我与课改共成长征文稿 小学数学

1、我与课改共成长征文稿 小学数学 与课改一起成长 目前我们数学教研组开展教研的形式有：项目组教研活动、校区教研活动以及备课组教研活动，不同的教研形式有其共同的特征，体现在“有效的保障措施、有效的组织形式、有效的研究方式、有效的达标策略、有效的评价方法”等等。 但备课组教研活动又有异于其他形式的教研活动，它是教研活动中不可或缺的组成部分，是其他形式教研活动的有力补充。那么，如何深入开展备课组教研活动？如何有效提升组内教师的专业素养？下面就与大家交流近一年来关于“如何开展备课组教研活动”的体验”。 一、教材分析为了能真正走进学问背后的学问： 我组仅有一位教师实践过四年级新教材，基于教师的整体状况，我

2、们对教材分析有着较高的要求： 个体研读：会前自读，找出问题，促进教师理念提升。 同伴互助：优势互补，资源共享，促进团队整体发展。 实践反思：实践体验，反思成效，促进教学质量提高。 1、个体研读： 每月一次的备课组活动对大家而言是特别精贵的，每一个参与者都想在活动结束时内心受到涤荡、受到震撼，而假如采取长篇累读的方式进行教材分析，参与者的内心是绝望的，收获当然是甚微的。 钱华老师曾说，个体研读是教师独立钻研教学、加强自身修养、深化熟悉、提升能力、促进成长必不可少的过程。因为有这样一个良好的学习思想氛围，我们将学习活动从活动室内拓展到活动室外，空间与时间上的拓展，有效地促使了教师向着既定的专业化方

3、向发展。 个体研读，要做到“四备、三想、二比”。 “四备”： （1）备教材 梳理教材、地位和作用，教学目标确立及重难点等； （2）备内容 编写意图、学问的内在联系，与他学科学问的整合，与学生生活实际的联系及有价值的数学等； （3）备方法 教与学的策略，学习情境的创设和活动的详细支配等； （4）备练习 练习设计的针对性、层次性、生活性、操作实践性等。 “三想”： （1）想教学目标与教材内容之间的联系 教学内容总是为了实现教学目标而设计的，教材内容体现怎样的教学目标，要达到怎样的教学要求，怎样围绕教学目标绽开，要培育学生哪些方面的能力，促使学生怎样发展等，都是我们在研读教材过程中要思索的问题。 （

4、2）想编者意图和学生实际 我们翻看教材，阅读教材，还要思索如下一些问题：教材体现了编者怎样的意图？我们的学生具不具备相关的学问基础和学习能力？学生能不能够较好地理解和把握这些学问？我们应当为学生搭建怎样的平台，去帮助学生理解和把握这些学问和数学方法？我们应当如何去引导学生，使学生突破熟悉和理解上的障碍，从而达到本课的教学要求。 （3）想教学方法及实施策略 面对这些问题，需要我们在个体自读中去分析、去思索。带着问题研读教材，在研读过程中多问几个“为什么”，多想几个“怎么做”，使我们在教材研读中“有所思，有所想，有所悟，有所得”。 “二比”： （1）新旧教材的对比 通过新旧教材的对比，我们可以发觉

5、新教材的教学理念、内容结构、教材呈现等方面都有很大的变化，我们更可以从对比中理解新课标的精神与指导思想。 这是我组老师活动前做的一份关于第二单元小数的熟悉与加减法教材分析对比状况说明： 相似处： 1、借助分数与小数的联系熟悉小数； 2、小数数位顺序表； 3、小数的性质及大小比较； 4、小数点移动引起小数大小变化的规律（本章难点）； 5、笔算小数加减法，口算有效数字是两位的加减法； 6、小数加减法的简便计算。 留意点： 1、个位才是位名的对称中心小数点的功能只是告知我们个位在哪里； 2、不要出现纯小数1，带小数1的结论或类似习题； 3、小数大小比较从两个角度绽开，即分数角度和多位数角度，在比较过

6、程中发展推理能力； a、分数角度：拆分成一个整数和一个真分数 b、多位数角度：这种方法与整数大小比较方法相类同 4、“小数的性质”表述不同，多了“部分”两个字； 说明：a、整数也是小数，如：10是整数，也是特别小数 b、若采用原来说法简单产生困惑，如下： 产生10=10=1的困惑，所以将“小数”改写成“小数部分” 5、小数加减法： a、横式计算：利用小数组成进行分拆 b、竖式计算：与整数加减法竖式计算作比较，重点点评 c、被减数小数部分比减数小数部分的位数少，联想小数的性质，降低计算难度 6、小数点移动引起小数大小的变化： a、利用数射线来探究 b、利用计算起来探究 c、利用计数单位来探究一期

7、教材第9册 重点练：补零练习、利用规律计算、单位换算 （2）新教材不同版本的对比 新教材的不同版本也有着诸多变化，通过对比，更促进了我们对教材的深入思索。 2、同伴互助 因为我们所做的教材分析活动前的比重较大，所以教师会遇到一些问题，也会形成一些经验和建议，这些问题、经验和建议就是同伴进行互助的好素材，这样我们就能在活动中进行“共享共议”，从而在相互合作中提出问题，解决问题，共享经验和成果，每每看到参与者快乐地走出活动室，我想教师们是满足的，内心是喜悦的，收获是丰厚的。 陈红老师曾说，同伴互助可以充分发挥教师个体优势，促进优势互补，资源共享。由于备课组中的教师个人经历不同，思索不同，对教材理解

8、的深度不同，就会形成不同的熟悉。同伴之间通过交流争论，相互补充，使不同的观点相互碰撞，相互渗透，有利于教师共同成长。 3、实践反思 教材研读的目的，是为了促进教师专业化发展，提高教师把握教材、驾驭教学的能力，最终促进教学质量的提高。同时，我们又要经过教学实践，进一步来反思我们的教材研读。 通过教学反思，看我们是否通过教材研读，更精确地把握了教学目标，理解了教学要求，把握了学问重难点；我们的预设和备课有没有变化，教学形式有没有变化。通过反思来分析自己的教材研读状况，能够不断加深自己的熟悉，促进自己更好地进行教材研读，提升教学预设能力，提高教学把握能力，从而提高教学质量。 二、教学实践为了能不断激

9、励教师们推陈出新： 上学期我们数学项目组开展了名为“探究性学习活动实践与反思”的专题学习活动，教师们对新授课有了深入的研究与长足的进步，以“探究促发展”的课程思想已贯穿到课堂的里里外外。而新课程下的复习课、练习课却成为不少老师亟待改善与提高的课型。教师们的问卷调查以及一份份复习课教学案例就揭示了诸多困惑：资料缺、经验少、难度大。但很多的经验又告知我们：学生若能从学习活动中体会到复习的价值，并从中触摸到学习活动与自身成长间的联系，他们就会自主地以高涨的热忱去关注复习内容，其价值是巨大的。 围绕本学期项目组的专题研究内容：复习课与练习课的展示与研讨，我又在不停的思索：我们的备课组该为老师们供应哪些

10、服务呢？ 备课组的主要工作是集体备课，要把骨干教师展示课和青年教师实践课结合起来，专心研究教法，既要让开课者展示教学风采，更应注意对课堂的研与评，要以评为主，最终形成备课组共识的优秀教法供大家在教学实践中采用。在组内老师的共同协作下，我们备课组成功开展了“理念学习教学设计说课评点课堂实践评课研讨案例分析”开放式教学系列研讨活动。 青年教师陈磊在第三周就要进行一堂教学实践课。资料缺、经验少、难度大的问题，又加上了一个时间紧，这可是个烫手的山芋难干啊！好在开学前我们已做了新课程背景下如何上好复习课理论学习这个部分的功课，所以开学初我们就着手进行教学设计与课堂实践。 我们组的老师纷纷行动起来，更是以

11、备课组为单位，发挥集体的智慧，对选定的教材细心策划、反复推敲，将教学思想、教学设计在教研组内交流。在此基础上，备课组再推出一节观摩课。课后，结合教者的教学反思，和备课组其他教师的意见，在教研组内进行评点，分析。 通过不断的实践、比较，我们愈来愈多的教师深深明晰了复习课对学生的发展的重要意义，纷纷投入到一次次的教学实践中，在磨砺中体验着，在体验中收获着，在收获中反思着。 实践课给大家带来了不少启迪，邱虹、陆庆峰、张增华、黄爱华等老师都深切的感受到：新课程背景下的复习课也要关注学生的情感、注意与学生的对话，复习课也应同新授课那样，布满乐趣、蕴涵挑战还课堂于学生，让他们尽可能多地实现自我超越，只有这样我们的数学课堂才能生气勃勃！ 陈磊老师实践后也深有体会，教师教学行为的改进，常常需要对某一专题进行持续性的研究。这种开放式的教学研讨活动也使我深有体会，我们的教研活动不应当是平面内的重复循环，而应当是螺旋式的渐进上升，研究过程是否渐进发展直接反映了团队的整体水平。 在近一年的时间里，四年级数学教研组以务实的备课组活动使组内的教师相互促进，快速成长。组内有两位老师在区级青年教师教学竞赛中获奖、多名教师在区级范围内开课、多篇论文在公开刊物上发表教师们的成长也激发了我们学生的成长，我们的学生在各级各类比赛