中学生常见听力障碍及解决策略

1、 湖北工业大学高等教育自学考试本科毕业生论文（设计）封面题目 中学生常见听力障碍及解决策略考号 015512210764姓名 陈 千专业 商务英语成绩 （百分制计分）毕业论文（60%）答辩（40%）总成绩评审意见指导 教师 年 月 日 摘 要 听、说、读、写是人们进行交际的重要方式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。相关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，这表明听力教学在外语教学中占有非常重要的地位。而一些学生存在语音、语速、词汇、语法等障碍。为此，以下提出一些解决中学生听力障碍的教学对策，如：强化语言知识的教学，使学生掌握必要的语言知识；培养学生听力理解的技巧

2、与良好的听力习惯等。 Abstract Listening,speaking,reading and writing is our important means to communicate,and it is important means for human beings to understand the world,access to knowledge,develop intelligence,exchange emotion.Relevant dates show that,45% information obtained in the leaning of foreign la

3、nguage is though listening,it indicates that the listening teaching in foreign language teaching occupies a very important position.However some students has pronunciation obstacles,speed obstacles,vocabulary obstacles,lack of grammar knowledge and so on.For this,the author puts forward some corresp

4、onding strategies among senior high school students,such as strengthening the teaching of language;training studentslistening comprehension skills and good listening habits and so on. 关键词：中学生，听力，障碍，策略 目 录绪 论11 英语听力教学现状21.1 语音辨别能力21.2 词意语境判断21.3 重要细节21.4 错误听力习惯21.5错误教学习惯2 2 影响中学生听力水平主要因素22.1 词汇障碍32.2

5、 语法障碍42.3 心理障碍42.4 语音障碍52.5 背景障碍63 英语课堂听力教学对策63.1 端正学生的听力学习态度63.2 教师要注意提高自身的听说能力等素质73.3 紧抓学生语音基础训练不放73.4 充分利用课本资料，训练常抓不懈83.5 泛听与精听相结合，加强听力训练83.6 采用形式多样的训练方法83.7 在轻松和谐的课堂氛围中提高信息的输入量93.8 学习方式的自主化94 课外时间听力训练104.1 课外听力作业104.2 听力竞赛活动104.3 英语故事104.4 英语角105 掌握一定的听力动技巧115.1 预测话题115.2 把握中心115.3 理顺关系115.4 培养做

6、笔记、捕捉重点信息的能力125.5 培养良好习惯、提高听力技巧125.6 培养良好的情绪，减少心理障碍135.7 注意循序渐进13结 论14后 记15参考文献16绪 论 在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这个情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。在现实生活中，我们需要听的场合很多，如：看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同

7、时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，在这一块的失分率较高，那么为什么会出现这样的情况呢?我认为：一是多年来我们英语学习存在偏重语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练倾向不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”;二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没听到，有些也只是一知半解，达不到听力的目的，那么如何培养中学生英语听力？如何消除听力障碍?如何提高他们的英语听力水平？本文分析了中学生英语听力薄弱的主要原因，并提出了克服英语听力困难的方法。- 14 - 1英语听力教学现状 在

8、当前中学英语教学中，听力在一定程度上得到了普及和重视，但从整体上看，还没能到达预期效果，主要表现在一下几个方面: 1.1语音辨别能力 要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。1.2词义语境判断大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：she was fast asleep.和she ran

9、 fast.在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而往往学生只能根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。 1.3重要细节听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对正篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨。对结果与重大细节有关的选择题难以下手。1.4错误听力习惯 有些学生没有掌握英语听力的技巧，缺乏正确的听力习惯。他们往往先将听懂的东西先翻译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解

10、记忆，不懂得要听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机的统一起来。这样一来，他们跟不上磁带或朗读的速度，当然会增加听力理解的难度。其实英语听力的目的是弄懂所听材料的大体意思，理解其主要内容，而他们的习惯是在听短文或对话时，总是力图去听懂每一个词，每一个句子，听到不懂的词或句子就拼命去思索，殊不知，他们无形中就错过了后面的内容，从而造成理解的中断。 1.5教学习惯时至今日，依然有好多教师尚未从传统语法教学的模式中解脱出来，尽管使用了新教村，尽管我们在大力推引教育改革，增加了听力题，教学大纲中也对听力作出必要的要求，但他们仍未重视听力训练，在课堂教学中，

11、不能做到听说与语法分析并重，依然听力是摆设，不进行专门的听力训练，只在考试时临时抱佛脚，认为听力可以短期提高，教师的态度如此，学生就可以想像了。 2影响中学生听力水平主要因素- 2 -英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。 2.1词汇障碍 词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别。词汇匮乏必然影响到思想交

12、流和语言交际。问卷调查结果表明,在14 项影响听力理解的因素中,词汇位列第一。另一方面,由于大部分学生只注重书面语的学习而缺乏日常词汇和用语,对于某些词汇仅知其某一种含义而不了解其它含义,以致听不懂许多内容。据统计,英语口语中常用的词汇只不过200 个左右。不少学生也掌握了一定量的词汇,但当这些词出现在语流中,学生往往感到措手不及。究其原因,是学生只能用眼而不能用耳认识这些词汇,即听力词汇量小。在Focus Listening 第一册第一课中有这么一句要求听写:“Will you show me the shirt on the third shelf ?”学生在做这一题时,很少有人能把“th

13、ird”一词写下来。这是因为“third”一词只孤立地存在于这些学生的词汇库里,一旦把它放在具体的语流中,并且其中的词尾辅音/ d/ 失去爆破以后,学生便不能及时地把“声”和“形”及“意”结合起来。在听力训练过程中，很可能会遇到生词。这些生词主要有下列原因造成：不熟悉词的发音在阅读中，这些词是熟悉的，而在听力测试中，一旦变成了声音，就觉得陌生而听不懂成为生词。不能正确理解词的确切含义如下例，考生如果能确切地理解dramatic此处的词义为“戏剧性的；夸张的”，那么根据答案中exaggerate的信息可以判断出正确的答案。M：How did you like yesterdays play?W：

14、Generally speaking，it was quite good. The part of secretary was played wonderfully，but I think the man who played the boss was too dramatic to be realistic.Q：How does the woman feel like the man?A）He played his part quite well.B）He was not dramatic enough.C）He performed better than the secretary.D）H

15、e exaggerated his part.猜测词义的能力差 猜测词义时要有全局意识，不要仅局限于对一个单词的理解而不顾整体，从而因小失大。可以从上下文、同义词、语法结构、构词法、语言环境及说话人的语气等作出符合逻辑的推测，达到排除听力障碍，准确理解语篇的目的。如学生听到下列句子：In general，Pamela does the book-keeping. She is excellent with figures and seldom makes a mistake.会认为book-keeping 是个生词，然而根据句子及上下文的意思，Pamela擅长数字计算而且很少出错，可猜出该词的

16、意义为“记账，簿记员”。英语习语、短语不熟悉由于学生不了解中西方文化的差异，对英语习语、短语实际意义不熟悉，从而导致影响到对句子、文章的准确理解与把握，做出错误的判断。如：hold water不是“能装得住水”的意思，而是指说的内容“有道理、有说服力”；white elephant 也不是“白象”，而是“昂贵而无用的东西”。What are you doing in England?Im spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.学生把brush up理解为“刷新、刷掉

17、”，而不知道这个词还有“复习、重新学习”的意思。如果用汉语读数字给学生听写,则学生们毫不费力,而当他们听英语数字,却不那么容易反应过来。根据巴普洛夫条件反射理论,学生平时接触到的条件刺激汉语数字,要比英语数字频繁得多。这些数字概念,对于人的神经系统来说,本不象针刺手手缩回一样属于本能活动,但经过多次与具体量的实物结合(心理学上称为强化) 之后,在头脑中便联系起一种反射弧,形成了条件反射,所以反应就快。当然,基本词汇还有很多。当这些词汇以语言串的形式刺激学生的听神经时他们首先有“似曾相识燕归来”的喜悦。然而,语言在语流中的呈现具有有线性特点,当他们还没有来得及把这串声音听懂,另一串声音又接踵而至

18、,于是不免产生“无可奈何花落去”之遗憾,接着便是由听不懂到厌听的恶性循环。2.2语法障碍语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速没有养度。很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识,而且熟悉了对各种书面句子结构及句型的分析,分析的目的在于理解篇章。听力也一样,句式的识别,信息词的捕捉是了解说话人的意思。如果听者没有这种牢固的基础就不会对这种一闪即逝的信息有良好的把握。例如: You should have come yesterday. 如果听者了解虚拟语气在句中的作用就能明白此句的意思是:你昨天应该来而没来。再如: W: Look at my handwriting. It s

19、omewhat resembles Mr. Smith. M:Sure ,but I dont think your have reached you friendsextent. 如果能及时捕捉到转折词but ,听者就能把注意力集中but 后面的信息而不是sure。在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握， 学生没有一定的词汇、习语、常用句型的理解与积累，听时就会产生模糊、混淆的现象

20、，说话者的语速稍微快些就听不懂，英语语感也比较差，英语汉语的转换在瞬间不能成功地进行，语法掌握得不好，对句子的结构、时态、动作发生的先后顺序判断不准确，语音语调不准确，直接影响听力效果。2.3心理障碍研究者们发现，焦虑极大地影响了学习者对目标语的习得、存储及产出的过程。根据S.D.Kranshen的情感过滤假说，处于焦虑状态的学生的元认知和认知能力都受到了极大的影响。Horwitz等人指出，焦虑在听和说的过程中表现尤为显著。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂，尤其在听力材料本身语速快或噪音太多的情况下，更加难以进入角色，最终导致大脑获得信息的能力降低，

21、甚至听到最后大脑一片空白。影响学生听力的因素是存在的，然而只要我们在平时的教学中采取正确的方法，端正听力教学的态度，改变听力教学在英语教学中的“灰姑娘”的地位，那么学生的听力一定会得到提高和改善。 2.4语音障碍语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词的重音，语句的重音，某些语音的省略，连续和不完全爆破等，比如：come incoming in；in the streetin the tree；offers sheoffer she 等。部分学生对英语标准发音掌握不好，或是自身发音与标准发音的差距较大，在听的过程中，往往分不出是哪个词或是分不清词与词之间的界线，因而在听力的过程中

22、，往往会作出错误的判断，而且在语句朗读中的重、弱读、语气的变化、语流的升降都会导致语音的变化，学生若缺乏连贯的语流能力就会对全句的意思产生误解。同音词和近音词的辨别也是听力练习中常见的情况。一般是出题者有意识地设计读音相似或相同但含义不同的选择项，以此来干扰学生的理解，从而测试学生辨音，辨义的能力。对于这类考题，考生应该注意比较、区别英语的单词发音、尤其应该注意比较、区别在连贯语流中的单词读音，弄清楚话语的确切含义，然后作出判断，切忌按照读音机械地选择答案。如：M：I hope to get a job during the summer vacation and earn some mone

23、y. How about you?W：Im going to take a correspondence course.Q：What are the man and the woman talking about?A）Corresponding with each other.B）Summer vacation plans.C）Spending some money.D）A dance course. 此例选择题中的Corresponding形成对话中的correspondence的干扰项。correspondence course是一固定搭配，表示“函授课程”的意思。正确答案为B项。英语中同

24、音异义词有两类，第一类是发音、拼写均相同但词义不同的单词，如：arm 意为：胳膊；武器；letter意为：字母；信件。第二类是发音相同但拼写、词义和词源均不同的同音异义词，如：night（晚上），knight（骑士）等许多同音异义词都应掌握。 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的。内容然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如把light读成night,把mouth读成

25、mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。 2.5背景障碍 美国语言学家Dell Hymes在谈到社会文化因素对语言的影响时指出：“社会生活不仅影响外部的语言表现，也曾影响到内部的语言能力本身。”文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，提高听力水平必须对目的语社会与文化有充分的了解，使用正确的思维方式，采取必要的手段弥合文化沟壑。下面的例子充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。W：I cant decide whether to take the car to the garage or just to buy

26、 a new one.M：If you buy a new car，youll probably save money in the long run.如果学生不了解西方人的价值观念就无法理解“买新车可以省钱”这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱。所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。从以上例子中可以看出，有时听力理解的主要障碍并不是由语言本身造成，而是思维方式的不同以及对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的化差异也会影响到学生的听力。语言和文化有着密切的关系,不同的国家有着不同的文化背景,而特定的文化背景产生各具特

27、色的语言。由于中西方社会的文化差异过大,如果学生缺乏对此方面知识的了解,必然会影响他们对话语深层次的理解。如听力入门教材第46 单元至48 单元的内容全部涉及到英美教育,由于中西方教育制度和教学结构的迥异,若学生缺乏或不熟悉这方面的知识,在听力理解训就会遇到困难。如美国各州的公共教育是由各州内各学区(school district) 负责,一般学区包括一个城市或一个城镇。各学区通过由选举产生的联合校董会( school board) 人员组成。公立学校(public school) 的资金来自各城镇征收的财产税等。不了解这些背景知识,学生对反复出现的public school ,school

28、board ,school district这些词汇的含义就没有深层次的了解。所以要提高听力水平,就必须扫清文化说话面的障碍。 听力中的短文经常是介绍国外的风俗习惯，风土人情，节日或幽默，这要求学生必须具备这一方面的基本知识。如英语报纸的种类，人名的顺序，英美的文化状况，有些学生在这方面的知识过于狭窄，缺乏必要的了解，往往在听完一篇文章后一知半解，甚至是不知其所以然。 3英语课堂听力教学对策 3.1 端正学生的听力学习态度 在听力训练的过程中,学生心理障碍很大,教师应注意并理解这一点,帮助他们放下这个包袱,让学生知道,就听力而言,它是由少到多,由简单到复杂,经过吸收和消化这样一个循序渐进的过程

29、,不可操之过急,不要一开始就因为害怕而产生厌恶。重要的是帮助学生树立信心,为以后的听力作好心理准备,让听力变成一件轻松的事情。 3.2 教师要注意提高自身的听说能力等素质 就听力而言,只有整个人都进入了听音的氛围内才能更好的去理解文意。营造听力氛围用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识，因为在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的重要途径，在英语教学中不仅使用英语课堂常用语组织教学的各个环节，而且在讲解词汇，语法结构等内容时也使用英语，认真组织师生间、学生间的各种交流与对答、讨论等活动，尽可能地使学生使用英语，使学生在潜移默化中提高听力理解水平，其实在英语中有许多内容除了教师用英

30、语讲解，如果再配以教师适当的体态语言，可以提高课堂的活跃程度，当然在使用英语的过程中要注意难易得当，以防部分基础薄弱的学生因听不懂而失去英语学习的兴趣。如果教师的自身听说能力比较差,就起不到主导作用,从而影响学生听的情绪。 一堂好的听力课，是以传授和训练技能为主的过程。我们应充分地发挥教师的主导，学生的主体作用。这就要求英语教师不墨守成规，不能仅仅囿于课本；应该不断地学习，博览群书，了解世界各国的文化教育知识、教学方法。教师应解放思想，勇于发现和接受新的理论、观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，让学生感知全新的理念，尽可能多地开阔思维，灵活运用更适合自己的听力方法。

31、这样不仅使学生对课堂耳目一新，而且有利于他们以后的学习和研究。 3.3紧抓学生语音基础训练不放 学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。中学英语听力训练应包括语音听辨和语音理解两个方面。两者有机联系，密不可分，只有正确理解了说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的内在含义，因此在英语学习的初始阶段，我们要分类加强对语音的训练，教师应通过讲解，示范，帮助学生发音，辨别相似的音素，同时

32、进行近音词，日期，数词，否定，缩写的专题训练，并选择适当的材料进行模拟、跟读或听写的练习；培养学生的语感，诸如语音中的连续，同化，失爆，重读，弱读，升降调以及语速的变化，再借助英美人的原音材料帮助学生在实践中不断掌握语音技巧，培养语感，熟悉并模访标准的英语对话和朗读，同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。 以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。在初学者中,不难发现有人用“盗哥”来注音“dog”,用“费司”来注音“face,”的,更不用说把“think”读成“sink”。时间一久,其语音语调便有些似是而非了。因此,在语音学习中,教师要严格要求学生养成

33、按照标准发音的说话习惯,掌握好句子的重读与非重读,准确流畅的连读略读,不完全爆破,升降调等,这是学习听力的基础。其次,要求学生注意朗读,可以自己读,或跟着磁带读,或跟着老师读。跟读时注意模仿其语音语调及连读,注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。这既锻炼学生的语音、语调,又锻炼了听力。再者要注意背诵精彩片段。通过朗读和背诵,加强学生的语音语调语感,使其掌握尽可能多的词汇量。最后还要注意英美发音的差异。如美式发音中带“”的无音字母组合中实用了卷舌音,英式英语中的/ /在美式发音中发/,所以学生有时会把hot/hat听成hart/:/.所以只有抓好了学生这些方面的训练,才能为听力奠定良好的基础

34、。 3.4充分利用课本资料，训练常抓不懈 新教材中的每一单元的第一课是对话，该对话生词少，结构简单，口语化程度高，是训练听力的绝对材料，教师可根据对话拟一个或几个听力理解题，如：what do they not like? How do you know? 让学生听后选择答案、回答问题或判断正误。课文生词较多，也可根据情况选用部分课文作为听力材料，在阅读前听、编一些课文主旨大意题或填空表格的题目。每个单元均有专门的听力材料，不少教师没有利用，认为这些材料较深，其实，这些内容均与本单元本课文内容相关或相似。因而，已有一定的背景知识，学生是不难听懂的。 3.5泛听与精听相结合，加强听力训练 精听的

35、目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话的发音和语调在语流中变化，听熟基本词、常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的结果， 接触更多的语言现象， 更快的提高听觉反映能力。可以说泛听是目标， 精听是达到目标的手段， 要更有效地提高实际教学活动中的听能，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法， 泛听在先， 精听在后。精听泛听结合，扩宽听力途径精听时要求学生能记住细微的语言现象，其基本训练方法是听写、复述完成句子或跟着模拟，听前要向学生讲明要求，听时应注意哪几点，以便更好地达到预期效果，泛听即能听懂大意即可，同时教师要给学生提供广泛接触英语的机会和条件，其一是让学生大量接触英语原声材料，让他

36、们熟悉不同年龄，不同性别，不同身份的人在不同场合的发音，其二是在平时教学中举行大量的英语活动，比如收听英语节目，诸如VOA BBC等，播放英语短片，长期训练，把精听和泛听有机地结合起来，既增加学生对英语语音知识的掌握，增强对英语学习的兴趣，又可以不断提高学生的听力水平。3.6采用形式多样的训练方法 听说读写四要素既相对独立，又相互联系，必须全面发展，因此，在听力的训练中，要根据实际把听、说、读、写有机结合起来，既有所侧重，又全面发展。听说结合，听与说是不可分割的主体，为了说得出必须听得懂，因此在课堂中要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语，只有多进行口语训练才能掌握不同语调在上下

37、文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内容，说能促进听，听能带动说。听读结合，听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断失误，对于那些来自生活的不太长的文章，我们可以采取先听后读，强迫学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些主要大意之类的问题，待阅读后再增加问题的难度，加强朗读训练，对提高教学能力和形成语感，提高听力的作用很大。听写结合，听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，是提高听力水平必不可少的一环。听写是一种限时性强，输入量大，需要高度集中注意力的脑力劳动，学生只有直接理解，直接记忆，才

38、能把所听到的内容充分记录下来，通常采用的训练方法有，听课文的句子、段落，改定或缩写的课文，听课文原文填空等多种形式。例如以下形式：第一，听一答(listen and answer).yes/no回答,学生对听力材料的问题做出正确的判断。/问题,学生对听力材料进行性质或状态的判断,深层理解及启发性的问题,学生对听力材料的潜在意义进行理解,并回答有关问题。第二，听一复述(listen and retail)这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差的复述出来,一来可以训练学生听力的精确性,二来可以培养学生正确的语音语调。第三，听一写(listen and write)听写是听力训练的重要形式,它贯穿

39、于中学英语教学的全过程。常选用的听力内容是课文句子和概括课文大意的短文。课文句子指的是一些组词搭配,实用性强的句子结构和一些便于学生写作中模仿并引起学生兴趣的极有文采的句子。 3.7在轻松和谐的课堂氛围中提高信息的输入量目前，大多数英语教师在上听力课的时候，多遍地播放听力磁带给学生听，然后让学生回答有关的问题，再核对答案，这样机械的重复，使得学生在课堂上昏昏欲睡，缺乏兴趣，不能很积极地参与。英国语言学家Palmer等提出的情景教学法认为语言必须在一定的情景中呈现和练习；它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了

40、使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而现在所用的听力教材所选内容大都是没有背景、没有时代感，导致教学效果低下。为了让学生接受更多的知识，训练技能，教师应该课前准备各种有趣的场景和任务，如竞赛、辩论、角色扮演等。这样，才易于学生积极主动地参与到教学活动中来。教师用幽默的语言、和蔼的面部表情、和学生进行交流等都能传递预约的气氛，最大限度地增强教学效果。3.8学习方式的自主化后现代主义认为知识是社会建构的结果，每个人都有不同的个性与特点，他们会以不同的方式去收集、储备、建构相应的知识结构。人们都有能力去根据已有的建构知识，通过发挥自己的创造性，转变思维方式去开发已有的潜能，摆脱被知识奴役的处境

41、，以不同的科学的学习方式，去重新认识世界，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。总之，听力训练的实质是克服听力的过程中存在的各种障碍。教师在不断地加强自身的素质的同时，应能够多角度、全方位地培养学生自主学习的意识和愿望，最终达到提高听力理解的目的，促进听力能力的不断提高。 4 课外时间听力训练 这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从一下几点来做起： 4.1课外听力作业 教师可以去购

42、买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，例如：选择题、判断题及填入所缺的词等。并及时的核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。 4.2听力竞赛活动 以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给予奖励。这样也能很好地促进学生听力的提高。 4.3英文故事 教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受学生喜爱，他们通过希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的

43、兴奋。长期坚持下去，学生是听力水平也会得到一定的提高。 4.4英语角英语角是一种最具有群众性的活动，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识，背景知识在听懂语言过程中的重要性。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性，阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种语言知识和背景知识，对语篇进行分析和理解，提高阅读能力有利提高听力理解，因此在平常教学中我们应当尽可能多的给学生提供阅读材料

44、，尤其是和英、美国家的文化背景有关的材料，如学英语报纸的阅读版、英语沙龙杂志等让学生进行广泛的阅读，从而扩大词汇量，增强语感，通过英语的交流去了解各国背景文化，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜词能力和理解能力，增强语法结构的熟练应用，从而扫清听力过程中的各种干扰和影响。 5掌握一定的听力技巧 5.1预测话题 预测是利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测。以便带着问题去听。有的放矢地扑捉期待的信息内容。在进行听力测试时合理地运用预测技巧可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。预测和取

45、舍能力的培养，是提高听力的有效手段。听具有很强的未知性、随机性和时限性。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，这些词句对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。其次迅速判明主题，及时捕捉住与主题要关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。平时应有意识地训练去摒弃意识的停顿这种坏习惯，同时也要善于速记，避免心理紧张导

46、致的转瞬即忘。只有这样才能产生积极的影响，收到好的听力效果，为我们的大脑的思维判断提供正确的有效的信息。 训练学生的预测技能预测技能指听者利用已有的知识、经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。听力过程是一个寻求意义、预测、证实的过程。因此，正确的推理和预测的能力是构成听力理解技能的一个重要方面。听力理解就是听者的语言知识与语言输入相配对的过程，这个过程不可能每次都是准确的。因此听力理解是典型的部分理解而非全部理解，做不到每个词、每句话都听懂，要抓住主旨大意，把注意力集中在整体内容上，切忌遇到生词便停下来冥思苦想而忽视全文理解。要学会捕捉一切可以得到的信息，根据问题的选项，对听力材料的话

47、题或下文的内容进行预测，从而带着问题有的放矢地去捕捉关键性的词句，争取听录音时使自己处于主动的位置。一般来说，一个人预测信息的能力越强，他的听力越好。 5.2把握中心 把注意力集中在整体内容的理解上，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词简略地记下，特别是出现数字及时问时要作记录，且听后要作简单的加减才能得到答案。我们若串连这些重点词所表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索。若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整地呈现出来。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。

48、听录音时要把握中心思想，要从语篇整体水平上去细听和理解，抓住所听材料的中心和要点，决不能因听不清一个词或句子而停顿下来去猜，去思索。应集中精力应付下一题，否则会因跟不上语速而漏听。 5.3理顺关系 谈话者的职业、身份及他们之间的关系一般隐含在谈话内容中，听录音时要根据双方谈话的内容、关键词进行分析、推断。还可以通过说话人的态度、语调变化等推测言外之意， 区别人物的角色和他们之间的关系。 5.4培养做笔记、捕捉重点信息的能力在听力信息的一次性输入方式中,给出的信息是动态变化的。且在大脑中停留的时间极短,听者尚未来得及强化记忆,新的信息又不断涌现。这就要求教师努力培养学生在短时间内抓住关键信息并能

49、正确记忆的能力。首先笔记要做得快而精,一个词就只需用几个字母来记,但必须是自己所熟悉的并易于辨认的方法。例如:Tom, can you go back home the day after tomorrow?:The railroad workers are on strikes.Q: What dose the man mean?对话中男士并没有直接回答女士提出的问题,但如果学生能记下“on strikes”就会明白,因为铁路工人在罢工,他无法确定后天能否回家。学会了这一技巧,对于听短文更有帮助。 把注意力集中在整体内容的理解上，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键

50、词简略地记下，特别是出现数字及时问时要作记录，且听后要作简单的加减才能得到答案。我们若串连这些重点词所表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索。若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整地呈现出来。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。 5.5培养良好习惯、提高听力技巧 在听力教学中教师要注意对学生进行良好习惯和听力技巧方面的训练，掌握听力技巧有助于提高听力水平，当然熟才能生巧，在平时的听力教学中要求学生尽量做到： 一、保持良好的精神状态，集中精力倾听录音，选择答案时要有信心，不要轻意改变初选答

51、案。 二、抢抓时间，利用题间的时间距离，抢读题干，确保在实际听力时有明确的方向和选择性。 三、善于把听力材料中的关键字、关键词记录下来，当然在记录中一定要简单迅速，只要自己知道就行。 四、多加训练，对于听力的各种题型，要熟记在心。 五、要有良好的听力习惯，不要力图记住每个词，每个句子，遇到不理解的单词句子时就拼命思索，这样会影响下面的内容，给自己造成被动，如果能全部听懂当然很好，如不能则尽量听懂大意，掌握内容，另外在听的过程中要尽量 避免边听边翻译，这样的一个中间过程，必定会影响听的进度。 听力技巧和良好习惯的养成靠教师在教学过程中的长期培养，不能急功近利，追求速成。 5.6培养良好的情绪，减

52、少心理障碍 良好的心情状态，对于提高听力非常重要，要帮助学生克服精神紧张，焦急感，保持一种心理优势，发挥听者在理解过程中的能动作用，要求教师在教学过程中做到因势引导，由易而难，同时创设一定的情境，消除学生的紧张心理，把学生的自信心逐步培养起来。 一、要提醒学生听力学习是一项艰苦的工作，要正确对待学习中的各种困难，提高自我控制能力，稳定情绪，持之以恒，长期坚持，一定会收到良好的效果。 二、对听力材料要根据学生实际进行精选，分阶段训练，目标明确、循序渐进，使学生逐渐适应。 三、训练过程中，可尝试增加背景音乐，教师用亲切的语言，给学生创造一种轻松和谐的氛围，对学生多加以鼓励和支持，少指责和批评，增加学