六年级上册语文《有的人》反思

1、六年级上册语文有的人反思有的人是 1949 年臧克家 为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的，因此副 标题是 “纪 念鲁迅有感 ”。下面是 为大家准 备的六年 级上册语文有的人反思，希望大家喜 欢 !有的人 这篇课文是 1949 年为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的，因此副 标题是“纪念鲁迅有感 ”。但是 这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通 过与鲁迅截然相反的 “有的人 ” 的对比，批判了那些 骑在人民 头上的统治者和 压迫者， 热情歌颂了鲁迅先生 为人民无私奉献的可 贵精神，号召人 们做真正的有价 值的人。本 课的教学目 标是： 1.能有感情地朗 诵诗歌，培养 鲜明的爱憎感情，懂得 为人民的人将

2、 获得永生，与人民 为敌的人必然 灭亡的道理。2.了解本文运用的 对比手法，体会 这种手法运用的好 处 。教学之前我有些疑 虑，如何 让学生领悟到课文的深刻，感情受到触 动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行 为以及他 们的不同的 结果，从而 进一步去感受鲁迅先生的 爱憎和人生理想。最后引 导孩子们联系实际说说 什么样的人才是 为人民的人，对于小学生来 说该如何去做。教学中， 简单的教学程序很快帮学生突破了 难点，他 们懂得了为了人民的人将永生，与人民 为敌必然灭亡。他 们进行了对比朗读，注重了朗 读技巧。文以载道，语文学科，作 为德育材料同 样是丰富而生 动的 ;因此我在

3、教学活 动中，决定充分发挥语文教材 优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情 诵读了课文之后，我引 导孩子们讨论 ：怎样做才叫 为了人民 ?孩子们讨论 得很热烈，最后 举了不少例子加以 说明。不可避免的，我 们也遭遇了 “中国式的道德 尴尬 ”，他 们用他们幼稚的眼睛 发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些 为官不为民做主的事情，但是， 这些当官的依然 飞黄腾达。此时我不知道 该如何向孩子 们解释，也许是我过于孤陋寡 闻，能说出的为民做主的官太少太少。最后我告 诉孩子们，对别人要宽容，对自己要 严厉。语文课堂上也要 进行德育渗透，如春 风化雨， 润物无声，比品德 课上一味地道德 传授的效果要好

4、。如果 语文课堂上只 传授知识而忽视了德育，或者 丢掉了教育最佳 时机而盲目地空洞 说教，则显得苍白而无力。教 师就应该为 孩子们的健康成 长进行必要的引 导，因此，教师应该时时 关注孩子而 设计教学。有的人是 1949 年臧克家 为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的，因此副 标题是 “纪 念鲁迅有感 ”。但是 这首诗不只是 单纯写对鲁迅的怀念，而是通 过与鲁迅截然相反的 “有的人 ”的对比，批判了那些 骑在人民 头上的统治者和压迫者， 热情歌颂了鲁迅先生 为人民无私奉献的可贵精神，号召人 们做真正的有价 值的人。所以我 设置本课的教学目 标是： 1.理解诗中所运用的 对比写法及其表达作用。 2.

5、反复诵读，品味 诗中含有深刻哲理的句子。 3.领会诗歌，树立正确高尚的人生 观。课上完了， 现作一点反思，愿得到同行的指点。如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触 动?我想诗歌应通过诵读 来领悟它的。 对比是这首诗的主要写法， 诗的每一小 节都用对比写，每一 节都是先反后正， 这样，使正反两方面的形象更加 鲜明，主 题更突出。所以 这节课 我主要是通 过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行 为以及他 们的不同的 结果，从而 进一步去感受 鲁迅先生的 爱憎和人生理想。最后引 导学生联系实际说说 什么样的人才是 为人民的人， 对于我们中学生来 说该如何去做。在朗读指导中我采取了多种形式 进行对比

6、朗读，如：每一小 节前后两句 话对比读;行为和结果的对比读;还有更加 细化的第二小 节第一句和第五小 节第一句 ( 以此类推 )的对比读。朗读指导不能孤立地 进行，要与理解 课文有机 结合起来，做到 读中感悟，悟中促 读，两者相辅相成，使学生从 课文中受到感染和熏陶，在朗 读时自然地表达出来，做到以情 带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会 诗歌的内 蕴，也能在潜移默化中学 习对 比的表达手法。学生 对课文内容的感悟自然也得到了提升。 这样以读代教， 让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背 诵，取得了 较好的效果。语文学科，作 为德育材料是丰富而生 动的 ;教师在教学活

7、动中，要充分 发挥语 文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情 诵读了课文之后，我引 导学生讨论： 1.结合古今中外的 实例，你 觉得哪些人虽生实死，哪些人 虽死犹生呢 ?2.这首富含生活哲理的 诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢 ?3.人究竟 应该怎样活着，什么 样的生命才有意 义 ?你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意 义的启示 吗 ?通过讨论 ，学生明白了要像 鲁迅先生那 样热爱 人民、全心全意为人民服 务，而且 热爱人民的人将在人民中永生，与人民 为敌的人必然 灭亡。事实证明，善于捕捉 时机的德育渗透，似春 风化雨， 润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地 为了传授知识而忽视

8、了德育，或者脱离了教育最佳 时机而盲目的空洞 说教，则显得苍白而无力。以上是我 觉得这堂课做的较成功的地方，要 说不足吧，就是当堂 训练 与课本 P205 与泰戈 尔的某人比 较阅读 没来得及完成，有点小小的 遗憾。在以后的教学活 动中，我会 继续努力，不断探索，追求 课堂的有效与高效。 首 是我国 代著名 人臧克家 为纪 念 鲁 迅逝世 13 周年而写的， 虽 然副 标题 是 “ 念 迅有感 ”，但是 这 首 不只是 单纯 地写对鲁 迅的 念，而是通 过 与 迅截然相反的 “有的人 ”的 比，批判了那些 骑 在人民 头 上作威作福的人， 情歌颂 了鲁 迅先生为 人民无私奉献的可 精神，号召人

9、 们 做真正的有价 的人。 诗 歌 言朴素，感情深沉， 涵着丰富的人生哲理， 学生树 立正确的人生 有着深刻的教育意 义 。“有的人 ”是个引人深思的 题 目 它指的是什么人 ?这 些人怎么 样 ? 中 出了完全 对立的两种人加以 对 比。而且 中有许 多句子都与 迅的人品和文章有 联 系。如， 读 到“俯下身子 给 人民当牛 ” ，很自然地就会想到 鲁 迅的名言 “俯首甘 孺子牛 ”; 到 “情愿作野草，等着地下的火 ”，也会 想到鲁 迅的著名散文野草。因此，在教学本 课时 ，我注意 合本单 元学 的课 文，如我的伯父 鲁 迅先生、一面等以及相关的 阅读链 接来理解 课 文，做到温故知新。同

10、 启 学生思考， 让 他 学有所得。如： “有的人 / 俯下身子 人民当牛 ”。 这 句 使你 联 想到什么 ?(想到了 迅先生救助 夫的情景 ;不 女佣阿三干重活的情景 ;让卖 票的青年一元 钱给 他两本 的情景 )这样 加深 对诗 句意思的理解和体会。 比是这 首 的主要写法， 的每一小 节 都用对 比写，每一 都是先反后正， 这样 ，使正反两方面的形象更加 鲜 明，主题 更突出。因此，我在朗 指 中采取多种形式 行对比朗 ，如：每一小 节 前后两句 话对 比 ;行 和 果的 对 比 读 ;还 有更加 化的第二小 节第一句和第五小 节 第一句 (以此 类 推 )的 比 。通 过这 种 比朗 ，既能帮助学生体会 诗歌的内 蕴 ，也能在潜移默化中学 习对 比的表达手法。学生 对课 文内容的感悟自然也得到了提升。 这样 以 代教， 让 学生在 中品味， 读 中感悟，取得了 较 好的效果。最后，在理解 歌的基 上，辐 射 迅精神， 让 学生学 习鲁 迅，像他一 关爱 他人，热爱人民，愿意俯下身子 给人民当牛 。并呼吁学生要有一定的社会 责任感， 乐意 社会作