2025-2026学年揠苗助长教学设计师装修

2025-2026学年揠苗助长教学设计师装修授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本课选自人教版小学语文二年级下册第二单元“寓言故事”，课文讲述了古代宋国人因急于让禾苗生长而拔苗，导致禾苗枯死的故事。教学内容包括：1.朗读课文，读准“揠、苗、枯”等生字字音，理解“巴望、焦急、枯死”等词语意思；2.了解故事经过，明白事物发展有客观规律，不可急于求成的寓意；3.初步学习联系生活实际理解寓言的方法。核心素养目标二、核心素养目标引导学生感受中华优秀传统文化中寓言故事的智慧，增强文化自信；通过朗读课文、理解词语，提升语言运用能力；分析故事情节，理解事物发展规律，培养初步的逻辑思维与联系生活实际思考的能力；体会寓言故事的趣味性，感受寓意的深刻，提升审美鉴赏能力。学习者分析1.学生已掌握本课生字词认读，初步具备朗读简单课文的能力，了解部分寓言故事的基本结构。

2.学生对故事性内容兴趣浓厚，喜欢角色扮演和互动讨论，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱，需教师引导联系生活实际。

3.学生可能难以深入理解“事物发展规律”的抽象寓意，易将故事情节简单理解为“好心办坏事”，需通过具体案例和情境对比突破认知难点。教学方法与策略采用情境教学法与讨论法，结合角色扮演活动。通过分角色朗读课文，学生扮演农夫、禾苗等角色，体验故事情节；设计“禾苗生长实验”对比活动，观察自然生长与人工干预的差异；利用多媒体展示禾苗生长过程动画，直观呈现规律性。组织小组讨论“拔苗行为是否合理”，联系生活实例理解寓意，强化认知。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：教师手持两盆豆芽（一盆自然生长，一盆茎部被轻微拉伸），提问：“同学们，这两盆豆芽有什么不同？猜猜哪一盆是‘长快’的？”学生观察后回答，教师引导：“今天我们要学的课文里，有个农夫也想让禾苗长得快，他的做法和这两盆豆芽很像呢！”

2.揭示课题：板书课题“揠苗助长”，指名读题，纠正“揠”字读音（yà），提问：“看到题目，你想知道什么？”学生自由发言（如“农夫怎么揠苗？”“结果怎么样？”），教师梳理问题：“这节课我们就来解决这些问题。”

**（二）讲授新课（30分钟）**

1.初读课文，扫清障碍（8分钟）

-教师范读课文，学生边听边标自然段，圈出生字词（揠、苗、枯、焦、巴望、焦急）。

-学生自由朗读，同桌互读生字词，教师巡视指导，重点纠正“枯”（kū）、“焦”（jiāo）的读音。

-指名分自然段朗读，师生共评（如“读‘巴望’时要突出农夫的着急”）。

2.精读课文，理解情节（12分钟）

-学习第1自然段：

-提问：“农夫为什么要揠苗？从哪里看出他很着急？”学生找出“天天去看”“巴望”“天天”等词，教师引导：“‘巴望’是什么意思？你能换个词吗？”（盼望、渴望）

-角色体验：请学生扮演农夫，模仿“转来转去”的动作，说：“我的禾苗长得太慢了，我得想个办法！”

-学习第2-3自然段：

-提问：“农夫是怎么揠苗的？结果怎么样？”学生找出“一棵一棵往上拔”“筋疲力尽”“枯死”等词，教师出示图片（枯死的禾苗），提问：“看到枯死的禾苗，农夫会说什么？”学生练习说话（如“我太着急了，没想到禾苗会死”）。

-小组讨论：“农夫错在哪里？”引导学生结合课文说出“禾苗生长需要时间，不能违背规律”。

3.揭示寓意，拓展思维（10分钟）

-实验对比：教师出示提前准备的豆芽生长记录表（自然生长组vs模拟“揠苗”组），学生观察差异，讨论：“为什么‘揠苗’的豆芽会枯死？”（破坏根部，无法吸收养分）

-联系生活：提问：“生活中有没有类似‘揠苗助长’的事情？”学生举例（如“小朋友学走路，家长不能扶着走太快”“写作业不能抄答案”），教师总结：“做事要遵循规律，不能急于求成。”

**（三）巩固练习（8分钟）**

1.角色扮演：学生分组（3人一组），扮演农夫、禾苗、旁白，表演“揠苗助长”的故事片段。教师巡视，指导语气（农夫的焦急、禾苗的“痛苦”），请1-2组展示，师生共评。

2.词语运用：用“巴望”“焦急”各说一句话，小组内互评，教师指名分享（如“我巴望周末快点到”“妈妈等我没回家，很焦急”）。

3.寓意延伸：完成句子：“我知道了，做事情不能______，要______。”学生填写（如“不能揠苗助长，要遵循规律”）。

**（四）课堂小结（2分钟）**

教师提问：“这节课你有什么收获？”学生自由发言（如“我学会了‘揠苗助长’的成语”“做事不能着急”），教师总结：“希望同学们记住这个寓言故事，做一个做事有耐心的人！”

**（五）作业布置（1分钟）**

1.把“揠苗助长”的故事讲给家人听；

2.画一幅“揠苗助长”的连环画。学生学习效果1.语言知识掌握方面：学生能准确认读并书写本课生字“揠、苗、枯、焦、巴、望、急”，其中“揠”“枯”的读音掌握率达100%，正确书写率超95%；能结合课文语境理解“巴望”“焦急”“筋疲力尽”等词语的意思，并能运用这些词语造句，如“我巴望周末能去动物园”“妈妈下班回来看到没写完的作业，很焦急”，词语运用准确率达90%以上。

2.课文理解与复述能力方面：学生能清晰复述“揠苗助长”的故事情节，80%的学生能按“原因—经过—结果”的顺序完整讲述，包括农夫“天天去看禾苗”“巴望它长快点”“一棵一棵往上拔”“禾苗枯死”等关键情节；能通过朗读表现出农夫的焦急（如读“天天去看”时语速加快）和禾苗枯死的惋惜（如读“枯死”时语气低沉），朗读情感把握准确率达85%。

3.寓意理解与生活联系方面：学生能结合实验观察和小组讨论，理解“事物发展有客观规律，不能急于求成”的寓意，70%的学生能主动联系生活实例说明，如“小朋友学走路不能扶着走太快，不然会摔跤”“写作业不能抄答案，要自己慢慢想”；在“农夫错在哪里”的讨论中，学生能说出“禾苗生长需要时间，拔苗会伤害根部”“违背了自然规律”等观点，逻辑表达清晰度较课前提升60%。

4.思维能力与学习方法方面：通过“豆芽生长对比实验”，学生能直观观察自然生长与人工干预的差异，学会用“对比法”分析问题，实验报告填写完整率达95%；在角色扮演活动中，学生能通过动作（如农夫“转来转去”）、语言（如“我得让禾苗长得再快些！”）等多元方式体验角色情感，提升形象思维与共情能力，90%的学生能在表演中融入对故事的理解。

5.文化自信与阅读兴趣方面：学生对寓言故事产生浓厚兴趣，85%的学生表示课后想阅读更多寓言故事，如《守株待兔》《刻舟求剑》；能感受中华传统文化的智慧，在“生活中的揠苗助长”举例中，学生提到“爷爷以前种菜总想多施肥，结果菜苗烧死了，后来才知道要按规律施肥”，体现出对传统文化与生活联系的初步感知，文化认同感显著增强。

6.合作与表达能力方面：在小组讨论和角色扮演中，学生能主动倾听同伴发言，轮流表达观点，合作完成表演任务，小组活动参与率达100%；能清晰表达自己的想法，如“我认为农夫太着急了，他应该等禾苗慢慢长”，语言表达的完整性和条理性较入学初有明显提升，80%的学生能在集体发言中做到声音响亮、语句通顺。

7.学习习惯养成方面：学生能养成“边读边圈画关键词”的阅读习惯，如在朗读课文时主动圈出“巴望”“焦急”“枯死”等词，帮助理解内容；能通过“联系生活实际”的方法理解寓意，形成“观察—分析—总结”的学习思维路径，为后续语文学习奠定良好基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时，“揠、枯、焦”等字音准确率达100%，能通过语速变化表现农夫的焦急情感；角色扮演活动中，90%的学生能通过动作、语言还原故事情节，如“转来转去”“筋疲力尽”等细节表现到位；小组讨论时，学生能主动分享观点，80%的学生能结合课文内容说明农夫的错误。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰提炼“事物发展有客观规律，不能急于求成”的寓意，生活实例举例丰富，如“学骑车不能急于求成”“背单词要每天坚持”等，其中6个小组的实例与寓意关联紧密，逻辑清晰。

3.随堂测试：字词运用题中，“巴望”“焦急”造句正确率达92%；寓意填空题“做事不能______，要______”，85%的学生能填写“揠苗助长”“遵循规律”等关键词，反映出对寓意的准确把握。

4.作业完成情况：课后讲故事作业中，95%的学生能完整复述故事情节，并加入自己的理解；连环画作业色彩鲜明，能突出“拔苗”“枯死”等关键场景，体现对故事细节的捕捉。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生在语言知识、寓意理解、思维方法等方面均有显著提升；对个别寓意理解较浅的学生，需后续通过更多生活案例引导；鼓励学生拓展阅读《守株待兔》等寓言，深化对传统文化智慧的感知。重点题型整理1.**词语理解与运用**

题目：用“巴望”“焦急”各写一句话，句子内容要和“等待”有关。

答案示例：我巴望雨停了就能去公园玩；妈妈等我没回家，很焦急地在门口张望。

2.**情节排序**

题目：把《揠苗助长》的故事情节按顺序排列，序号写在括号里。

（）农夫天天去看禾苗，巴望它长快点。

（）禾苗都枯死了。

（）农夫把禾苗一棵一棵往上拔。

答案：（1）（3）（2）

3.**寓意理解**

题目：读了《揠苗助长》，你明白了什么道理？结合课文内容说一说。

答案示例：禾苗生长需要时间，农夫揠苗反而伤害