教育与人的发展教育学王道俊郭文安

1、 案例一：案例一：“教师的爱教师的爱”能打几分能打几分批改一则学生日记，发现了这样一段话：批改一则学生日记，发现了这样一段话：清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2+2分分晨会表扬同学时诚恳真挚晨会表扬同学时诚恳真挚 +2+2分分课堂上耐心启发后进生课堂上耐心启发后进生 +3+3分分课余关心某某同学（他父母离异）课余关心某某同学（他父母离异） +3+3分分午睡时为同学们关好门窗午睡时为同学们关好门窗 +2+2分分讲试题时发火一次讲试题时发火一次 -3-3分分走廊内同学问好时老师神情冷漠走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3-3分分同学们反映作业太多时老师不予理睬同学

2、们反映作业太多时老师不予理睬 -2-2分分加加减减，老师今天爱我们加加减减，老师今天爱我们 得得4 4分分 案例二：教师的影响案例二：教师的影响 一天，孩子们学一天，孩子们学狼牙山五壮士狼牙山五壮士这一课。在检查预习这一课。在检查预习情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。老师，课文里多了一个字。” “多了一个字多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多多了一个什么字？了一个什么字？” “多了一个多了一个铁铁字，字，”他很自信地说，他很自信地说，“课文里有这么

3、课文里有这么一句一句话：话：班长斩钉截铁地说班长斩钉截铁地说班长名叫斩钉截，后面不是多班长名叫斩钉截，后面不是多了了个个铁铁字吗？字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学学生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无措，十分尴尬。措，十分尴尬。 当时我却火上加油，也冲了他一句：当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班哦，你的意识是班长长姓姓斩斩，名叫，名叫钉截钉截？”经我这么一说，大家笑得更是厉经我这么一说，大家笑得更是厉害了。害了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿

4、举手发言了。这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。 案例三：一堂小学二年级的语文课案例三：一堂小学二年级的语文课 上课铃响了，教师快速走上讲台。上课铃响了，教师快速走上讲台。 董：上课！董：上课！班长：起立！班长：起立！ 全部学生都站起来，稍离座位站在全部学生都站起来，稍离座位站在 行间行间 董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一 次。上课！次。上课！班长：起立！班长：起立！ 所有学生又站起来，动作已明显整所有学生又站起来，动作已明显整 齐了，小手都放腿侧齐了，小手都放腿侧 董：同学们好！老师向学生一鞠躬董：同学们好！老师向学生一鞠躬SSS

5、S：老师好！：老师好！ 学生还礼学生还礼 董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌 的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍案例四：一位语文老师在开学初的自我介绍 “ “我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样样”。 “ “我教了这么多年书，你们的心理我早我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方

6、摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试试试”。君子务本，本立而道生君子务本，本立而道生人是什么？人是什么？（1 1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。（实践教学）和集体交往）。（实践教学）（2 2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）自己的能力，教学中发挥学生积极性）（3 3）人的个体社会化不是单纯的生物普适

7、应行）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展为，而是不断改造的发展（4 4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用活条件下跟社会条件相互作用n( (一一) )未完成性未完成性 儿童发展的未成熟性儿童发展的未成熟性, ,未完成性未完成性, , 蕴涵着人蕴涵着人的发展的不确定性的发展的不确定性, ,可选择性可选择性, ,开放性开放性, ,可塑可塑性等性等n( (二二) )能动性能动性n 表现在能动表现在能动, ,自觉自觉, ,自主自主, ,自我塑造等多方自我塑造等多方面面三三 人的发展的规律性人的发展的规律性n1 1

8、、顺序性（身体和心理）、顺序性（身体和心理）n2 2、阶段性（不同年龄阶段）、阶段性（不同年龄阶段）n3 3、不平衡性（不同阶段，不同方、不平衡性（不同阶段，不同方 面）面）n4 4、个别差异性（性别、身心构成）、个别差异性（性别、身心构成）n5. 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补生理机能互补精神和疾病精神和疾病, , 在教育中在教育中要求把学生看做复杂的整体要求把学生看做复杂的整体, ,促进其和谐促进其和谐全面发展全面发展, ,培养成完整和完善的人培养成完整和完善的人. .）1 1、身心发展的顺序性、身心发展的顺序性n指人的身心发展是一个由低

9、级到高级、由指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；发展过程；n身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；而下的原则；n心理方面的发展包括由具体思维到抽象思心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；到高级情感的变化；儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序2 2、身心发展的阶段性、身心发展的阶段性n个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更

10、替，前一个阶段已经做好了向后一着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。个阶段过渡的准备。n每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。表现为质变。n我国对儿童发展的年龄阶段划分：我国对儿童发展的年龄阶段划分： 0 01 1岁乳儿期；岁乳儿期； 1 13 3岁婴儿期；岁婴儿期； 3 36 6岁幼儿期；岁幼儿期； 6 61111、1212岁学龄初期（童年期）岁学龄初期（童年期）1111、12121414、1515岁学龄中期（少年期）岁学龄中期（少年期） 1414、15151717、1818岁学龄后期（青年初期）岁学龄后期（青年

11、初期）感知运动感知运动(sensorimotor)(sensorimotor)前运算前运算(preoperational)(preoperational)具体运算具体运算(concrete (concrete operational)operational)形式运算形式运算(formal (formal operational)operational)皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验”埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stagesEriksons psychosocial stagesn艾里克森（艾里克森（19021902199419

12、94），生于德国的），生于德国的美国神经病学家，著美国神经病学家，著名的发展心理学家和名的发展心理学家和精神分析学家。精神分析学家。n基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任(basic trust (basic trust vs.basic distrust)vs.basic distrust)n自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑(autonomy (autonomy vs.shame &.doubt)vs.shame &.doubt)n主动对内疚主动对内疚(initiative vs.guilt)(initiative vs.guilt)n勤奋对自卑勤奋对自卑(industry (ind

13、ustry vs.inferiority)vs.inferiority)n同一性对角色混乱同一性对角色混乱(identity (identity vs.role confusion)vs.role confusion)n亲密对孤独亲密对孤独(intimacy vs.isolation)(intimacy vs.isolation)n繁殖对停滞繁殖对停滞(generativity (generativity vs.stagnation)vs.stagnation)n完善对绝望完善对绝望(integrity vs.despair)(integrity vs.despair)柯尔伯格道德发展阶段论柯

14、尔伯格道德发展阶段论n一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；展的不均衡性；n这种不均衡性即关键期，指身体或心理某这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。可是获得最佳效果。关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and

15、 the imprinting)奥地利的生态学家劳伦兹奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称的妈妈。科学家把这一现象称为为“印刻学习印刻学习”。劳伦兹在小。劳伦兹在小鸭子出生后的鸭子出生后的10161016个小时，个小时，不先让它们看到母鸭，而首先不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己, ,于是于是, ,有趣的有趣的事情发生了。事情发

16、生了。n见右图见右图-尾随反应尾随反应人生中的两次生长发育高峰人生中的两次生长发育高峰胎儿期乳儿期婴儿期幼儿期小学期青春发育期青春晚期成年期壮老年期不知道是10岁还是11岁？n要特别重视饮食和营养要特别重视饮食和营养一定要吃早餐一定要吃早餐； 三餐定三餐定时；时； 多多补补充充钙质钙质，帮助帮助骨骼成骨骼成长；长； 女生要多女生要多补充铁质以防止贫血；补充铁质以防止贫血； 青少年正青少年正当当成成长发长发育的育的阶阶段，不段，不要随便节食；要随便节食； 每天要均衡每天要均衡摄摄取六大取六大类类食物，不食物，不要要偏食偏食；多多运动运动，有助成，有助成长发长发育育我为什么没他高？我为什么没他高？

17、京华时报2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。20052005年中国男女儿童超重与肥胖

18、调查年中国男女儿童超重与肥胖调查学习太多，运动太少学习太多，运动太少4 4、身心发展的个别差异性、身心发展的个别差异性人的智力的多样性人的智力的多样性n19431943年出生，年出生，19711971年获哈佛大学博士年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学位，现任哈佛大学心理学、教育学学心理学、教育学教授，波士顿大学教授，波士顿大学医学院兼职教授。医学院兼职教授。19831983年创建多元智年创建多元智力理论，被誉为力理论，被誉为“推动美国教育改推动美国教育改革的首席科学家革的首席科学家”。学习者学习风格的差异性学习者学习风格的差异性学生的差异无处不在学生的差异无处不在n个性偏好差异个性偏好差异或喜

19、宽松或喜严谨；或喜宽松或喜严谨；n知觉通道差异知觉通道差异或视觉或听觉或动觉；或视觉或听觉或动觉；n承载能力差异承载能力差异或载量大或载量低；或载量大或载量低；n知觉风格差异知觉风格差异或部分认知或整体认知；或部分认知或整体认知；n抵抗干扰差异抵抗干扰差异或多通道或单一通道；或多通道或单一通道；n教室座位差异教室座位差异前面与中间现象；前面与中间现象；n智力发展差异智力发展差异或举一反三或举三反一；或举一反三或举三反一；n智力构成成份差异智力构成成份差异不同的孩子走不同不同的孩子走不同的筋的筋学生感知学习信息的学生感知学习信息的通道通道n视觉视觉8080以上学习信以上学习信息的来源；息的来源；

20、n听觉听觉5050的在校时间的在校时间所从事的事情；所从事的事情；n触觉触觉影响注意集中的影响注意集中的源头；源头；n嗅觉嗅觉干扰学习过程；干扰学习过程；n本体觉本体觉疲劳感的预报；疲劳感的预报；n平衡觉平衡觉掌管空间关系；掌管空间关系；5 5、身心发展的互补性、身心发展的互补性n表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。到补偿。n个体某方面的机能可能因经受特殊训练而个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。得到强化。盲人调琴师陈燕盲人调琴师陈燕n小时侯因患先天性白内障疾小时侯因患

21、先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父病，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚养成人。她并把她抚养成人。19901990年，年，盲人调律师李任伟在北京市盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。钢琴调律班，陈燕成为学员。此后，她成为了中国第一位此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。是国家一级钢琴调律师。 四四年苦学年苦学 十年努力玩转十年努力玩转80008000钢钢琴零件琴零件 经过四年的苦学，陈经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进燕最

22、终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术。但要将一的钢琴调律技术。但要将一架钢琴中的架钢琴中的80008000多个零件熟多个零件熟记于心，能及时发现影响音记于心，能及时发现影响音准的零件，并调出正确的音准的零件，并调出正确的音律，律， 盲人调琴师盲人调琴师法国闻香师卡罗齐内法国闻香师卡罗齐内低智商高情商的阿甘低智商高情商的阿甘n四、个体身心发展的动因四、个体身心发展的动因n1 1、内发论：、内发论：自身内在需求，孟子（人性本自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教善、修身养性，内向寻求）佛教n2 2、外烁论：、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀外在力量：环境、教育等，荀子，洛克；子，洛

23、克；n3 3、多因素相互作用论：、多因素相互作用论：遗传和外部环境等遗传和外部环境等因素结合因素结合第二节第二节 影响人的发展的基本因素影响人的发展的基本因素遗传、遗传、 环境、环境、 教育、教育、 个体的主观能动个体的主观能动性性 四个方面共同作用于人的发展四个方面共同作用于人的发展一、遗传素质及一、遗传素质及“遗传决定论遗传决定论”二、环境及二、环境及“环境决定论环境决定论”三、教育及三、教育及“教育万能论教育万能论”四、个体的主观能动性四、个体的主观能动性美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，

24、这一切是受精卵的遗传基一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。因决定的。希特勒：民族论希特勒：民族论。19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，34风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出岁时，才被放出来。经检查，他身高只有来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光

25、，暗视觉特别敏锐，如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。境的影响，这种可能性决不会转化为现实。发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学发挥教育的引领作用，那么应该如何引领学生的发展？生的发展？补充资料补充资料：发挥教育的引领作用，那么应发挥教育的