Tower泛在接入环境下的混合学习模式研究

1、    tower泛在接入环境下的混合学习模式研究    成果展示与组间互评：在tower平台支持的混合式学习环境下，组间互动更为灵活。在小组进行汇报的过程中，若学生遇到疑问，通常会将其记录下来，在汇报结束后进行提问。基于tower平台，组间讨论和汇报的过程可同时进行。汇报过程中任何时候产生的疑问，师生都可以在平台上实时发起讨论。通过在线的讨论，学生可以得到及时的反馈，又不会干扰小组的汇报。实时讨论的记录形成过程性资料，有利于后续的讨论。组间讨论需要参考的资料更为丰富，除了组内资料外，还需包括其他小组的资料，如小组讨论成果、讨论过程性材料等，以便讨论进行

2、得更为深入。教师作为教学过程的主导者，要引导小组间进行交流互动，如其他小组对汇报组进行提问，以便解决组内讨论时遗留的问题等。同时，要密切观察不同小组解决问题的差异及解决问题的方式，为学生解决问题提供参考。课堂小结：在tower平台支持的混合式学习环境下，教师需要综合考虑学生在tower平台上的表现以及在课堂中的表现，既要有对结果的小结，也要有对过程的小结。此外，在专题学习的不同阶段，课堂小结的内容侧重点不尽相同。在专题学习初级阶段，可以是学生遇到的问题、讨论协作的技巧、讨论中的一些基本概念的辨析以及为下次讨论所做的相关准备等；在讨论深入之后，小结可以是干扰我们继续讨论的新问题，或者由此产生的新

3、的学习需求等；在专题学习最后，老师可以做较为全面的点评，同时学生也可以根据自己参与专题协作的情况进行总结，师生的课堂总结内容可由专门学生记录并上传到tower平台，为学生课后阶段的自主学习提供指导。(3)课后阶段tower平台为师生的课后学习和反思提供了更多的形式与工具。针对课堂上的遗留问题，学生在课后阶段可以先自主学习，然后展开线上或者线下的协作学习(如图5所示)。在线上讨论学习时，一般会有组内讨论和组间讨论，甚至会有教师的参与，这样非常有利于加强师生之间、小组之间的良好互动，有利于多角度解决问题。线下讨论时，组间讨论就会很少，教师参与指导也会比较困难。基于讨论学习，学生完成作业并提交到小组

4、作业项目库。此外，对于讨论过程中的录音材料，需将其转录为文字材料，并将其提交到转录项目库中。通过转录的过程，可以发现讨论中存在的问题，便于下次讨论时改进。教师根据课堂中录制的教学视频，能够更直观、更全面地分析整个课堂教学过程中教师引导、学生讨论、师生互动等方面的优点与不足。教师可以通过点评式、提纲式、随笔式的教学日记或反思档案将这些优点与不足记录在教师空间项目库。总之，师生不论是在线的讨论，还是线下的讨论，都要把最终成果上传到tower平台，以便成果分享和过程性资料的保存，便于师生的总结反思。图5 tcubl模式课后阶段3.基于tower平台的tcubl模式案例分析tower平台引入教学后，贯

5、穿在学习的各个阶段，比如关于“教育信息化理论与实践”“信息素养结构”“信息技术与课程整合理论”等专题学习，都采用了基于tower平台的混合学习模式。整个课程共36学时，学生对象为18名硕士研究生，采取异质分组的形式，分成3个小组，每个小组6人，小组成员有不同的分工，分别为组长、录音员、整理员、小组发言人、协调员、组织员6个角色，其中各个角色小组成员轮流担任，达到良好的配合效果。下面以课堂教学中“信息素养结构”专题学习过程为例，来分析、展示tcubl模式的具体实施过程，该专题的学习共持续2周时间，共6课时。课前阶段，教师上传与信息素养相关的文献和预习要求，文献上传后，学生立即收到动态通知，提醒学

6、生及时进行课前预习。学生根据预习情况，上传预习小结，如第三小组学生上传的有图片和word文档，有的是直接在tower平台上在线编辑的，里面包括学习心得和遇到的一些问题等。课中阶段，教师组织讨论“信息素养结构”包括哪些部分，3个小组分别进行组内讨论。讨论过程中，录音员负责用手机进行录音，整理员负责讨论资料的记录与整理。在辨析信息素养结构时，第二小组停滞在信息技能和信息能力的问题上，而偏离了主题的讨论。发现问题后，教师及时加以引导。组内讨论结束后，第一小组首先进行汇报，认为信息素养结构包括信息意识、信息技能和信息道德三个方面。同时，其他学生在tower平台上发起了关于汇报的讨论，讨论内容如：“为什

7、么没有包括信息知识呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊?”汇报结束后，三个小组围绕信息素养结构理论支撑问题展开讨论。教师发现学生的讨论思路较为局限，提供适当的帮助，使讨论更为深入。在组间讨论结束后，教师在总结时指出部分学生没有很好进行课前预习，课堂讨论不够深入。第一小组和第三小组讨论和解决问题的方式存在差异，在对线上线下资源的利用上，第一小组比第三小组更为充分。课后，各小组把录音资料转录，结合课堂学习完成小结，并上传到tower平台。第二小组对于课堂上关于信息技能与信息能力的问题，在tower平台上发起了新的讨论，讨论过程中，教师和其他小组也参与了讨论。进入第二周学习后，学生继续完善信息素

8、养的结构，并最终形成了全班学生认可的信息素养结构，完成了既定的关于“信息素养结构”的教学目标。以上就是tcubl模式简要实施过程(见表2)。表2 tower支持下“信息素养结构”tcubl模式教学过程学习阶段学习任务学习形式教师行为学生行为学习媒介课前熟悉信息素养概念并阅读相关文献资料，形成预习报告自主学习布置任务上传文献资料自主预习预习小结纸质媒介、cnki、tower平台课中简单汇报个人预习小结；小组讨论形成信息素养的初步结构；对讨论过程进行录音，上传到tower平台；组间展示互评，确定各组需要深入讨论学习的议题教师讲授小组讨论知识讲解规范讨论视频录制小组讨论组间互评上传成果手机、dv等t

9、ower平台课后(课前)进一步完善小组的讨论结果；学习其他小组优点，形成阶段性成果；整理讨论过程性资料，如简易图、录音等，上传到tower平台；在tower平台上和教师互动，进行反馈；对讨论语音进行转录在线互动小组讨论协作学习参与tower平台讨论在线学习指导tower在线组内、组间讨论师生互动tower平台、inspiration、mindmanager概念图软件、ppt课中汇报小组阶段性成果；组间相互点评与建议；修改完善小组成果；形成全班学生认可的信息素养结构；总结提升教师讲授小组讨论规范讨论教学总结参与讨论小组提问学习总结tower平台、ppt、dv等课后总结讨论过程性资料；按照讨论形成

10、的结构编制大学生信息素养问卷，并展开调查自主学习协作讨论在线指导整理总结编制问卷tower平台cnki等备注关于信息素养结构问题没有解决，专题学习延伸到下一课时四、tower平台支持下tcubl模式学习效果分析从36学时结束后的问卷反馈、访谈录音分析来看，学生对tower平台支持下的tcubl模式较为满意，这在某种程度上说明了该模式的可行性与有效性。1.问卷反馈学生满意度结果分析通过问卷调查，学生对这种模式的学习反响良好，学生认可度较高。如图6所示，在师生互动维度上，认为非常好的占7%，比较好的占73%，总体认可度达80%；在讨论协作上，认为非常好的占37%，比较好的占60%，总体认可度达97

11、%；在满意度上，非常好的占19%，比较好的占75%，总体满意度达94%。图6 学习效果满意度调查2.学生访谈录音分析学习结束后，通过对学生进行一对一访谈录音并转录分析，发现学生对此种学习模式普遍持积极态度，图7所示为转录结果的词云分析。通过词云分析，可以直观地发现，基于tower平台的混合式学习模式，在促进自主学习、转变学习方式、改善师生关系、加强课后反思、整合线上线下资源、组织课内课外延伸讨论以及保存资料等方面具有积极影响。大部分学生认为，小组协作学习打破了以宿舍为单位的班级群体，通过组内与组间、课内与课外、线上与线下的多层次讨论，学生有了更多的接触机会，学习情感支持更加有效。在讨论协作学习

12、过程中，学生通过交流协作，学会换位思考以及从多角度思考问题，学会包容不同的观点。通过课前资料的收集、课中的表达，对知识内容的记忆更为深刻，能力得到锻炼。学生普遍表示，学习方式得到了一定的改变，更加主动学习，学会进行线上线下资源的整合。通过线上线下师生良好的互动，构建了和谐的师生关系。图7 访谈录音转录的词云分析五、总结与反思本研究构建了tcubl混合学习模式，该模式主要应用于专题性学习，强调协作知识建构，并具有泛在学习的特点。在实施过程中，也出现过诸如部分学生线上参与讨论热情减退，小组学习任务主要由少部分成员完成等问题，但就整体情况而言，该模式应用于教学中，还是具有实际意义的。它有利于学生构建

13、专题系统学习的思维，有利于增强学生合作学习的意识，促进学生改变学习方式，锻炼学生综合学习能力。此外，它有利于延伸课堂学习的时间，增加学生参与学习的机会，增强师生互动，体现“教师主导-学生主体”的教学理念。在具体实施过程中，要取得良好的效果，需注意以下几个方面：第一，主题任务明确。对于专题性学习来说，明确的主题任务有利于学生确立清晰的学习目标，进行相应的学习准备活动。第二，整体进度安排合理。合理的进度安排有利于避免某些专题系统学习不到位或者延误过多时间。对于课前准备要足够重视。充分的课前准备是协作讨论学习的基石。第三，积极发挥教师在协作讨论中的监控引导作用。在尊重学生主体地位的基础上，需积极发挥

14、教师的作用，减少学生协作讨论的盲目性、无效性。第四，需要移动设备和网络环境的支持。泛在混合学习要取得效果，移动设备和网络环境是比较基础而关键的要素。第五，需要构建全方位的评价体系。将线上与线下评价、过程与结果评价、自我与他人评价等形式结合起来，以激发学生更大的参与热情。此次研究也具有一定的局限性。由于研究对象较少，只有18位学生，没能进行实验组和对照组的设计，对学习效果有效性的论证有待加强。tower平台本身对于绝大部分学生来说属于新鲜事物，学生在运用该平台进行线上讨论学习、整合利用资源等方面需要一定的适应期，这会对学生的综合学习效果产生影响。希望在后续研究中不断优化研究设计，并进一步深入探究

15、。参考文献：1詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话j.中国电化教育，2009，(12)：1-5.2何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展j.国家教育行政学院学报，2005，(09)：37-48，79.3us department of education(2009).evaluation of evidence-based practices in online learning: a meta analysis and review of online learning studiesdb/ol.

16、/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf.4陈纯槿，王红.混合学习与网上学习对学生学习效果的影响47个实验和准实验的元分析j.开放教育研究，2013，(02)：69-78.5李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究j.中国远程教育，2012，(02)：67-70.6anders norberg, charles d. dziuban, patsy d. moskal. a time-based blended learning modelj. on the horizon, 2011：193.7袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究以“摄影基本技术”课程为例j.中国电化教育，2012，(07)：128-132.8王倩，王健，李晓庆.微博应用于教育的混合式学习模式探究j.中国现代教育装备，2011，(18)：85-87.9谢幼如，宋乃