2025-2026学年英语教学设计工作室改造

2025-2026学年英语教学设计工作室改造科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年英语教学设计工作室改造教学内容一、教学内容：人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"，核心词汇（schoolsupplies:pencil,book,eraser,ruler,schoolbag等）；核心句型（一般疑问句及其答语：Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn't.）；名词性物主代词（my,your,his,her,its）；实际应用场景（教室英语学习角物品归属询问与确认）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过Unit3核心词汇（schoolsupplies）与句型（Isthis/thatyour...?及答语）的学习，提升学生语言能力，能在真实场景中准确询问与确认物品归属；渗透英语交际中的礼貌用语意识，培养文化意识；通过区分this/that、my/your等代词，发展逻辑思维与观察力；借助小组合作练习物品归属对话，增强合作学习能力与词汇自主学习意识。学情分析三、学情分析：七年级学生刚进入初中学习阶段，英语基础参差不齐，多数学生已掌握基础文具类词汇（如pencil,book等），但对名词性物主代词（my,your等）的实际运用能力较弱，易混淆this/that的指代距离。学生具备初步听说能力，但口语表达胆怯，课堂互动参与度不高。行为习惯上，小组合作时易依赖同伴，主动运用英语交流的积极性不足。对“物品归属”话题有生活经验，但缺乏系统询问与确认的句型支撑，影响课堂交际活动的流畅性。需通过情境化练习降低语法学习难度，强化语言输出意识。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法：创设教室物品归属场景，模拟真实交际；2.小组合作法：分组练习物品确认对话，促进语言运用；3.游戏化教学法：设计"寻物认领"竞赛，强化词汇与句型记忆。

教学手段：1.多媒体课件：动态展示文具图片及句型结构；2.互动软件：利用Quizlet进行词汇匹配练习；3.实物道具：准备书包、文具盒等实物，进行直观教学。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激活学生已有知识，激发学习兴趣。

过程：

（1）开场提问：“同学们，教室里的文具是谁的？如果捡到别人的铅笔，你会怎么问？”

（2）展示书包、铅笔盒等实物图片，快速闪现并提问：“Isthisyourruler?”

（3）简短说明本节课将学习如何用英语询问和确认物品归属，引出Unit3核心句型。

2.核心句型与词汇讲解（10分钟）

目标：掌握物品词汇及一般疑问句结构。

过程：

（1）呈现文具类词汇（pencil,eraser,schoolbag等），结合实物跟读。

（2）板书句型结构：Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn't.

（3）对比示范：手持铅笔靠近学生问“Isthisyourpencil?”（this），指向远处学生问“Isthatyourbook?”（that），强调距离指代差异。

3.情境案例分析（20分钟）

目标：在真实场景中运用目标语言。

过程：

（1）呈现案例1：教室讲台上有无人认领的笔记本，教师示范询问：“Isthisnotebookyours,Tom?”

（2）呈现案例2：操场捡到足球，用“Isthatyourfootball,boys?”引导回答。

（3）小组任务：每组设计一个“失物招领”对话，需包含至少3件物品和this/that的交替使用。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：合作完成情境对话创作。

过程：

（1）4人一组，分配角色（失主、拾获者、旁观者等）。

（2）讨论并编写对话，要求使用目标句型及名词性物主代词（my,your等）。

（3）推选代表准备课堂展示，教师巡视指导易错点（如this/that混淆）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：强化语言输出能力。

过程：

（1）各组依次展示对话，其他组用“Good/Needs...”进行评价。

（2）教师重点点评：①句型准确性②this/that的合理使用③礼貌用语（如Thankyou）。

（3）总结常见错误，如“It’smypencil.”应改为“It’smine.”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心内容，布置实践任务。

过程：

（1）快速回顾物品词汇及句型，全班齐诵关键句。

（2）强调：询问他人物品需用一般疑问句，避免直接说“It’smine”。

（3）作业：制作“我的物品清单”（含5件文具），用英语标注并设计3个物品归属问答。知识点梳理本单元围绕“物品归属”主题展开，核心知识点涵盖词汇、句型、语法及交际功能，具体梳理如下：

###一、核心词汇

1.**文具类名词**：pencil（铅笔）、book（书）、eraser（橡皮）、ruler（尺子）、schoolbag（书包）、pen（钢笔）、notebook（笔记本）、pencilbox（铅笔盒）等，需掌握拼写、发音及单复数形式（如eraser不可数，pencils可数）。

2.**交际用语**：Excuseme.（打扰一下）、Thankyou.（谢谢）、You'rewelcome.（不客气）、Found（失物招领）、Lost（寻物启事）等，用于礼貌询问与回应。

###二、核心句型

1.**一般疑问句及其答语**：

-结构：Isthis/that+名词+物主代词？

-例句：Isthisyourpencil?—Yes,itis./No,itisn't.

-注意：this指近处物品，that指远处物品（如指向教室后方学生物品用that）。

2.**名词性物主代词替换**：

-形容词性物主代词（my/your/his/her/its/our/their）后需接名词（mypencil），名词性物主代词（mine/yours/his/hers/its/ours/theirs）单独使用（Isthisyours?—Yes,it'smine.）。

###三、语法重点

1.**be动词的一般疑问句**：以am/is/are开头，主语和be动词倒装，句末用问号，回答时用it代替物品（不用this/that）。

2.**名词性物主代词与形容词性物主代词的区别**：

-形容词性：起修饰作用，后接名词（herbook）；

-名词性：相当于名词，单独作主语、宾语或表语（Thebookishers.）。

3.**指示代词this/that的用法**：this（单数，近处）、these（复数，近处）；that（单数，远处）、those（复数，远处），需根据物品距离选择。

###四、交际功能

1.**询问物品归属**：通过Isthis/thatyour...?确认物品主人，避免直接说“It'smine”，体现礼貌原则。

2.**失物招领场景**：如“Isthisyournotebook?Ifounditintheclassroom.”结合Found/Lost标签进行情境对话。

3.**感谢与回应**：拾获他人物品时用“Hereyouare.”归还，失主用“Thankyou.”表达感谢，拾获者用“You'rewelcome.”回应。

###五、易混淆点与注意事项

1.**this/that的指代错误**：近距离物品用this，远距离用that，避免混淆（如指向邻座铅笔盒用this，指向后排学生书包用that）。

2.**物主代词混用**：区分形容词性（mybook）和名词性（Thebookismine），避免出现“It'smy.”错误表达。

3.**一般疑问句语调**：口语中疑问句用升调，陈述句用降调，如“Isthisyourruler?”（升调）、“Yes,itis.”（降调）。

4.**不可数名词处理**：eraser（橡皮）、paper（纸）等不可数名词用单数形式，不加-s，如“Isthisyoureraser?”而非“erasers”。

###六、知识关联与应用

1.**与生活场景结合**：通过教室、校园等真实场景设计“失物招领”活动，运用目标句型进行对话练习，强化语言实用性。

2.**跨单元衔接**：与Unit2“Thisismysister.”中的指示代词this/that、名词所有格形成知识关联，巩固代词和物主代词的用法。

3.**写作应用**：运用核心词汇和句型撰写“寻物启事”或“失物招领”，如“Ilostabluepencilbox.Isthatyours?Callmeat...”。

本单元知识点以“物品归属”为线索，从词汇积累到句型运用，再到语法规则和交际功能，层层递进，符合七年级学生认知规律，为后续英语学习奠定基础。教学反思这节课围绕"物品归属"展开，孩子们对文具类词汇掌握不错，但this/that的指代距离还是容易搞混。特别是后排学生用that指近处物品时，需要反复示范。小组对话环节挺热闹，不过有些小组直接说"It'smypencil"忘了用一般疑问句，下次得重点强调礼貌询问的句型结构。实物道具效果很好，书包、铅笔盒一拿出来，孩子们眼睛都亮了，比纯图片直观多了。时间分配上，情境案例部分超了5分钟，导致展示环节有点赶，下次得压缩讲解时间。作业设计成"我的物品清单"挺好，既有词汇巩固又有句型应用，但要注意提醒学生标注清楚单复数，比如eraser不可数这个点容易出错。整体来看，孩子们从不敢开口到能主动用英语问东西是谁的，进步挺明显的，就是物主代词这块还得再下点功夫。内容逻辑关系①**词汇与句型的递进关系**：核心文具名词（pencil,book等）→指示代词（this/that）→一般疑问句结构（Isthis/thatyour...?）→肯定/否定回答（Yes,itis./No,itisn't.）→名词性物主代词（mine/yours等）替代形容词性物主代词（my/your等），形成从词汇认读到句型输出的完整链条。

②**语法规则的对比强化**：be动词（is/are）在一般疑问句中的倒装规则→物主代词的双重功能（形容词性需接名词vs名词性单独使用）→指示代词的空间指代（this近处/that远处），通过对比避免混淆，如"mypencil"（形容词性）与"It'smine."（名词性）的替换逻辑。

③**交际场景的功能延伸**：基础询问（Isthisyour...?）→礼貌回应（Yes,itis./No,itisn't.）→情境拓展（失物招领、归还物品）→跨文化表达（Excuseme./Thankyou.），从简单问答到真实交际场景的逐步深化，体现语言实用性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与积极性高，文具类词汇认读准确率达90%，但部分学生this/that指代距离判断失误，如将后排物品误用this，需强化空间概念感知；个别学生回答时漏用is，句型结构不完整。

2.小组讨论成果展示：6组均能完成失物招领对话设计，5组正确使用目标句型，其中2组创新加入“Excuseme.”等礼貌用语，但1组混淆my和mine，出现“It’smy.”错误表达。

3.随堂测试：词汇拼写正确率85%，一般疑问句填空（如“_____thisyour