《晏子使楚》带给我的思考

1、晏子使楚带给我的思考这一次，我将“教研组内公开课”和“小课题展示课以朗读促进学生感悟能力的行动研究”相结合，一 搞4改。教学设计一次比一次详细，周密，有条理。期间得 到了不少老师的帮助，也查阅了许多相关资料，让我一个以朗读见长的老师尝试了上历史故事类课文的滋味。曾记得在教学月刊里一位教师写到教学草船借箭时遇到的尴尬：正当学生从各个方面找到了诸葛亮“神机妙算”的理由时，他们提生了质疑诸葛亮是人，不是神，当时，他是在军营里，怎么知道三天后江面上就会有大雾出现呢？虽说曹操生性多疑，但诸葛亮怎能断定他就不敢派兵出来呢再说， 鲁肃是周瑜的人， 诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙，就不怕鲁肃泄密吗？鲁肃帮助了诸葛亮

2、，就不怕周瑜报复吗那位老师深切地感受到：教学历史故事类课文，故事的时代背景可少不了呀！为何自己在教学之前不多看些与课文内容有关的书籍呢，或是上网查阅相关的资料，以积累更多的信息，提伸自己的文化底蕴这样上课时就能旁征博引，深入浅出地引导学生，他们就能更好地算解课文，也不至于出现课堂上面对学生联珠炮式的提问无从下手的尴尬了。这回我可不想重蹈覆辙。如何将那复杂的时代背景用简洁的话语来概述呢？我思考了许久，在其他老师的帮助下“2 00 0多年前的春秋末期，楚国国势强大，简直成了诸侯国中的霸主。小国纷纷前来朝拜，大国不敢不与之结盟，为了增强国势，齐王派大夫晏子出使楚国。”的时代背景解说就完成了。 虽然这

3、只有寥寥的两句话， 但我在课前已经练习多次，为让它们带领学生走近晏子的故事。春秋时期与孩子们距离太远，教师如果把远距离的背景巧妙地拉近学生的生活实际，那学生就会更好地理解文本了。纵观课堂，我发现自己还存在不少失误：课堂上，我由于一时口误，说了一声“现在让我们一起走进晏子和楚王的第一次较量进城门，学生纷纷迎着要求做下面的工作。”在这个故事中，晏子的表现有否改变楚王对晏子的态度， 对齐国的态度。 最后， 楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。而没有将那文本应有的“三段式”晏晏总，分，总呈现出来。假如当时我随机引导学生联系全文，“哪一句话也写出了这一结果。”学生就会找到那一句并说出自己对那句话的理解

4、。 这是一个重要的环节， 少了， 不行。得想办法巧妙地补上。当我着力引导学生读好晏子与楚国士兵说的话时，我创设情境：到晏子一行人来到楚国城门口时，楚国士兵立即关闭城门，打开在旁边的“狗洞”，想让晏子等人从中穿过去。没想到晏子说晏晏“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘ 狗国 ’ ，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”学生根据晏子当时的想象读了那一段话。当学生说到晏子当时会很生气时，用生气的语气读了晏子的话语。然而出乎意料的是，学生只有这么一种意见！“哦原来齐国的使者是这么没风度的！我们大王这么一着就把他气成这个样子

5、。”我故作幽默地以楚国士兵的语气说了这样的话，可惜说得有点牵强。学生应答“晏子当时心里很生气，但他的话语里决不能透出生气，因为他是齐国的使者，要维护国家的尊严。”听到这样的回答， 我很高兴， 直接让孩子们把自己当成晏子，读出晏子的“气势”。其实，当时我的理解是有误的。作为一个使者，他所拥有的是“气度”是“风度”，“读”他的话还不如“说”来得更贴切。当一个个“晏子”来展示他们的“气势”说那段话时， 我用那单调的点头微笑和“不错， 有使者的气势。 ”“有晏子的风度吗？”来评价。当有一个男生把晏子的话说得那样温柔时，我若随即引导“你真了不起，在这样大的侮辱面前还能把话说得那样温柔。一般人可做不到。估计晏子当时一心想着怎么进城门，也不会说得那样温柔呢！”孩子听了肯定会转而觉得要读得清楚响亮有气度。四年来，学校里都为年轻教师提供了展示的平台。教研组公开课，青年教师过关，青年教师强化训练，还有其他的一些机会。上学期，我申报了校小课题的研究以朗读促进学生感悟能力的行动研究。本班学生有着相对较扎实的朗读基础。我除了在平时加强对学生的朗读训练，还在课堂上不断地引导他们，在读中理解人物，在读中感悟文本思想，在读中让自己的思想也得到升华。晏子那一席“这是个狗洞，不是城门。我要是访问 ‘ 狗国 ’ ，当然得钻狗洞。我在这儿等一会