信息技术与小学学科整合之探究

1、于茂兰信息技术与小学学科整合之探究在当今的教育学科体系下，信息技术学科是学生接受信息技术教 育的主战场，然而，信息技术是一门应用性极强的学科，学以致用应 该是学科教学的一个重要的旋律，也是学生信息素养培养的一个重要 渠道，如何将信息技术作为工具和手段渗透到学科教学与学生学习 中？如何为各学科提供资源，创设学习环境？如何让学生在潜移默化 中自觉使用信息技术的工具解决学习中与身边的问题？本文便对对 信息技术与学科整合的策略进行了探究。关键字：信息技术；学科整合；策略探究由于小学生的心理和年龄特点，在小学学科课堂教学中很突出的 问题就是学生短时间内的积极性很容易调动，而使学生长时间的、经 常处于积极

2、状态是很难办到的。因此，需要驱动学生的好奇心，使学 生课堂上的注意力始终保持比较高的集中程度，对新知识的学习、对 教师的讲授表现出了一种渴求，使学生由过去被动的接受知识，变为 主动索取知识，变“要我学”为“我要学”的主动式自主学习，并且这一 切都在一种轻松自然的环境中完成。如何实现上述目标，就成了当前 学科课堂教学中急需解决的问题。而在现代教育技术环境下，采取信 息技术与学科整合可以帮助我们很好的解决上述问题，培养学生的自 学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，可达到很好的课堂 教学效果。一、信息技术与学科整合的内涵信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性 简单应用，而

3、是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、 教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改 革与发展。整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结 构的变化，意味着学科“教与学”方式的变化。整合是一种有机的融合。 它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构 成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、 探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为 教和学服务，增强教学的实效性。整合是一个积极的协调过程，不是 被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主 动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高

4、教学效益。二、信息技术与小学学科整合在学校工作中主要体现1、是信息技术与学科教学的整合。通过应用现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的 形式。使用网络和多媒体创建主动学习的环境，丰富了教育教学资源, 利于学习者建构自己的知识体系，利于培养学生的信息素养，利于提 高学生的创新意识和创新能力。2、是信息技术与学生学习的整合。学生充分借助信息素养，改变传统的“教师为主体，学生为客体” 的学习方式，真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。3、是信息技术与校本培训的整合。教师通过利用信息技术手段，提高运用最新教育技术的能力，为教师终生学习、持续发展创造最便利的条件。教师素质的不断提高将 为

5、学校的发展、乃至教育事业的兴旺奠定了坚实的基石。三、信息技术与学科整合的基本策略1、运用信息技术，挖掘教材资源数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于 由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学 必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信 息技术可以作为这样的一座桥梁，作为一门学科、一种工具引入教育, 信息技术可以帮助教育教学从内容到方法等方面的变革。如我在上小 学数学人教版第六册节约用水实践活动课，我鼓励学生们运用信 息技术，学生不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关 我国水资源的概况，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习

6、惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。又如在上小学六年制数学教材第 十一册百分数第一课时，课前我安排学生通过自己喜欢的途径挖 掘各种教材资源，如上网、翻工具书、询问等方式收集一组自己喜欢 的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据丰富多彩: 有中国人口占世界的多少；有中国土地面积的大小；有今年中央电视 台春季晚会的收视率；期末各学科考试的优秀率、酒精的浓度， 通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课 本上的知识，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次 润物细无声的教育，在生活中感受了数学的魅力。2、运用信息技术，拓展广阔的学习空间语文学科标准倡导“大语文观”，

7、要求语文教学走出课堂，注 重学生课内外知识的融会贯通，在“大语文观''的指导下，小学语文课 堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的沉闷局面，重视学生对课 文的感悟，重视发展学生有意识地查找资料的能力，有效地运用己有 资料到理解课文的过程中的能力，促进学生用自己己有的课内外知识 去理解课文，拓展广阔的学习空间。如我在一本书上看到这样一则教 学案例：一名高级教师郭老师上的苏教版三年级第六册海底世界， 这是一篇浅显的知识性课文，学完这篇课文后，学生对景色奇异物产 丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，他们渴望走向原野，亲近自然， 在广阔的天地间放飞梦想。老师因势利导，把学生分成几个小组，来

8、 一个“海底世界”知识展览。课后，他们忙开了，有的去图书馆，有的 去上网-一周后，展览会如期举行，有的制作手抄报、有的制作电 子小报、有的当“导游”孩子们对课本的知识有了更深的理解，而 且个个真正成了自主学习的探究者，在探究的过程中，兴趣盎然，真 正地体会到了学习的乐趣。3、运用信息技术，激发学生内在学习动机外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正 使学生把“要我学”变成“我要学”，这种学习动机是持久的，甚至是永 恒的。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞，教师 的作用是给学生创造一个民主和谐的学生氛围，让学生兴趣盎然地学 习知识，在不断的进步和成功中获得一肯定。例

9、如：我校语文老师吴亿玲上的人教版小学语文第九册巴金海上日出时，紧紧把握住本 课看图学文的特点，充分利用媒体，巧设多张幻灯片，再现海上日出晴天时的生动画面，先是一张“天空一片浅蓝''的景象，再是“天边出 现彩霞最后，“在海水相接处出现太阳的小半边脸，红红的，一纵 一纵地向上升”，引发学生在感性认识基础上进行观察，通过品味关 键词语，看看、读读、讲讲、议议，激发学生学习积极性与主动性， 读懂课文内容，理解海上日出的不同景象与过程，从中体会作者表达 的思想感情。使学生品尝到成功的喜悦，从而使语文课堂教学得以提 高！3、运用信息技术，培养学生自主学习网络可以突破时空的限制，每个学生都可

10、以根据自己的认知水平 和认知指向寻获满意的信息，接受多数量、多元化的教育。同时，学 生还可以充分自主地利用信息化学习环境和资源，创造机会运用语 言、文字表达自己的思想观点，形成个性化的知识结构。如：吴老师 上的人教版小学语文第九册迷人的张家界时，凭借网络的优势， 让学生上网查寻有关张家界旅游景点的资料与图片，学生找到后兴奋 不己，仿佛置身于迷人的张家界中，把搜索到的资料和图片再用文字 处理软件Word或演示文稿PowerPoint制作成小报、幻灯片等形式。 在交流时，学生就有了各自不同的素材，有的学生说出了张家界各个 方面的资料，有的学生运用语言、文字来表达了自己的思想观点，此 时，网上提供的

11、信息己经把学生深深地吸引住了，使学生积极主动地 参与到课文的自主学习之中。经过这样的信息技术与小学语文学科整 合的实验和探究，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提 高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结 果和大家交流。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语 文能力也在整合中得到了较大提升，期末考试全部一次性合格。另外, 学生的阅读兴趣高，阅读面广，阅读量大，大部分学生母年的阅读量 远远超过了课标提出的要求。四、信息技术与学科整合的现实意义本课题的研究，能促进信息技术与课程资源的整合在教学过程中 的作用、教学资源的开发、资源库的建设等方面的研究。使教育资源

12、更加丰富，资源应用更加频繁与合理。信息技术与学科整合的策略研 究活动也将激发更多教师参与到整合活动中来，并在活动中积极反 思，扬弃现有的整合策略，创新更有实践意义整合理念和方法，增强 整合的活力，不断提升整合的效率。以上几点策略只是我自己在平时的实际教学、研究工作中的一点 点收获，由于受到研究水平、资源、经验和时间等方面的限制，文章 难免存在不足之处，对一些问题虽然有所探讨，但还缺乏更深入地思 考和研究。例如在策略的具体实施途径等方面，还需要本人在今后的 教学实践中去不断地探索和归纳。信息技术与学科整合是一项庞大的工程，不可能一跳而就，另一 方面，我们强调信息技术与学科整合不是一种固定的模式，而应该倡 导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息 科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学 的全部。只要教师能抓住学科内容的重点，以最适当最有效的方式传 达出来，其实最简单常见的Word