精品课程网络资源支持下的高校混合学习策略研究与实践

1、    精品课程网络资源支持下的高校混合学习策略研究与实践     摘要：精品课程建设已经成为高校提高教学质量的一个重要环节。利用精品课程网络资源促进有效教学和学习，关键在于混合学习策略的设计和应用。本文从精品课程网络资源的教学性诉求出发，探索基于精品课程网络资源的高校混合学习设计框架，并根据高校教学实践，阐述精品课程网络资源支持下的混合学习策略设计的三个维度，为提升精品课程及其网络资源建设和应用的有效性提供具体思路。关键字：精品课程，网络资源，混合学习，策略作为我国高校教学质量工程的重要组成部分，国家精品课程的建设与应用在推动优质教学资源共享

2、和推进高校教学改革方面发挥了重要作用。然而，尽管各级教育机构和行政主管部门投入了大量的经费和支持，各个教师和教学部门也投入了大量的时间和精力，但由于过于重视共享功能和评估导向，精品课程网络资源的教学应用及其有效性面临严重缺失。随着新一轮国家精品课程建设的启动，广大教师和学生对于精品课程及其网络资源的教学应用及其有效性也提出了期待。本文结合高校精品网络资源的有效教学应用与实践，探索基于精品课程网络资源的混合学习策略，使精品课程建设真正服务于教学质量的提升，让广大学生受益。一、基于精品课程网络资源的混合学习设计框架混合学习（b1ending learning，也称混合教学）是把传统学习方式的优势和

3、e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来的一种教学方式1。这一新方式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生的积极性、主动性和创造性，二者结合起来达到最佳学习效果。从现实来看，混合学习没有规定性的混合对象和混合策略，因此更确切地说，这是一种学习理念，只要是将传统学习与网络学习的优势结合起来开展教学就可称之为混合学习。这一范式保证了当前信息化条件下整合传统课堂环境和网络环境下的学习效果，受到了大学教学革新领域的关注。根据高校精品课程网络资源建设与教学应用实践，采用图1来表征基于精品课程网络资源的混合学习设计框架，作为混合教学的实施蓝图。这里主要是混合传统课堂

4、和网络资源空间进行教学应用，以实现有效教学和学习。从教师的角度来讲，有效教学指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。而学生的有效学习“是指在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程”2。这一设计框架整合了课堂学习空间和精品课程资源空间，通过内容开发、过程设计和方法选择三个维度来实现教师的有效教学和学生的有效学习，这三个维度是大学教学设计重点需要考虑的问题，也是

5、进行混合学习策略设计最直接的切入点。 混合学习策略是精品课程网络资源支持下进行混合学习设计的核心环节。混合学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，混合学习设计所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容3。混合学习策略就是要解决这些“适当”的因素。基于上述混合学习设计框架，结合教育技术专业精品课程群建设与实施，下面从教学内容、教学方法、教学过程三个维度来讨论基于精品课程网络资源的混合学习策略。二、精品课程网络资源支持下的混合学习应用策略1.通过嵌入精品课程网络资源中的认知工具来支持课程内容的混合在混合学习过程中，精品课程网络资

6、源不仅仅是知识学习的平台，更是学习者实践的工具。目前，精品课程没有得到实际有效应用，大多因为将课堂教学与精品课程隔离起来，没有明确精品课程在教学过程中的角色。根据乔纳森的认知工具理论，在整个混合学习过程中，结合课程内容特点可以设计多种网络资源应用策略，因其作用于学习内容，本文归纳为课程内容的混合策略。一是结构化的课程资源：目前大部分精品课程都用作为学生学习的资源，但是存在三个问题：一是“少”，资源数量少，多数提供的是电子教案、网址和授课录像；二是“散”，大多数资源没有遵循教学内容和多媒体分类的基本标准，缺乏必要的系统性和结构化：三是“低”，资源质量不高，资源重复性大，实践性不强。在“教学系统设

7、计”精品课程中，主要采用两种分类方式来结构化课程资源，以方便学习者的使用，提高资源的可学习性。一是按照资源的标准化类型，根据我国教育信息化标准的分类体系，对所有上传的资源进行标准化分类，学习者可以根据自己的学习环境使用不同的资源类型。二是根据资源的教学应用分类，包括导入类、课件类、实况类、案例类、工具类等，方便学习者根据不同阶段的学习需求进行选择使用，与课堂教学与学习路径保持联系，与课程进程一致，及时更新资源，使精品课程成为学生学习真正的有效资源。二是专业性的认知工具：根据课程特点，精品课程网络资源可以选择和设计认知工具和学习资源，积极创设课程学习情境，供学生探究学习，发现学习。比如理学类课程

8、中的各种建模工具、交互式动画资源，文科类课程中的真实性情境等。如“现代教育技术”课程中为学习者提供大量的交互式动画来满足学生的虚拟操作，物理、医学类课程可以采用虚拟现实让学生模拟实验，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。情境的设置可以是多样的，但必须能激发学生思考。“教育技术学导论”课程建立了电子学档系统，支持学习者的课后反思和知识再建构活动。针对实践性强的课程，可以在精品课程中开发供学生在线创作、发布知识的模块，如可以利用汉字输入和编辑排版工具，培养学生的信息组织和意义建构能力；又如数学建模、美术和音乐等课程，利用“

9、几何画板”、“作图”、“作曲”工具，培养学生创作作品的能力等。三是泛在式的互动路径：留言板是当前精品课程中最常见的讨论交流的模块，但是很少得到利用，教师没有及时的反馈，学生的积极性也就无法保持。这一模块的开发必须结合课程特点，满足学生协商学习的要求，通过设计各种类型的对话、协商、讨论活动，实现相互之间的交流，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，同时使每个学生也能看到自己的学习成长过程。目前，大量利用web2.0技术甚至“云技术”服务来支持师生教学互动的做法已经显现，比如google个性化的工具套件、zoho在线应用服务等可以提供泛在式的互动空间，为教学互动提供子便捷、快速和多样化的

10、路径。“信息技术与课程整合”教学中除了利用现有的常规化的互动之外，在精品课程网络资源中增加了博客、wiki等互动路径，实现教学空间的二次外延和拓展，大大提高了教学实效。四是常态化的反馈方式：学习测试和反馈是教学提升的重要途径，精品课程中大多都设有练习和试题，但是往往没有及时更新，不能动态管理。题目设置过于传统化，学生有抵触心理。反馈模块设计可以采用一些优化的方式呈现，比如让学生每次课学习之后在线反思或提交作业，还可以设置一些活动让学生完成，让反馈环节真正的动起来。在传统的评价反馈方式之外，还可采用同伴互评、表现性评价等多种信息化教学评价方法。“现代教育技术”课程为了提高教学评价的有效性，采用基

11、于量规的评价方式，将学生学习的定性评价和定量评价很好地整合起来，为学习者提供了很好的学习导向。“教育技术学导论”为学生提供了反思性评价方式，并采用同伴连续性互评，实证研究表明，非常有效提升对于学生的元认知和知识深度建构水平，学生的参与性和积极性非常高。2.以精品课程网络资源为中介连接课堂教学和网络学习，实现教学方法的混合教学方法的混合可以说是伴随教育教学的出现和发展的。在宋明时期盛行的书院中，也存在讲授法和研讨法的混合使用。任何一个完整的教学活动都不是一种教学方法能完成的。随着信息化教学的发展，新型教学方法层出不穷，教学方法选择与组合的空间非常大。而在信息时代，尤其需要培养和提高本科生通过计算

12、机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。面对信息化的教育环境，我国积极倡导信息技术与课程整合，其目的就是促进学生主动获取知识，保证学生的有效学习，而这种整合的落实无疑就是混合学习的实现。在信息化环境下，混合学习的教学方法重点强调要改变传统教学完全由教师传授知识的模式，明确教师和学生的角色和任务，将知识的学习和实践能力的培养并重来考虑，转变传统的偏重理论的学习，从而有利于促进学生的创新能力的培养。3.依托物理环境和心理环境的整合性支持构建混合学习过程理想的混合学习是一个集成多项功能、赋予学习者更多自主权的正式和非正式学习活动，这种设计理念强调构建全面的“以学习者为中心”的环境，

13、让学生从浏览信息转向学习教学内容，从技能评估转向支持工具，从训练辅导转向协作环境。构建混合学习环境，不仅仅是将课堂教学和在线学习的简单混合，关键是搭建学习者与资源、教师和同学协商学习的平台，促进学习者主动利用在线资源自主学习，建立学习者原有知识背景与新知识之间的联系，从而提升学习效果。具体而言，混合学习环境包括物理环境和学习者心理环境。物理环境支持方面，首先，在精品课程的网络资源建设中，必须严格根据教学内容分析和学习者分析进行技术的选择和使用，重点考虑三个原则：一是经济性，能用简单的技术的解决，决不用复杂技术实现，反对一味追求技术新颖，脱离教学：二是适用性，保证学生能顺利完成学习任务，在操作上

14、无障碍；三是可持续性，教学模块能根据教师需要随时增加和减少，教学内容能随时方便教师更新和维护。其次，课程的设计必须能激发学生学习积极性，激发学生思考，促进学生知识学习，避免出现资料重复堆积的现象；提倡增加学习活动的设计，将教学内容以动态活动形式展现出来；设计具有课程特点的互动学习模块，让学生在与教师交互过程中完成学习内容。以“教育技术导论”精品课程网站资源环境为例，该网站以简洁的引导性界面展开，区分性地呈现了面向学习者和面向评审者的使用界面。而面向学习者的界面注重可学习性和可用性，以学档反思和学档作品评价吸引学生的参与，激发学习者的学习动机。每次开课前由教师一次性导入所有学习者的登录信息，实现

15、操作上的无障碍。在资源的设计上，注重结构化分类和学习的引导性。同时注重资源的多样化和更新，在教学设计上以反思作为连接的中介，带动学习者对内容的使用，从而实现混合学习过程。心理环境支持方面，根据加涅和梅耶关于学习过程的理论假设，学生的有效学习应具有必要的认知准备、主动学习的心理倾向和一定的外部环境4。教师需要提供给学生教学、心理和技术知识以及学习过程支持。在此过程中教师角色的转变成为关键，教师应该作为有意义问题的设计者、学习任务的设计者和组织者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者，同时还需充分发挥学生主体作用，使学生成为学习问题的发现者和探究者、协作活动的参与者、学习问题的

16、解决者、知识的意义建构者。技术的使用和课程的设计可以不断追求高质量，但其心理环境的支持方面才是最关键的因素。上述课程案例中，为了满足和引导学习者使用网络资源进行学习的兴趣和需求，教师还开通了基于google工具套件的云服务，可以获取层次丰富的课程教学支持系统，实现协作学习、师生互动、合作建构以及网络探究，从心理环境上给予学习者多路径的支持，从而使网络精品课程资源的使用变得开放和可持续，转变学习者的学习方式，提升学习效能。经过多年的精品课程建设与应用实践，本文认为混合学习是实现精品课程网络资源有效利用的一种可行的路径。混合学习的实施既可以促进精品课程本身建设的完善，又可以实现“以学生为中心，为教学的服务”的目标，真正将建设精品课程的意义落到实处。因此，精品课程尤其是网络资源的建设必须注重教学应用的有效性，这就需要精心设计和构建满足课程和学习者需求的混合学习模式。目前，国家精品课程建设与应用正经历“从共享到应用到特色”的变迁，这一变迁也是精品课程及其网络资源作为一种高效优质的教学资源整合于教学混合于课堂的基本路径。因此，尽管我国的精品课程建设已经取得了显著的成效，网络资源建设也初具规模，但是现有精品课程网络资源的教学有效性处于一个较低层次，亟待通过整合设计与混合应用提升其教学应用水平，真正提高教学质量。参考文献：1 余胜泉，路秋丽，陈声健.网