促进个性化学习的SNS型区域网络学习空间应用模式探索

1、促进个性化学习的sns型区域网络学习空间应用模式探索摘要：“网络学习空间人人通”的关建是“通”，而“通”的根本是 有效应用。因而，如何融合实名制网络学习空间的功能创新学生学习 模式，鼓励和引导学生有效应用网络学习空间进行学习十分重要。同 时这也是当前基础教育信息技术应用面临的一个难点问题。本文在探 讨sns型区域网络学习空间对学生个性化学习在学习资源、学习路径、 学习方式、个性表达等方面的支持的基础上，以促进学生个性化学习 为目标导向，结合区域网络学习空间在基础教育应用的实践探索，提 出了 sns型区域网络学习空间的四种较典型的应用模式：混合式个性 化主题探究、个性化创作活动、面向差异的翻转课

2、堂和智能评测，并 就这四种应用模式的界定、操作程序、应用范围等进行y论述，对模 式的应用案例及其效果进行了简要阐述。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究 使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不 愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享， 请保留本段说明。关键词.个性化学习；sns;区域网络学习空间；应用模式中图分类号:g434文献标志码：a文章编号:1673-8454 (2017) 11-0018-05一、引言近年来，随着云计算、移动互联、大数据等信息技术的发展以及 社会网络服务（sns）的兴起，网络学习己由以用户浏览网页信息为主 耍

3、特征的网络学习webl.o时代，进入到以用户利用网络空问进行个性 化读写、交流分享为主要特征的网络学习web2. 0时代，并正朝着更加 智能化、情境化和个性化的方向迈进。可以说，利用网络空间进行学 习与交流已成为一种社会发展潮流。同时，网络学习空间的建设和应 用引起各方重视，教育部把“网络学习空间人人通”列为“十二五” 教育信息化核心任务“三通两平台”其中之一，在印发的教育信息 化“十三五”规划中，把“创新网络学习空间人人通建设与应 用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”作为主要任 务，鼓励学生应用网络学习空间进行学习活动，养成自主管理、自主 学习、自主服务的良好习惯1，凸显了对学

4、生自主能力培养、个性化 学习的关注。地方教育部门、众多企业、学术界等都在努力探索网络 学习空间的建设和应用，并且取得了一定成效。然而，建立在区域教 育资源公共服务平台上的网络学习空间（以下简称区域网络学习空间） 的应用仍有很多问题需要探讨，尤其是如何发挥现阶段区域网络学习 空间在促进基础教育阶段学生学习方面的优势更是一个难点问题。为 此，本文拟结合笔者所在区域师生网络学习空问在基础教育应用的实 践探索，对以促进学生个性化学习为h标的区域网络学习空间的应用 模式进行探讨，以期为推进区域网络学习空间的应用提供参考。二、研究现状概述网络学习空间作为一种基于互联网的学习环境，其形态和功能随 着信息技术

5、的发展而发展，按0前的研究，一般认为，根据网络学习 空间运行载体服务性质的不同，可以将其分为广义的网络学习空间和 狭义的网络学习空问：广义的网络学习空问是指运行在任何平台载体 之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间；狭义的网络学习空间特指 运行在专门的教育服务t台之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间2 。狭义的网络学习空间通常又依用户角色划分为个人学习空间（教 师空间、学生空间、家长空间等）和组织空间。本文讨论的区域网络 学习空间，是指运行在区域教育资源公共服务平台上的网络学习空间， 属于狭义的网络学习空间。国内学者已从网络学习空间的内涵3、分类4、设计5 6 7、 应用8 9 10等方面对网络

6、学习空间进行了多维的研究。其中，有 学者对采用社交网络模型构建网络学习空间进行了研究，认为社交网 络模型最重要的特征在于能够为学习者提供个性化的学习空间，实现 “网络学习空间人人通” 11。在网络学习空间应用相关研究中，较 多探讨的是高校师生的网络学习空间的应用及案例，对于区域网络学 习空间在基础教育学生学习方面的应用模式研究还非常少。围绕个性化学习理念相关的教学研宄，古今中外已有大量的论述。 尽管专家学者对个性化学习内涵的解读各有侧重，但从教学设计角度 看，对个性化学习以下特征是趋向认同的：以承认学生的差异为基础， 以促进学生个性发展为目标，提供个性选择的学习内容和学习方式， 提供个性表达和

7、成果展示的机会。信息技术的发展，让个性化学的 理想之光照进y现实12，有关信息技术支持的个性化学习的研究和 实践受到持续关注。同时，也有研宄指出，推进个性化学习仍是教育 技术应用面临的一项有难度的挑战，目前个性化学习最大的障碍就是 如何把纷繁复杂的方法和技术转变为一套精简的策略，以便在整个学 校实施和推广13。综观过往的研究和实践，信息技术支持的个性化学习在基础教育 不可能一步到位，它具有阶段性、渐进性的特点，只能是随着观念的 转变、技术的更新换代、应用逐步深入而不断地靠近理想中的个性化 学习状态。而在这个不断靠近理想过程中，恰恰需要人们基于现实可 行的条件开展迭代式的促进个性化学习的研究和实

8、践探索。三、sns型区域网络学习空间对学生个性化学习的支持sns型区域网络学习空间在本文是指采用社交网络模型构建的区 域网络学习空间。sns源自social network service （社会性网络服务，又称社交网络）英文的缩写形式，是基于美国心理学教授 stanleymilgram的六度分割理论创立的面向社会化网络的互联网服 务。社交网络模拟人类社会交往与互动的方式，其学习理念契合了社 会建构主义、关联主义、分布式认知主义等，更加符合网络时代学习 的社?性、关联性、分布性、碎片化、个性化等特征14。sns型区 域网络学习空问除了具有一般sns学习环境的优势外，由于是教育部 门专门面向本地

9、教育领域人群和教育需要设计开发的，所以，往往还 具有安全性高、资源特色明显、应用系统整合性强、更适应学习交互 的需要等特点。图1所示的是一种sns型区域m络学j空间中学生学 习空间功能结构示意图15。具体来说，合理设计的sns型区域网络学习空间对学生个性化学 习的支持主要表现在：(1)为学生提供多样化、个性化的学习资源和应用系统：学习资 源和应用系统是学习内容的熏要载体。区域网络学习空间为每个师生 提供个性化的网络学习空间，通过资源聚合的机制，帮助学习者把学 习资源和应用系统聚合、关联到自己的学习空间中。师生通过统一的 身份认证后便能方便、高效地应用各类资源和应用系统，所有和主体 相关的业务、

10、信息均无缝整合在个人的页面中，通过个人学习空间操 作所存的功能；个人学习空间具存的资源搜索、资源存储、资源定制 和资源推送功能，可以满足学生对资源的个性化需求。并通过学习关 联形成学习环境内外的个性化学习网络。(2)为学生提供多种学习路径和学习方式选择：学生既可以自主选择不同学习路径、不同 的资源进行独立学习，也可以选择不同的交流工具进行协作学习。社 会化网络信息、资源能在教师、学生、家长不同主体之间通过一定的 规则进行主动传送和分享，通过评论、反馈等促成学习者的反思，激 发学习者学习动机的同时，促成学习者深度学习的发生和反思思维能 力的培养16。此外，个人学习网络的每个个体还能够利用学习空间

11、 的群组(虚拟社区)功能，根据爱好、兴趣建立网络学习共同体，通 过分布式认知加工完成知识的协同建构。(3) 为学生提供个人知识管理和信息服务：学习空间为学生提供良好的知识管理工具，支持学生进行个人知识管理（获取和存储知识、 共享知识、应用与创造知识）。个人信息管理服务功能的设计一方面为 学习者提供建立、查询、修改个人信息数据的入口，另一方面通过记 录学习者学习过程和学习绩效相关信息使学习者明晰自己的学习状 态，从而更好地改进学习。17（4）为学生提供个性表达展示空间：学习者可通过群组、博客、 相册以及一些空间聚合的应用系统的分享模块，表达自己的见解和展 示自己的成果。四、sns型？"

12、域网络学习空间应用模式网络学习空间应用模式的构建除y依据一定理论、指向一定目标 外，笔者认为，下面两点也是需要熏点考虑的：一是线上线下学习活动相融合的问题。学习模式是为达成一定的 g标而构建的较稳定的学习活动结构is。现阶段基础教育利用网络 开展的学习活动中，一般采用的是线上线下结合的混合式学习，要使 sns型区域网络学习空间的应用达到促进个性化学习的目的，除丫合 理设计网络学习空间（线上）学习活动外，往往还要合理设计真实学 习空间（线下）的学习活动，并将两者有机结合，使之产生整体效益。二是模式的重构与创新问题。网络学习空间的应用并不全是新的 东西，己有的行之有效的网络学习的模式可作为借鉴。以

13、学习目标为 导向，在一些师生较为熟悉的模式基础上进行重构，可以让师生较快 地把网络学习空间应用与个性化学习结合起来，从而实现模式的创新 和应用。因此，从促进学生个性化学j的角度出发，面向基础教育，结合 笔者所在区域网络学习空间应用实践，本文梳理出以下4种较典型的 sns区域网络学习空间应用模式。1. 混合式个性化主题探究混合式个性化主题探究应用模式，是指在区域网络学习空问支持 下，通过开展由学生个人主导的虚实结合的探宄活动来培养学生问题 解决能力的学习模式，操作流程如图2所示。主要环节包括：选题：学生围绕自己感兴趣的学习主题，自定 步调和自选路径去开展探究活动。探究活动实施：在学习过程中， 一

14、方面可以利用网络专题资源进行网络探究，另一方面通过观察、调 查、实验等进行实地探究；在学习方式上，既可以利用各种资源独立 探索，也可以通过网络学习空间群组（社区）与同伴共同探索、获取 同伴和辅导教师的帮助。探究活动记录：学生记录在探宄活动中观 测到的现象和收集到的数据、撰写网络活动円志。形成探究报告. 整理分析资料，形成调查报告、实验报告等多种形式的探究学习报告。 发表、交流探宄结果：把探宄报告发表在学习空间进行交流分享。 活动评价和反思：教师（或组织者）组织学生对活动进行评价和反 思。如在本市青少年网络夏令营活动中，组织者把活动主题和活动规 则发布在区域网络学习空问供学生选择参加。学生进入个

15、人学习空问， 根据兴趣选择其中一项探究活动参加，并且加入同一探究主题的学习 社区（群组），和同伴、辅导教师形成学习共同体。然后，学生按照活 动规则开展探究活动，完成探究任务，在空间发表探究成果，再由组 织者组织对活动的过程和成果的评价。在这种主题探究活动中，活动 主题和活动规则的设计很重要，对探究活动起引导作用。活动主题通 常以学生喜闻乐见为宜，如对某种喜欢的动植物的探究、对某种常见 自然现象或社会现象的探究等等，使学生有兴趣有能力参与。活动规 则要能引导学生开展真实的、实地的探究活动，如要求提供一些过程 性的资料、数据、照片等，避免只是局限在网络上找找资料，以达到 培养学生问题解决能力的初衷

16、。2. 个性化创作活动个性化创作活动应用模式，是指在区域网络学习空间支持下，通 过学生创作个性化作品的活动来培养学生创造性思维和能力的学习模 式。与“主题探究”学习成果着重于“发现规律”不同，“创作活动” 的学习成果着重于“创作作品”，其操作程序如图3所示。主要环节包括：选题：根据问题情境和创作要求，自主确定创 作题目。创作构思：学生进行创作构思过程中，可以独立查阅各种 资源（包括网络学习空间分享的专题资源）来积累素材、获得启发， 也可以通过与同伴、辅导教师进行网上网下交流获取帮助。创作主 题作品：学生独立创作作品。发表作品：学生在网络学习空间发表 自己创作的作品，同伴、辅导教师查阅作品并在网

17、络社区对作品进行 点评和提出修改意见。修改完善主题作品：学生根据建议，修改作 品使其更完善。作品共享：学生把修改后的作品再次分享到网络学习空间，同伴和辅导教师进行点评。活动评价和反思.教师组织学生对活动进行评价和反思。如白老师在小学作文教学中，利用了网络学习空间来指导学生进 行作文创作与修改。她先在班级群组里发布习作要求一一自主选择成 长路上一件事进行写作。同时，针对小学生的搜索能力还不强的特点， 搭建脚手架，给出一些相关习作的范例资源供学生自主阅读参考。学 生在整个创作过程中，都可以随时与同伴、老师进行互动交流，还可 以把自己搜集到的资源也共享到范例资源里。学生线下创作完后把自 己的作品发表

18、在个人空间，利用评论功能进行生生互评、教师点拔， 学生阅读跟帖、修改后再次把作品在空间共享。通过这样个性化选题 创作、表达和交流，把习作修改权还给y学生，激发y学生创作和修 改自己习作的主动性。3. 面向差异的翻转课堂翻转课堂是近年国内信息技术教学应用研宄的热点，已成为广大 基础教育教师所熟知的一个概念。但在实践层面，翻转课堂学习模式 的实施障碍重重，其中，缺乏能提供优质的数字化学习资源和支持学 生个性化学习的一体化网络学习平台是重要原因。而区域网络学习空 间，由于具有上述所提到的特点，恰好可以为利用翻转课堂学习模式 促进学生个性化学习创造良好的学习环境。 面向差异的翻转课堂 应用模式，是指在

19、区域网络学习空间支持下，以学生学习差异为基础， 以促进学生个性发展为目标，学生在课外利用教学微视频等学习资源、 网络学习工具进行自主学习，师生在课内通过面对面交流及协作完成 知识内化的一种学习模式。其操作程序如图4所示。课前学环节：教师对整合在网络学空间的学生学数据（作 业、学习交互、学习反思、学业质景监测系统数据等）和课堂学习表 现进行综合分析，对学生进行群体和个体的学前学习基础诊断，然后， 根据学习目标、学习内容和学习诊断，通过网络学习空间向学生推送 多样化的学习资源（不局限于微视频）供学生选择学习，同时给出相 应的学习引导（如学习任务单）。学生则根据学习要求，利用网络学习 空间中的资源、

20、思维工具、交流工具等自主选择不同的路径进行自主、 个性化学习。教师根据学生课前学习反馈调整教学重难点，更有针对 性地去设计课堂学习活动，课中学习环节：教师通过组织分层学习、一对一数字化学习等活 动尽可能满足不同层次、不同个性学生的需要，并通过协作学习将学 生的学习差异转化为学习互助的资源，使学生在独立探究、协作交流、 深入研究学习过程中实现概念转变和完成知识内化。在该环节，教师 可因应信息技术学习环境的不同（多媒体教学平台环境或一对一学习 终端环境）、学习内容不同组织形式多样的学习活动。课中/课后学习环节：教师根据课堂上学生知识建构情况，利用网 络学习空间布置弹性、少量个性化作业，让学生自主巩

21、固本节课的学 习效果或进行适当的学习拓展，学生对学习进行自我评价和反思。如 果课堂时间和环境允许，该环节的作业和反思也可以放在课中环节完这种模式适用范围较广，尤其适合于课前学习以陈述性知识为主 的学习。如吴老师上的小学数学巧算周长一课，据此模式设计了 三个个性化学j活动：课前自学新知：学生通过在学j空间自定步 调学习老师推送的例题微课，掌握巧算周长的基本方法，并完成例题 对应题型的练习。课中应用新知：学生利用网络学习空间集成的个 性化作业系统进行分层练习。由于习题选择自由度较高，因而能有效 激发学生的兴趣，各个层次的学生都能获得成就感，教师也能通过系 统数据统计功能快速地了解到各学生学习情况并

22、及时给予辅导。课 后拓展新知：让学生用各种途径为大家提供一道巧算周长的题目，可 以自己设计一道题0也可以借助网络搜索到一道题0，并发布到学习 空间的群组上共享。这样既能提高学生的观察、分析能力，又能让学 生在彼此的回复中拓宽和拓深自身的知识。4. 智能评测智能评测应用模式是利用区域网络学习空间整合的智能交互式学 习系统进行个性化专项知识技能训练的学习模式。操作流程见图5。其主要操作环节如下：确定学习内容：学生通过个人学习空间 进入智能学习系统后，自主选择学习、操练内容。练习、测评：学 生观摩学习系统的示范，然后进行模仿练习、对比练习或测评。调 整学习步调：学生根据系统反馈的学习评价结果，判断下

23、一步是继续 进行练习、评测还是结束评测。学习记录、交流：系统自动记录保 存学生学习结果并且关联到学生个人空间，学生可以通过空间社交工 具（如群组）与同伴交流学习情况，分享自己的学习成果和心得体会。如学生在个人空间定制整合在平台的智能语音学习系统，可随时、 随地进行中文、外文语音训练，进行模彷练习和跟读练习，通过智能测评快速了解自己的读音问题并进行纠正，实现个性化学j。利用学 习空间交流工具，学生还可以进行知识的协同建构，有利于克服以往 利用单机版多媒体软件进行个别化学习的不足。相信随着人工智能技 术的发展，更多能智能识别、个性推送的学习系统将会出现并整合于 区域网络学习空问，智能评测应用模式也

24、将会在促进学生?性化学习 方面发挥更重要的作用。五、结束语上述讨论的四种应用模式，试图在融合sns区域网络学习空间功 能、个性化学习理念后对现行的一些较典型“以学为中心”网络学习 模式进行重构，从而为网络学习空间在基础教育的创新应用提供一些 可操作的参考模型。模式实际应用中能在多大程度上促进个性化学习， 取决于师生的观念、师生的信息素养、空间功能、活动设计等诸多因 素的相互作用。在统筹建设区域网络学习空间基础上，如何融合其功 能创新学习模式、促进个性化学习是网络学习空间应用的一个重要而 复杂的议题，还有待我们作更深入、持续的研究和探索。参考文献：1中华人民共和国教育部.教育部关于印发教育信息化“十三 五” 规 划 的 通 知 eb/ol. http :/www. moe. edu. cn/srcsit