描述型描述型 原理中心型原理中心型 问题中心型问题中心型 化学教学论化学教学论 层递式层递式 迂回式迂回式 比较式比较式 分割式分割式 扩展式扩展式 反向式反向式 4、提问技能、提问技能 化学教学论化学教学论 4 4、提问技能：、提问技能：引导学生自主发现和提出问题 课堂提问的目的不仅仅是要让学生课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答会答”， 更要让学生更要让学生“敢问敢问”、“会问会问”、善于善于“发问发问 ”。在新课

20、程的教学活动中，教师应积极引导在新课程的教学活动中，教师应积极引导 和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是和鼓励学生自己去发现问题，提出问题，这是 培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体培养学生问题意识的最好途径，也是学生主体 性的最充分发挥。性的最充分发挥。 化学教学论化学教学论 信息：学生问题意识的缺乏 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、产问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、产 生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探生疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探 究的心理状态。究的心理状态。 传统的课堂教学中，学生问题意识比较薄弱。调查

21、表明，高传统的课堂教学中，学生问题意识比较薄弱。调查表明，高 中生在课堂学习中经常提问题的只有中生在课堂学习中经常提问题的只有15.9%15.9%，而，而84.1%84.1%的高中的高中 生在课堂上很少或几乎没有提问。生在课堂上很少或几乎没有提问。而学生不敢提问的原因概而学生不敢提问的原因概 括起来主要是三个方面：括起来主要是三个方面： 一是紧张、缺乏勇气（一是紧张、缺乏勇气（27.3%27.3%）；）； 二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（二是害怕，害怕打断老师讲课的思路（23.3%23.3%），害怕问题简），害怕问题简 单同学嘲笑（单同学嘲笑（15.5%15.5%），害怕老师不给讲（），害怕

22、老师不给讲（10%10%）；）； 三是没有提问的时间和机会（三是没有提问的时间和机会（18.8%18.8%）。）。 化学教学论化学教学论 促进学生自主提问的实施框架图 教师设置 问题情境 引发学生 认知冲突 发展学生 思 维 民主宽松 的 环 境 教师提供 方法指导 学生提出问题 （原动力） （ 前 提 ） （脚手架） 化学教学论化学教学论 5 5、演示技能、演示技能P157P157 展示展示和和演示演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识 事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学 教学基本方法。教学基

23、本方法。 展示展示能使学生获得具体物质能使学生获得具体物质形象形象的感性材料，用于展的感性材料，用于展 示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代 技术媒体放映有关的音像资料等。技术媒体放映有关的音像资料等。 演示演示能使学生获得物质能使学生获得物质变化变化的感性材料，演示的对象的感性材料，演示的对象 除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。 投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现 代电化教学技术工具在教学中的应用，使演示增加了新代电化教学技术工具

24、在教学中的应用，使演示增加了新 的内容和手段，扩大了演示的应用范围。的内容和手段，扩大了演示的应用范围。 化学教学论化学教学论 5 5、演示技能、演示技能 运用演示技能的基本要求运用演示技能的基本要求 化学教学论化学教学论 6 6、板书技能、板书技能P153P153 板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学 信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基 本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能 主体板书：四级标题；占整个黑板的四级标题；占整个黑板的3/

25、43/4， 往左写，尽量不擦。往左写，尽量不擦。 辅助板书：辅助板书：占整个黑板的占整个黑板的1/41/4，往右写，往右写， 随讲随写，随用随擦。随讲随写，随用随擦。 （1）板书的结构： 一、显示教学信息与交流的技能一、显示教学信息与交流的技能 化学教学论化学教学论 教学板书内容教学板书内容： 课题名称课题名称 授课提纲授课提纲 教学要点和重点教学要点和重点 补充材料和其他内容补充材料和其他内容 化学教学论化学教学论 直观形象性直观形象性 高度概括性高度概括性 艺术性艺术性 6 6、板书技能、板书技能 （2）板书的特点： 化学教学论化学教学论 解释教学内容中的知识结构和认识过程，有助于学解释教

26、学内容中的知识结构和认识过程，有助于学 生理解教标，明确重难点；生理解教标，明确重难点； 增强直观性、集中学生注意力、启发学生；增强直观性、集中学生注意力、启发学生； 向学生提供示范（向学生提供示范（a a书写和运用化学用语的示范；书写和运用化学用语的示范； b b解题格式的解题格式的 规范；规范；c c绘图的规范）；绘图的规范）； 便于学生记录和记忆，利于学生巩固知识。便于学生记录和记忆，利于学生巩固知识。 （3）板书的作用： 6 6、板书技能、板书技能 化学教学论化学教学论 书写和绘图书写和绘图（正确、工整、清晰、大小适当）（正确、工整、清晰、大小适当） ； 内容的编排内容的编排（科学、系

27、统、概括性要突出、板书标（科学、系统、概括性要突出、板书标 题、类型选择、板书先后顺序、各部分之间的呼应与题、类型选择、板书先后顺序、各部分之间的呼应与 联系、文字的详略、符号运用等）联系、文字的详略、符号运用等）; ; 时间的掌握时间的掌握（包括书写时间和保留时间的长短，各（包括书写时间和保留时间的长短，各 部分内容导入板书的时间）部分内容导入板书的时间）。 （4）板书的构成要素： 6 6、板书技能、板书技能 化学教学论化学教学论 6 6、板书技能、板书技能 化学教学论化学教学论 6 6、板书技能、板书技能 化学教学论化学教学论 6 6、板书技能、板书技能 化学教学论化学教学论 二、组织课堂

28、教学活动技能二、组织课堂教学活动技能 1 1、导入技能、导入技能 2 2、强化技能、强化技能 3 3、变化技能、变化技能 4 4、结课技能、结课技能 5 5、组织、组织 、指导学习活动的技能、指导学习活动的技能 化学教学论化学教学论 1 1、导入技能、导入技能 入法多媒体导入法、投影导 法录音导入法、录像导入 凭借电教设施法 魔术法 学生实验法 演示直观法 凭借实验设施法 游戏法 图表法、卡片法、 实物法、模型法、 、卡片等法凭借模型、标本、图表 问题法 自学导入法 凭借文字教材法 凭借教学媒体导入法 矫正法提前交待目的法、练习 见山法、提问法、释题法、开门 法故事法、谜语法、激励 （不凭借教

29、学媒体） 纯教师语言导入法 化学新课导入法 化学教学论化学教学论 课堂教学导入法： 温故导入法温故导入法 衔接导入法衔接导入法 设疑导入法设疑导入法 布障导入法布障导入法 目的导入法目的导入法 作用导入法作用导入法 直接导入法直接导入法 间接导入法间接导入法 切入导入法切入导入法 兴趣导入法兴趣导入法 迂回导入法迂回导入法 情景导入法情景导入法 悬念导入法悬念导入法 铺路导入法铺路导入法 比较导入法比较导入法 归纳导人法归纳导人法 观察导入法观察导入法 实验导入法实验导入法 实践导入法实践导入法 作业导入法作业导入法 提问导入法提问导入法 讨论导入法讨论导入法 摘录导入法摘录导入法 课题导入法

30、课题导入法 游戏导入法游戏导入法 故事导入法故事导入法 奇闻导入法奇闻导入法 歌谣导入法歌谣导入法 谜语导入法谜语导入法 诗词导入法诗词导入法 歌曲导入法歌曲导入法 图画导入法图画导入法 化学教学论化学教学论 2 2、强化技能：、强化技能：操作条件反射操作条件反射 强化行为强化行为 强调内容强调内容 化学教学论化学教学论 教态的变化（教态的变化（a. a.声音变化，包括语调、音量、节声音变化，包括语调、音量、节 奏、语速；奏、语速；b. b.停顿；停顿； c. c.目光；目光； d. d.表情和动作变表情和动作变 化，如微笑，点头等；化，如微笑，点头等；e. e.身体移动）；身体移动）； 教学

31、媒体的变化教学媒体的变化（a a视觉变化，如实物，板书、视觉变化，如实物，板书、 挂图、模型、演示实验、投影、录像；挂图、模型、演示实验、投影、录像；b b听觉变听觉变 化，如氢气的验纯；化，如氢气的验纯；c c 触觉、嗅觉变化）；触觉、嗅觉变化）； 互动方式的变化互动方式的变化（讲授、提问、讨论）。（讲授、提问、讨论）。 变化技能的类型： 3 3、变化技能：、变化技能： 化学教学论化学教学论 4 4、结课技能、结课技能 （1 1） 结课技能是教师完成一项教学任结课技能是教师完成一项教学任 务时，通过务时，通过重复强调重复强调、概括总结、概括总结、实践活实践活 动动等，对所教的知识或技能进行及

32、时的等，对所教的知识或技能进行及时的系系 统化、巩固和应用统化、巩固和应用，使，使新知识新知识稳固地稳固地纳入纳入 学生的学生的认知结构认知结构中去的一类教学行为。中去的一类教学行为。 化学教学论化学教学论 概括要点、明确结论概括要点、明确结论 回顾思路和方法回顾思路和方法 组织练习组织练习 （2）结课技能的作用： 4 4、结课技能、结课技能 化学教学论化学教学论 （3）结课技能的类型： 4 4、结课技能、结课技能 化学教学论化学教学论 组织、指导组织、指导听课听课 组织、指导组织、指导讨论讨论 组织、指导组织、指导练习练习 组织、指导组织、指导自学自学 组织、指导组织、指导合作合作 组织、指

33、导组织、指导探究探究 5、组织、指导学习活动的技能、组织、指导学习活动的技能 化学教学论化学教学论 （1）组织、指导听课）组织、指导听课p143 指导学生注意听指导学生注意听, ,学会听学会听 指导学生合理分配注意指导学生合理分配注意 给予学生必要活动时间，顾及到大多给予学生必要活动时间，顾及到大多 数学生数学生 教师做好课的开头及学习的定向工作教师做好课的开头及学习的定向工作 化学教学论化学教学论 （2）组织、指导讨论）组织、指导讨论p143 讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕 一个或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、一个或若干个问题发表意见，相互

34、启发、质疑、 论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确 结论的一种学生集体活动。结论的一种学生集体活动。 讨论讨论( (举例说明举例说明): ): 讨论课题的选择讨论课题的选择? ? 讨论的组织形式讨论的组织形式? ? 教师需要为学生提供哪些帮助教师需要为学生提供哪些帮助? ?学生讨论如学生讨论如 何展开何展开? ?学生的准备工作如何学生的准备工作如何? ? 化学教学论化学教学论 (3)组织、指导练习组织、指导练习 精心编制习题精心编制习题 引导学生复习有关知识引导学生复习有关知识 巡视检查，收集反馈信息巡视检查，收集反馈信息 分阶段组织练习分阶段组织练

35、习 教师讲评，学生互评、自评教师讲评，学生互评、自评 化学教学论化学教学论 （4 4）组织、指导自学）组织、指导自学P145P145 学会学习学会学习 学会确定学习任务、重点、学习要求、学会确定学习任务、重点、学习要求、 学习程序和学习方法等学习程序和学习方法等 动眼、动脑、动手、动口动眼、动脑、动手、动口 逐步掌握学习不同类内容的学习规律逐步掌握学习不同类内容的学习规律 组织自学成果的交流、讨论和示范活动组织自学成果的交流、讨论和示范活动 化学教学论化学教学论 （5）组织、指导合作）组织、指导合作 明确个人责任，培养团体精神明确个人责任，培养团体精神 合理组建学习小组，促进学生共同参与合理组

36、建学习小组，促进学生共同参与 精心设计合作学习内容，发挥小组各成精心设计合作学习内容，发挥小组各成 员的作用员的作用 把握合作学习时机，提高每个成员的参把握合作学习时机，提高每个成员的参 与欲望与欲望 适时、合理地评价，调动参与者的学习适时、合理地评价，调动参与者的学习 积极性积极性 化学教学论化学教学论 （6）组织、指导探究）组织、指导探究 发掘蕴涵在教材中的探究因素发掘蕴涵在教材中的探究因素 激发学生探究、思考的兴趣激发学生探究、思考的兴趣 敢于放手，留给学生思考的空间敢于放手，留给学生思考的空间 按照科学探究的过程规律，指导学生按照科学探究的过程规律，指导学生 开展探究活动开展探究活动

37、化学教学论化学教学论 三、 创设教学情境的技能创设教学情境的技能 1 1、教学情境及其意义、教学情境及其意义 2 2、教学情境的设置方法、教学情境的设置方法 3 3、教学情境设计和情境教学应该注意、教学情境设计和情境教学应该注意 的几个问题的几个问题 化学教学论化学教学论 1 1、教学情境及其意义、教学情境及其意义P136P136 指知识在其中得以存指知识在其中得以存 在和应用的在和应用的环境背景环境背景或或活动背景活动背景，学生，学生 所要学习的知识不但存在与其中，而且所要学习的知识不但存在与其中，而且 得以在其中应用；教学情境中也可能含得以在其中应用；教学情境中也可能含 有社会性的人际交往

38、。有社会性的人际交往。 教学情境与教学情景的联系和区别教学情境与教学情景的联系和区别 三、 创设教学情境的技能创设教学情境的技能 化学教学论化学教学论 1 1、教学情境的意义和功能、教学情境的意义和功能P136P136 （1 1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、 加工信息、主动建构知识的过程。加工信息、主动建构知识的过程。 （2 2）认知需要情感，情感促进认知。）认知需要情感，情感促进认知。 （3 3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材 料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促

39、进知识、技料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技 能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。 （4 4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情 境中时，才能体会到学习情境的意义。境中时，才能体会到学习情境的意义。 化学教学论化学教学论 在化学教学中，跟化学有关的在化学教学中，跟化学有关的 都可以作为课堂教学的教学情境，都可以作为课堂教学的教学情境， 用来激发学生进入学习，活动状态，用来激发学生进入学习，活动状态， 以促进知识的建构，以及知识，技以促进知识的建构，以及知识，技 能和体验的连接。能和体

40、验的连接。 1 1、教学情境的意义和功能、教学情境的意义和功能P136P136 化学教学论化学教学论 2、教学情境的设置方法教学情境的设置方法 （1 1）从学科与生活的结合点入手，创设情境）从学科与生活的结合点入手，创设情境 （2 2）从学科与社会的结合点入手，创设情境）从学科与社会的结合点入手，创设情境 （3 3）利用问题探究创设情境）利用问题探究创设情境 （4 4）利用认知矛盾创设情境）利用认知矛盾创设情境 （5 5）从化学实验中提取情境素材）从化学实验中提取情境素材 （6 6）从化学史事和科技成果入手）从化学史事和科技成果入手 （7 7）从化学直观手段入手）从化学直观手段入手 （8 8）

41、从网络媒体资源入手）从网络媒体资源入手 化学教学论化学教学论 现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现 代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字 和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能 抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将 内在的、重要的、本质的东西凸现内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在出来，能在 屏幕上实现屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、微观放大、宏观缩小、动静结合、 跨越时空跨越时空限制，从而高效率地激发学生学习的限

42、制，从而高效率地激发学生学习的 兴趣，调动学生学习的积极性，优化教学情境，兴趣，调动学生学习的积极性，优化教学情境， 增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提 供了新型的表现手段供了新型的表现手段 化学教学论化学教学论 3、教学情境设计和情境教学、教学情境设计和情境教学 应该注意的几个问题应该注意的几个问题P141 情境作用的全面性情境作用的全面性 情境作用的全程性情境作用的全程性 情境作用的发展性情境作用的发展性 情境的真实性（认知性、情感性、情境的真实性（认知性、情感性、 实践性）实践性） 情境的可接受性情境的可接受性 化学教学论化学教学论 四、课堂教学管理技能 课堂教学管理是上