高师院校实践教学体系的生成与运行

1、    高师院校实践教学体系的生成与运行        摘要：从师范教育伊始，高师院校实践教学经历了萌芽、形成、完善与丰富四个阶段。当前，立足卓越教师的培养目标，需要重新审视已有实践教学形态，完善实践教学体系。根据实践教学功用、空间与方式，高师院校存在着由课程实践教学、专业实践教学与社会实践教学构成的体系，不同的教学形态之间又具有内在的逻辑关系。事实上，高师院校实践教学运行中政府、社会、高校之间职能分离的现象较为严重，需要形成实践教学主体共识，优化体制机制，增强实践教学的系统性，确保实践教学体系有序运行。关键词：高师院校，实

2、践教学，实践教学体系进入新世纪以来，国家高度重视大学生创新精神与实践能力培养，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确要求创新人才培养模式，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，表现在高等教育领域，就是要强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。据此，教育部于2012年印发关于全面提高高等教育质量的若干意见，提出要通过教学方式改革，创新人才培养模式，强化实践育人环节，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，创新实践教学形式。并且在配套文件关于大力推进教师教育课程改革的意见中，要求改进教学方法和手段，强化实践教育环节，提高新型教师培养质量。从卓越教师培养目标以及高水平专业化教师现实

3、需求来看，目前我国高师院校实践教学类型单一，各种不同场景中的教育主体没有充分发挥协同作用，严重制约着实践教学类型拓展与实践教学目标实现，需要形成实践教学主体共识，优化体制机制，增强实践教学的系统性。本文在梳理高师院校实践教学的发展历程基础上，探究实践教学的类型、逻辑及其支持系统，推动高师院校实践教学体系有序运行。一、高师院校实践教学的产生与发展高师院校同其他大学实践教学活动类型及其逻辑结构上具有相似性，但由于高师院校独特的文化氛围、独有的培养目标以及独立的课程体系，其实践教学活动的类型演化及教学方式又有所不同。那么，高师院校实践教学何时开始？发展过程如何？未来趋势怎样？有何典型教学形式？这些问

4、题成为探讨高师院校实践教学体系的前提。从其渊源来看，高师院校实践教学形式起始于师范教育，经历了萌芽、形成、完善到丰富的发展过程。1.实践教学的萌芽（17世纪至19世纪初）17世纪末英国开始了师范教育，主要由宗教团体、慈善组织创办，旨在为教会学校教师提供职前培训，其最初的方式是新教师一边听课一边从事教学，以实际模仿为主。18世纪60年代以来，随着工业革命开始，英国初等教育体系建立，教师质量问题凸显出来，19世纪初开始实行“贝尔兰开斯特导生制”，选择一些成绩较好、年龄较大的学生，让他们先向教师学习，而后在教师指导下教其他学生，这一制度成为英国师资培训的雏形。1法国在17世纪末就出现了教育修道院，以

5、培养小学教师，但直到19世纪末开始实施义务教育，转变知识教育模式，把普通文化教育与职业教育兼顾起来，将职业培训安排在第三年，推行两个月的教育实习。2德国从18世纪中期开设了正式的私人师资训练班，以教学经验训练为主，并在学习年限上由最初的两年逐渐延长。总体来看，这一时期的实践教学主要体现为实践特征课程的教学，把教育实习或见习作为教师入职的准备环节，由于这一时期教育水平普遍较低，从事教师职业的训练主要体现为现场感悟与经验积累。尽管如此，以实践课程为依托的实践教学形态，为以后高等师范教育中实践课程及教学形态的出现奠定了基础，使其成为高师院校实践教学的萌芽。2.实践教学的形成（19世纪初至20世纪中期

6、）英国在这一时期是导生制的推广阶段，成立了贝尔英国国家协会，推行教师资格证书制度，规定教师要取得资格证书必须进行教学实习。1839年以后，引入荷兰师资培训方式，将“导生制”改为“门生教师制”，而后教会组织建立寄宿制培训学院，内设实践学校，供准教师实习。1944年麦克奈尔报告后，教师教育在课程体系上明确了其内部结构，把教育实习作为正规教师培训的重要内容。3随着国民教育的普及，法国在19世纪初到30年代对教育教学质量要求不断提高，设立了师范专科学校，由招收小学毕业生到招收中学毕业生，再到招收高中毕业生，学制两年。学生修完两年课程后进行一次国家考试，通过者才能有机会进入教师队伍。1969年以后，大学

7、介入师范学校的教学，职业教育比重上升，师范学校由以普通教育为主的中等教育机构，转向以职业教育为主的中学后教育。同时，加大了师范学校调整力度，不仅将新的视听设备引入教学，增强教学的案例性，加强大学个性化培养；同时，增加教育实习总量，把教育实习分散在第三个年级，教育实习占总课时比重为23.1%。420世纪初，德国在魏玛共和国时期设立了师范专科学校，实施专业教育，包括学术理论、专业技能和实际教育三种。学生修完两年课程后进行一次国考，国家考试通过后派往国民学校进行教育实际训练，见习结束后进行第二次国家考试，通过后才能成为合格教师。520世纪70年代以后师范院校逐渐并入大学，教师由普通大学和工科大学培养

8、。这一阶段是普通师范教育逐渐进入高等师范教育时期，实践教学在继承先前师范教育的基础上，把教育实习与见习形式保留下来，并且延长了教育实习或见习的时间，进一步规范其内容与形式。与此同时，实践教学方式通过新的教学设备向课堂延伸，拓展了实践教学的形式，扩大了实践教学总量。随着教育对象起点的提高及受教育时间的延长，实践教学的形式及范围不断扩大，高等师范院校的实践教学形式得以形成。3.实践教学的完善（20世纪中后期到20世纪末）大学介入师范教育以后，由于师范院校实际教学过程中存在一些突出问题，特别是实际训练问题没有得到很好解决，主要发达国家开始加大实践教学的改革力度。1972年，詹姆斯报告以后，大学教师教

9、育教学学术化倾向有所改观，提出教师教育的终身化，突破单一职前教育的传统观点，强化校外实践技能培养。为了解决课程培养的理论性问题，法国于1975年设立了技术教师能力证书培养中心，学制3年。第一年有3周的专题研究，4周的教育实习；第二年教育计划在6周的教育实习中完成。1986年再次进行改革，师范学院只招收受过两年高等教育的学生，然后进行两年的职业培训。此后，师范学院教育教学目的更加明确，培训内容突出能力教育，共分为4个部分，其中第一部分为学校实习共486学时，占总学时56%，第四部分安排校外实习，主要在暑假进行，不占课时，但这一实习有助于学生了解与教育有关的社会服务部门和社会生产部门，为入职作好充

10、分的准备。620世纪80年代以来，德国中小学教师培养分两个阶段进行，第一阶段为理论学习阶段，通过国家考试即可毕业；第二阶段是见习阶段，一般为18-24个月，通过第二次国家考试，才能为充任教师奠定基础。7这一阶段高等师范院校一方面进一步延长了教育实习的时间，强化职业技能训练，另一方面突出校外实践，突破了传统教育实习或见习的限制，增加社会实践因素，进一步完善教师教育实践教学形式。4.实践教学的丰富（21世纪以来）21世纪以来，人们对大学与社会关系的认识不断深化，大学已不再是气座孤岛，人才培养是一个系统工程，无论是教学还是科研都需要同社会渐进融合。正如博克所言，“加强大学和企业之间的交流机会，不会有

11、任何损害基础科学研究的质量，相反可以开辟出一条大学和企业实验室之间交流的渠道。”8随着大学理念的变化，大学的社会功用日益复杂多样，大学逐渐成为国家科技创新的重要基地，高师院校的职业倾向更为明显，要求不断加强实践教学改革，应对教师专业发展与社会发展需求。与此同时，在教师培养大学化背景下，教师教育的实践教学形式与内容受制于大学整体的实践教学氛围，增加实验教学学时，强化综合性与设计性实验，这些形式不断向教师教育专业教学渗透与延伸，特别是我国在产学研用的政策导向下，高校、企业以及研究机构关系不断加强，完善了科学研究、学科发展与人才培养一体化措施，促进了高师院校加大应用研究与开发研究，着力培养未来教师的

12、创新精神与实践能力。这样，高师院校实践教学已走出课堂实验教学的场域，强化专业实习，不断完善学校、社会与家庭结合组织，发挥社区文化教育功能，9丰富了包括教育实习、社会实践教学、职业岗位实践教学以及重大社会问题研究等在内的实践教学形式。二、高师院校实践教学体系的逻辑与现状实践教学与理论教学不同，旨在通过更为丰富多样的活动形式，充分调动学生的主动性与积极性，提升学生的创新精神与实践能力。这就使实践教学的活动空间更为复杂，包括课堂、课外、校外多个场景，涉及到专业知识、专业技能与专业品质多个目标，10这就决定了大学实践教学具有多样性特征。从其终极目的来看，不同实践教学场景及类型之间存在着相互联系的结构体

13、系，具有内在的逻辑关系。学科专业的设置沿着“学科专业课程”的发展路径，而学生的培养则是遵循“课程专业学科”先后顺序，这样，某一门课程的实践教学成为教师教育的主要教学形态，然后是某一教师教育专业的实践教学，最后是体现从学科专业到教师职业转换的社会实践教学。可以说，高师院校实践教学是一个以学科专业为平台，由课程实践教学为主体，专业实践教学和社会实践教学为两翼构成的逻辑体系。1.课程实践教学。课程实践教学是指根据专业人才培养方案，围绕某一具有明确知识体系课程，旨在增进理论知识理解，提升专业技能而采取的具有实践特征的教学方式。就其形式而言，课程实践教学主要包括：（1）实验教学。师生依托专业实验室，结合

14、实验教学大纲，采取带有综合性或验证性的教学形式。（2）问题辩论。师生围绕某一问题，以学生为中心，通过辩论深化特定问题的认识。问题辩论作为实践教学的形式，可以以学生为主体，打破教师中心传统，转换教学模式，实现由无问题教学转向问题教学，发展学生的质疑问难的品质。（3）课题探索。教师以小课题的方式，留出学生自由探索与思考的空间，促使学生通过梳理文献，实践探索，自主完成相关问题的探讨。（4）考察体验。依托校内外实践教学基地，在教师指导下，通过问卷调查、个人访谈、动手操作以及情景体验等方式，增进知识理解，熟悉科学技术，深化问题认识。2.专业实践教学。专业实践教学是依托综合性的专业实践课程或问题而实施的教学形式，主要包括：（1）教育实习。这是高师院校实践教学最普遍的课程形式，是某一专业综合性训练的稳定课型，也是高师院校专业实践教学典型代表。通过教育实习使学生进一步理解该教师教育专业特点、内涵和现实需求，为深化专业学习，弥补专业缺陷奠定基础。