浅谈运用多媒体方式进行语文教学

1、浅谈运用多媒体方式进行语文教学贵州省雷山县郎德镇报德小学 朱妍摘要：随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多 媒体等现代信息技术手段，为优化小学语文教学架设了一座平台，它在激发学生 学习兴趣、捉高教学效杲，开拓学生视野、加大教学容量等方而起到了显著的作 用。随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到 教学生活发生了巨大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教 学手段等方面。在此，我就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和观察力, 提高教学效果苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到：“观察

2、是认识的出发点，是智慧 的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”小学生的学习带有情绪性，不稳定 性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。而多媒体技术为学生提供了丰 富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的咅响效果，使学生产 生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。 记得，在刚过來的这个学期，教育站响应上级课改的号召，组织全镇教师通过运 用多媒体制作课件进行优质课比赛。在这次活动中，我积极报名参加。再比赛z 前，教育站领导要求先到别的学校试讲，我们来到朗德镇的乌流小学试讲。我上 的是义务素质教育教材第十一册只有一个地球的这篇课文，这篇课文主要让 学

3、生知道“为什么说只冇一个地球？ ”按传统的教学，就靠老师讲，但即使老师 讲得再多，学生对“为什么说只有一个地球？ ”的理解还是肤浅的。而运用多媒 体进入课堂，充分调用了动闹的逼真效果，激发了学生的学习兴趣。例如：我在 教学只有一个地球时，首先，通过多媒体切入唐老鸭手举着旋转的地球画面, 一吋就被学生吸引住了，接着，讲到遨游太空的宇航员看到地球是i个晶莹透亮 的球体，又切入晶莹透亮球体的画面，让学生理解文中的一个形象的比喻“地球 在茫茫的宇宙中就像一叶扁舟”切入宇宙九大行星画面，很直观地展现在学生眼 前，让学生一下就理解这个形彖的比喻。为了说明我们生活的地球是美丽的，切 入儿张地球美丽景色的画面

4、。讲到地球资源是有限的，人们对矿产资源不加节制 地开采吋，其后果会怎样呢？对可再生资源随意滥用化学品其后果会怎样呢？我 利用多媒体切入几组破坏地球环境的画面和破坏环境给人们带來的灾难画面生 动展现在学生的面丽，这样运用多媒体身临其境的效果，使学生仿佛置身其中， 通过观察，轻松的理解了 “只冇一个地球”的道理。从而，让学生知道只冇一个 地球，如果地球被我们破坏了，我们将别无去处。如果只运用幻灯片来讲解地球 景物的变化特点，学生只能观察静止的动态，而多媒体教学屮，充分调用了动luli 的逼真效果，再现淋淋尽致。这样身临其境的效果，使学生仿佛置身可让学生随 意调动各画面，让学生在观察中对比景象的不同

5、特点加深了解，课后思考题便迎 刃而解。通过这次运用多媒体进行教学达到的另一个效果是这个班的老师由衷感 叹说：“运用多媒体上课太有吸引力了，我班有一个患有严重多动症的学生，不 管学校的哪一位老师来上课，在一节课当中他坐不住，每一节课，他总是不由自 主地走出教室几次，这不仅影响他的学习，而且还分散了全班学生的精力。而你 上的这节课，他不仅听课认真，述积极举手回答问题。”这说明运用多媒体进入 课堂教学具有巨大的魅力，使学生的注意力持续时间延长。此外，多媒体网络中 的信息资源可反复调用，图文并茂，音响效果逼真，而且使用鼠标可实现应面静 止、放大、重复等许多功能，这对学生观察能力、理解力及注意力集中的培

6、养是 大有帮助的。二、运用多媒体教学促进了学生的信息化自主学习能力的发展信息化口主学习方式是指学牛利用信息化环境所提供的手段和资源主动的、积极 地、探索的学习，其实质是在教与学的过程屮充分发挥学生的主观能动性和创造 性，并在主体认知生成过程中融入学生的创造性见解，从而提高学生的独立解决 问题的能力。所以，教师应当创建有利于学生门主性学习的环境及资源，培养学 生的信息化自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学 过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的 各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习 初步了解知识要点，再从教

7、师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学 生口主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源 作为学生进行分析、思考、探究、发现的对彖，帮助学生理解原理，并掌握分析 和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、 理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究， 并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发 挥主体作用奠定了坚实的基础。如教学科利亚的木匣一课重点段时，动画演 示：科利亚从家门口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是数十步却没挖到 木匣。经思考，他数五步挖到了木匣。此时，有学生质疑：

8、既然德国法西斯快打 到他们村子了，科利亚是不是有更好的方法埋下木匣，尽快离开村子呢？从家门 口量十步埋下木匣不是在耽误宝贵的脱险时间吗？能不能找到更好的位置，科利 亚四年后回家更容易挖到木匝呢？教师及时引导学生对这三个问题展开讨论，教 师让持相同观点的学生一起合作，与持不同观点的学生展开激烈辩论。课件屮人 物、木匣子可随鼠标移动，辩论各方运用课件模拟实验阐明口己的理由，深入理 解了课文。媒体交互性特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的iuii 面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证，也体现了学生学习的自主性。三、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知z者不如好z者，好z者不如乐

9、之者”。冇了浓厚的学习兴趣就冇了强 烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生 学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学屮大部分学生是在被动的参与课堂学习 这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，出 于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在 讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如： 我以往在讲解一些抽彖的写景散文时，讲得口干舌燥,而学生对书中描绘的景象, 感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、 实效多了。讲授五彩池为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学

10、生先欣赏一 幅幅利用powerpoint制作的小五彩池美景的图片，再让学生用语言來描述门己喜 欢的景彖，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动闹与文章进行学 习。学生既清楚的感知到了五彩池周围的景致美，乂真正的体悟到了文字的韵味 美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。-堂 可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学 习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。四、运用多媒体教学培养了学生的信息化合作学习的能力英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名比喻，他说：“倘若你有i个苹果，我也 有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍各只有一

11、苹果。但是，倘 若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每 个人将各冇两种思想。”这个比喻很形彖地告诉我们这样一个道理，如几个人一 起交流自己的知识、思想，就会促进毎个多学一点儿东西。通过合作、交流，每 个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有合作学习的意思。信息 化合作学习是指在信息化环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为学习 单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用计算机网络以及多媒 体等相关信息技术获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协 作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。计算机网络把多个终端连在一起， 可以实现

12、资源共享，甚至每一台机器都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、操 作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教学既可以实施个别化教学的 策略，也可以实施协作式教学策略。其中协作式教学策略要求为每位同学提供对 同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，在学习过程屮可采用 竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同的形式。利用网络进行协作式教学多采 用竞争、协同、伙伴等形式。经过协作学习，最后互相补充，集思广益，对同一 个问题得出较为全面、科学的认识。这样的协作不但应考虑学生的差异性，不可 忽视学生的个体特点，学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单 靠网络学习是不可能形成的，只冇与

13、传统的好的学习方法相结合才可能收到较好 的效果。五、运用多媒体教学，能有效配置吋间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的 知识面。众所周知，当今的小学语文教育教学，耍上好一堂语文课，充分让学生 在一节课的40分钟内能完成这堂课的教学任务，实现这堂课的教学目标，能拓 宽学生的知识视眼。例如：乂以只有一个地球这课来说吧，在这一堂课中， 既完成生字、生词的教学，又要完成这篇课文内容的教学，课文内容的教学又要 从这三方面來完成:一方面让学生熟读课文内容；二方面让学生了解地球是美丽 的；三方面是让学生知道美丽的地球止遭到人们严重破坏，由于地球遭到严重的 破坏给人们带来不可估量的灾难，从而让学生明白“只冇一个地球”的道理。另 外，还拓宽学生的视眼。这样的教学任务在短短的40分钟来完成，按原来的教 学模式老师讲学牛听来进行教学的话，是不可能完成的，而多媒体教学则弥补了 这方面的