[说明]浅谈教师的教育信仰

1、浅谈教师的教育信仰摘要：教育的冃的在于通过人的理想、人的努力去影响和改造社会现实。教育信仰则指导教 师在教育实践过程中相信教育，相信教育的冃的和功能，追求教育的终极理想，并以此为教 育行为的根木准则。教育信仰具冇理想性、超越性、主观性、持续性等特点。它对教师在教 育教学过程中获得积极工作的内在动力，体验职业幸福感创造幸福人生具冇重要意义；它激 励教师改革和完善不介理的教育教学体制，通过教育造就应然的人，继而通过教育变化世界, 改造世界。关键词：教师；教育；教育信仰信仰是人们追求永恒价值和生命意义的不竭动力，是一个人的精神支柱、行动指南。 坚定的信仰好似照亮黑暗的灯塔；辨明是非的明镜；导人向善的

2、马达。没有信仰的人必像无 头的苍蝇一样到处乱0乱撞，毫无目标和行动方向可言；更如同随波逐流的片片孤舟在茫茫 的人海上迷失方向。对于人类灵魂的工程师教师而言，其教育信仰就是：相信他的学生通过 受教冇能够成为全面发展的人、成为对社会有所贡献的人、成为人生价值能够得以实现的人; 相信通过教育事业，国民素质将更加进步、提高，社会将更加和谐美好，自己的祖国在世界 事务中的地位将更加牢固、挺拔；相信整个全人类因教育而更加美好。此种教育信仰可以作 为一种内在精神引导教帅去追求冇价值的人生。也只冇拥冇教育信仰的教师才能从他所从事 的职业小体验到人之为人、人之为师的意义和价值，体验到人牛的幸福、牛命的满足；才能

3、 保持一种强烈而深沉的情感状态，把教冇观念或理念转化到白己的教冇行为屮并贯彻始终, 矢志不渝。一、教育信仰的实质雅斯贝尔斯在什么是教冇屮说：“教冇须有信仰，没有信仰就不成其为教冇，而只 是教学的技术而已。”可见，真正的教育过程是伴随着教育信仰的，没冇教育信仰的教学 过程要想科学、顺利地展开便无从谈起。我们知道，教冇过程是把实然的人转化为应然的人 的过程，“是在人与人之间展开的一种粕神历程和心灵对话。在这个过程中，教育信仰本身 就是一种巨大的教育力量，是伟大教育精神的源泉和具体教育价值实现的条件”。持有教 育信仰的教师拥有崇高的理想，他们能从与学牛交往的过程中获得满足的体验，学生点滴的 进步在他

4、们看來都弥足珍贵，都是他们劳动与努力的结晶。更重要的是他们不把学生仅仅看 做知z尚浅甚至无知幼稚的受教育者，而是把他们视为鲜活的生命。口己在与其交往过程中 能够获得美的享受、惊叹牛命的伟人。教育信仰使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相 关联的牛活方式，更为重要的是它为教师提供强大的信仰力量，支持教师拒绝各种诱惑，引 导教师把自己生命所冇的力最集屮在人生理想和教冇理想的追求之屮，不断走向职业的高处 和深处。因此对以对教育信仰作出这样的概括:“教育信仰是指主体对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重，并以z为教育行为的根本准则。”二、教育信仰的特点教师的教育信仰指导教师

5、在教育实践过程中相信教育，相信教育的价值，追求教育的 终极理想。它具有以下特点：（一）教育信仰具有理想性教育信仰即教育理想，它来源于现实而鬲于现实，是有限生命向无限生命的提升，是 目前不完善状态向完满状态的不断递进。教冇信仰的理想性体现在它是教师对未来教冇的希 望、想象，与教育幻想的区别在于它具冇合理性、根据性，是经过教师的不断奋斗和努力能 够实现的。匸是因为有了教育能就救国救民的理想，陶行知先生主办了江苏晓庄师范学校, 倡导从做中学，主持了大量的农村教育试验。他希望通过教育医治国人患味的心，通过农村 教育改良、改变中国贫穷、落后的而貌。“捧着一颗心来，不带半根草去。”便是其崇高教育 理想的真

6、实写照。在2009年“感动中国”的获奖者当中，有一个人深深震撼了我，她就是“小国最美乡 村女校长”李灵。她怀着改变农村留守儿童命运的梦想，从淮阳师范毕业后在口己的家乡办 起了周口淮阳许湾乡希望小学。通过李灵的不懈努力，学校不断壮大，孩了们的生活冇了新 的希望。“感动中国”评选委员于丹说：“在白己可以开花的年华上，李灵却做了孩子们的泥 土，滋养更多花开。她用一个小女子的担当许给家乡孩子一片未来。”这种崇高的理想正是 无数教师为教育献出青春甚至毕生精力的不竭动力。（二）教育信仰具有超越性教育信仰力求改善实然的教育，超越、追求应然的教育。这也就决定着教师为应然的 教育，也就是自己理想屮的教育而奋斗。

7、在这一过程中，教师理解教育的现状却不盲从、接 受现在的教育，他们通过自己的不断努力，在心中建构起一种应然的教育。即创造出有别于 既冇的实然的新的实然，超越英原冇的不介理的山的实然，继而在实然与应然中不断超越。 因为具有崇高的教冇信仰的教师，在白己的口常工作屮践行着这一理想，使这种超越不断实 现。（三）教育信仰具有主观性每个人的信仰都不尽相同，教师的教冇信仰也因教师的性格、气质不同而具有主观性 的特点。有的教师致力于改善农村教育的现状，有的教师把他们毕生的心血都献给了特殊儿 童教育，有的教师则用宝贵生命诠释了爱与责任的师徳灵魂。但无论如何，所有的教育信仰 都归于対教育事业的执着与对学牛的爱。在2

8、008年5月12 fi的汶川地震中，有一个教师的 光辉形象定格为永恒，他就是张开守护翅膀的身躯誓死护卫序牛的英雄教师谭千秋，他川自 己的生命诠释了教师的爱与责任。（四）教育信仰具有持续性真正的教育信仰是持续不断的，它贯彻在教师教育活动的始终。它使教师不因在教学 过程中遇到因难而退缩，从而坚持不懈。前苏联教育家苏霍姆林斯基为了孩了们倾注了毕生 的心血，把他的整个心灵都献给了孩子。他儿十年如一每犬早辰5点屮就起來写教育 h记，他以帕夫雷什中学为实验基地，同时也广泛研究其他学校的经验，孜孜不倦地钻研 教育理论，从理论与实践的结合上研究教育的新问题，提出自己的新观点并做出新的理论概 括，被誉为教冇思想

9、的泰斗。被誉为“中国的苏霍姆林斯基”、“当代陶行知”的教育家李 镇西也为了教育奉献了他毕牛梢力。李镇四在他的教学生涯中长期致力于民主教育和语文人 格教育的研究与探索，从未來h报到石室忌报，他十五年如一h地与学主一起编写“班史”，为每一届学生塑造屮学时代的“青春纪念碑”；他利用流行歌曲进行语文知识传授, 使学生感到学习语文轻松愉快而卓有成效。这种坚持、这种次序不断地奉献就是因为他的心 中怀揣着教育信仰，怀揣着对学生的爱。三、教育信仰的价值教冇信仰是构成教师稳定而持久的职业动力的源泉。教冇信仰是作为教师对教育活动 的基本信念，是积淀于教师心智结构中的价值观念，反映了教师対于教育活动的目的、价值、

10、原则和方法的基本看法，它直接支配着教师的教育行为。持有教育信仰的教师在教育过程中 能够使教冇更具方向性、针对性和超越性，使之成为真正的教冇，好的教冇，有理想的教冇, 促进人身心健康、全面发展的教育。教育信仰在教师的教育过程中会给教师提供着不断发展 的内在动力，使教师拥有幸福的人生，在教育过程中不断改革教育体制，从而培养应然的人, 继而通过教育改变世界。（一）教育信仰为教师提供内在动力信仰是一个人生命的动力，是一个人生活的基木态度，是渗透在他全部体验屮的性格 特征，信仰能使人毫无幻想地而对现实，并依靠信仰而牛活。人只有相信点什么才能对困难 和逆境无所畏惧。“一个有信仰的人一定有i颗自由而丰富的心

11、灵，从而能够获得生气淋漓 的生命；一个冇教育信仰的人是令浮躁的社会走出困境走向教育精神源头的先锋和骑士，而 教育信仰给人提供的一种内在动力乂成全了其职业的神圣，事业的理想之光和人生意义的确 立。”也就是说，持有教冇信仰的教师将会从他的伟人理想与信仰屮获得内在动力，以支 撐他在教育的道路上不断前行，为教育、为学生不断努力。在四川凉山廿洛县峡谷绝壁的彝 族集居地大桥乡二坪村，李桂林、陆建芬夫妇扎根19年，把知识的种子播种在彝族山寨。 正如2008年感动中国|大人物颁奖词中说的：“在授崎岖的山路上点燃知识的火把，在授寂 寞的悬崖边拉扯起孩子们求学的手，19年的淸贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希

12、 望发芽。”还有那些中国边远山区工资只有儿十块的民办教师们，他们真的就是无路可走了 吗？那么是什么让李桂林、陆建芬夫妇在那么艰苦的条件下扎根練族山寨19年，让民办教 师们把毕生都奉献给当地的教育事业？我想正是他们心中的教育信仰。（二）教育信仰激发教师创造幸福人生我们知道，幸福是人的一种生命体验，是人的价值追求，是人生活的目的意义，是人 z为人的本质目的实现后所给予主体的精神性愉悦，它是生活主体不断寻求和体验的，是创 造的、发展的。在人与人的交往屮充满生命碰撞的火花，教师在与学生们共同成长的过程屮 与孩子们融为一体，与孩子们共呼吸，欢乐着孩子们的欢乐，痛苦着孩子们的痛苦，为孩子 们的每一个进步1

13、佃兴奋，为孩子们的每一个发展而欣喜，也就口然而然地达到了烦恼皆除的 忘我之境，人生幸福感也就由然而生。凭着对教冇事业的爱以及对学生的爱，教师充满着 这种幸福的体验，从而也就拥有了幸福的人牛，这是一种价值实现的人生。（三）教育信仰激励教师改革教学体制传统教育体制卜-的教学体制历來重视学主的学习成绩，注重培养学牛的机械记忆，灌输 学生做分数的奴隶，忽视学生情感、社会性的发展，在一切为了考试的学习过程中泯灭了学 生的独立思考能力和创造力，最终培养出来的大多是高分低能的人才。在提倡索质教育的今 天，许多学校依然是“素质教育开展的轰轰烈烈，应试教育推行的扎扎实实”。然而，我坚 信素质教育的信仰能够使教师

14、们在教育的过程中推行素质教育，一切为了学半，一切为了学 牛的发展，把学牛作为平等的生命來呵护。著名教育改革家魏书牛为了改变不如意的教学模 式，通过不断探索，完全打破了传统教学模式，以全新的理念率先走出了一条教学改革之路。 他在教学上的科学和民主思想，深得学生的喜爱和欢迎。他用他的智慧和旷达，去尊重学牛、 理解学生和启蒙学生，开启学生未知的内心世界，开发学生内在的潜能，教给学生学习的方 法，使学生具备各方而的能力。像魏书生一样的老师述有很多，他们在教冇信仰的激励下， 用占己的勤劳和智慧不断完善着教育教学体制，为小国的教育教学改革做出了巨大贡献。(%1) 教育信仰使教育造就应然的人我们知道，人的发

15、展是由实然状态向应然状态的转化。教育就是要使人成为人，使人 的自由木性得以充分实现，使人的体力、智力、情绪、伦理各方面协调、全而发展，使人由 不完善走向相对完善，达到应然的状态。教帅在教育信仰的激励下，不断追求造就着相对完 善的人，创造着生命的奇迹。学生们通过接受教育，知识、技能不断增长，情感、社会性等 不断完善，渐渐地向应然的人靠近。当代教育家鲁洁教授在当代德育革木理论探讨中指 出，“教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展：它要使受教育者能够在已有的各种 现实规定性中奋起，去追求新的自我，新的世界；使得一切文化、知识、道德规范，在他们 身上得以产生生成性的变化，转向为创造的潜力；使得受教

16、育者能以一种批判的向度去面对、 掌握、审视现实生活和现实壯界。”当然，鲁洁教授所指出的是应然的教育按照预期进展 所应培养的应然的人。这一切就是在教师的教冇信仰的激励下得以更好的实现的。(%1) 教育信仰让教师通过教育改变世界教冇是一个充满理想与创造的职业，是教师用美好、善良、正肓、向上去鴉造未来社 会公民的伟大事业。有此种教育信仰的教师，他们理解教育、理解人，他们理解b己对社会、 对教育事业的责任和义务，并使自己融入这一事业z中。他们用智慧锻造着学生的灵气与智 慧，用正气沐浴着学生的心灵，用善良培育着学生的品质。这样教师以自己的人格形成学生 的人格，用爱使学牛形成爱。通过此种教育也即教育的政治

17、、经济、文化等功能，国民的索 养不断得以提升，社会的政治、经济制度得以不断巩固，社会不断向前发展，通过教冇造就 的世界公民也将会使世界更加和谐美好。教育承载着国家和民族的希望，而教师又是这一希望的载体，因此，教师对教育持有 坚定的信仰和信念是至关重要的。我们不敢说冇了教育信仰，教师就能一呼百应，教育就会 完善万能。但是，如果教师没有教育信仰，那我们的教育就会成为无源之水，无本之末。因 此，只有贵为人类灵魂工程师的教师持有教育信仰，相信教育、相信爱，愿意付出，我们的 教育、我们的民族甚至整个世界才会充满希望。注释： 雅斯贝尔斯.什么是教育m.北京：生活读书新知三联书店，1991： 44.3黄乾玉做