高校教师资格证-高等教育心理学-论述题

1、以及产生新事物的能力。它包括敏锐地发现和提出 问题，创造性地分析和解 决问题，发明新技术，创 造新产品等内容。大学生 尚处于创造能力的开发阶 段，教师应重视启发他们 的创造性思维，为发展其 创造能力提供良好的条 件。4、结合实际说明教师应该 具有怎样的一般教学能 力。(1)教学监控能力(2)教学认知能力主要表现在四个方面： 分析掌握教学大纲的能力 /分析处理教材的能力/教 学设计能力/对学生的学 习准备性与人格特点的判 断能力(3)教学操作能力 言语表达能力/选择和运 用教学媒体的能力/课堂 组织管理能力/教学评价 能力/教学科研能力5简答题：教师应具备哪些心理素质？(一)、教师的知识水平从事

2、教师职业的人无疑首 先需要具备一定的知识水 平。这些水平知识包括有(1)关于客观世界的众多 背景知识(2)解决问题的 一般策略性知识(3)问题 本事的专门知识(4)把知 识进行分析、选择、归纳 和总结的一般方法的知识(二)、教师的一般教学能 力一般教学能力，是指在所 有教学活动中体现出来的 教学能力，主要表现在(1) 教学组织能力(2)教学认 知能力(3)教学操作能力(4)教学监控能力(三)教师的人格素质特征(四)教师职业的积极情 感教师职业的积极情感主要 包括教师的威信、教育信 念、责任感和自我教学效 能感等方面的内容。15.简答题：专家型教师与 经验型教师有什么区别？(专家型教师的主要特征

3、).教师成长与发展的最高目标 专家型教师它是在教育教学领域有专 长的教师，也就是指那些 在教学领域中具有丰富的 和组织化了的专门知识， 能高效率地解决教学中的 各种问题，富有职业敏锐 洞察力的教师。与非专业 型教师相比较， 有以下三 方面的特征：1.具有丰富 而有效的专门知识 2.能 够高效率地解决教学领域 内的问题3.创造性的洞察 力6.大学生学习的特点大学生的学习是人类学 习的一种特殊形式，与人 类学习之间的关系是特殊 与一般的关系，它有一系 列的、独特的特点。正确 分析和掌握大学生的学习 特点和规律，对于教师有 效地授课、学生顺利地学1.论述高校教师学习高 等教育心理学的意义。(1)有助

4、于了解大学生的 心里特点，提高教育的针 对性。学习高等教育心理学有 助于高校教师加深对大学 生认知特点的理解。/学习 高等教育心理学有助于高 校教师加深对大学生人格 和社会性特点的理解。/ 学习高等教育心理学有助 于高校教师加深对个体心 理差异的理解。(2)有助于把握教学规 律，提高教育教学能力。(3)有助于把握教师角 色，增强角色胜任能力。(4)有助于掌握必要的心 理保健知识，促进大学生 心理健康。2、试析大学生思维发展的 特点。(1)在形式逻辑思维发展 的同时辩证逻辑思维逐渐 趋向成熟和完善。(2)在常规性思维发展的 同时，创造性思维也在迅 速发展。首先，大学生创 造性思维的发展是时代发

5、展的需要。其次，从创造 的最佳年龄来看。大学生 处于这一时期的准备阶 段。(3)在思维能力高度发展 的同时，形成了对思维的 元认知：他们能直接思考 自己的认识活动/大学生 对自己的认知和情绪活动 都充满兴趣/大学生能够 认识到规则的规则。3.大学生的能力差异与教 育答：心理学中所说的能力， 是指个体顺利完成某项活 动的个性心理特征。能力 分为一般能力和特殊能力 两种。一般能力是指完成 某项活动应该具有的基本 能力，包括认知能力和实 践能力。特殊能力是个人 完成特殊活动所需要具备 的能力。一般来说，大学 生应该具备以下能力： 自学能力：是指大学生依 靠自己的知识、智力和经 验，独立获得新知识、新

6、 信息的能力。它是影响大 学生学习效率和质量的必 要条件，是适合各专业学 习活动的综合能力，也是 学生进一步发展研究能力 的必要基础。表达能力: 包括口头、文字、图标以 及数理计算等方面的表情 达意的能力。大学生的表 达能力必将影响其未来的 社会实践水平及其效果。 操作能力：是指完成学 习活动、文体活动、专业 训练和生产活动的实践动 手能力，其主要特征是动 手。适应能力：是指随 外界环境条件的改变和时 代的变迁，改变自己的个 性心理特征以及改变生活 方式、思维方式、行为方 式、交往方式的能力。它 包括适应自然环境和社会 环境的能力。创造能力: 是指大学生运用自己积累 的知识，在头脑中独立地 形

7、成新形象，提出新见解,习是至关重要的。一般来 说，大学生学习的主要特 点有以下几方面：1.学习 方式的多样性。大学生应 学会自学，参加集体活动、 实践活动，协助教师从事 科学研究，听取专家得报 告和讨论。2.学习过程的 阶段性。1）基础理论和专 业基础课阶段。2）专业课 阶段。3）毕业设计或毕业 论文阶段。3.学习内容的 特殊性。主要表现在学习 内容的广泛性、专业性、 争议性和高层次性上。4. 学习组织的主体性。大学 生的学习活动是以学生的 需要、年龄特征、已有的 知识经验和个性差异为依 据组织的，这些构成了大 学生学习的基础。总之， 大学生的学习既有人类认 识过程的一般特点，又有 其特殊性。

8、教师应根据大 学生学习的一般特点和规 律组织教学，以便提高大 学生的学习效果。7、在教学实际中，教师如何促 进大学生的学习迁移？一、 掌握有关的原理和规则知识之间、技能之间的共 同因素和相同的原理是产生迁 移的重要条件。学生掌握了扎 实的基本知识和基本技能，就 为进一步学习新知识和技能创 造了条件。只有这样，前面的 学习才能为后继的学习提供适 当的基础，后继的学习也能够 进一步巩固和加深前面学习的 结果。除此之外，还应该注意学 习情境与日后应用情境的相似 性。在教学中，教师要尽量为 学生设置与实际情况相似的情 境。二、提高知识的概括化水平教学中应该引导学生自己 总结出原理，充分利用原理和 规则

9、的迁移。教学过程中应该 做到以下几点：布置适当的 学习内容和练习题，使大学生 充分掌握基本原理；在充分 理解原理的基础上，运用原理 去解决实际问题；鼓励和引 导大学生自己总结，概括和归 纳学过的内容，进而达到最有 效的迁移。三、让学生学会学习在教学中给予学生世道的 学习指导可明显提高学习迁移 的效果。这是因为指导有利于 发现并掌握更有效的解题与学 习方法，使学生学会“如何进 行学习”。另外，教师要善于把对学 生的指导与学生自己的总结结 合起来。四、发挥定势的积极作用定势使人们倾向于以一种 特定的方式进行反应，在教学 中要注意利用定势的积极作 用，帮助学生掌握解决同类问 题的方法，又要培养学生积

10、极 动脑，根据问题的特点采取灵 活的解决方法，防止定势的干 扰。在实际教学过程中，教师既 要利用定势的积极作用帮助学 生迅速掌握解决某一类问题的 具体方法，又要变化问题，帮 助学生具体问题具体分析，防 止定势的消极作用。五、保持良好的心理状态心 理状态是一种具有综合心理过 程和个性特征的复合体，又是 具有动力特征的一种心理现 象，它对学习迁移有重要影响， 既包括积极的促进作用，又有 消极的干扰作用。在教学中， 要让学生具有良好的心理状 态，对待学习有满腔的热情和 信心，又有适当的焦虑和思维 活动的紧张度。这样，在学习 中才会有助于迁移的实现。因 此，教师在教学中要特别注意 学生的心理状态，创设

11、良好的 环境气氛，增加学校的吸引力， 使学生形成关于学校的积极态 度，形成良好的心理准备状态， 避免不良情绪，不良的反映的 等消极心态，促使大学生的学 习迁移。9、论述在教育教学过程 中，教师应该如何培养和 激发大学生的学习动机？ 学习动机以学习需要为基 础，培养大学生的学习动 机，其中心环节就是让大 学生形成对成就的需要。 进行学习责任感教育，增 强学习积极性。让学生认 识到学习的社会意义，肩 负的历史使命/培养大学 生的学习兴趣。/利用原有 动机的迁移，使学生产生 学习需要。引导学生把从 事其他活动的动机转移到 学习活动上学习动机的激发是在教学 过程中进行的，它主要依 赖于教师的教学内容、

12、教 学方法以及教学组织。通 常采用下列方法和措施来 激发大学生的学习动机： 向学生提出具体而明确的 学习目标。每次教学之前， 向学生说明该知识单元的 目标，以及教学内容在实 践中的应用价值，帮助学 生认识到学什么、学到什 么程度/创设问题情境，激发学生 的求知欲。正式教学之前， 提出与学习材料有关的若 干问题，引起学生的好奇 与思考/利用学习结果的反馈作 用，使学生获得学习的成 功。让学生及时了解自己 的学习结果，对学生的积 极学习行为给予肯定和适 当评价/注意教学内容的新颖性 和教学方法的多样性。不 断更新教学内容，介绍最 新成果、研究动向、发展 趋势，使学生产生高水平 的求知欲/适当地开展

13、竞赛活动。在 组织竞赛活动时应注意： 第一，不能过多地进行竞 赛。第二，采用适当的竞 赛方式，避免过强的竞争。 如指导学生自我竞争，从 自己的过去与现在的进步 中获取动力，同样可以起 到激励的作用。第三，增 多获胜的机会。第四，加 强竞赛中的思想教育，使 竞赛有明确的目的和态 度，竞赛标准要体现鼓励 进步和团结合作，提倡“友 谊第一，比赛第二”，并要 制定必要的规范以防弄虚 作假。10.高校教学中应如何有 效促进学生对陈述性知识 的掌握？动机激发策略首先，充分 利用学习目标的激励作 用。其次，要及时修正学 生的动机归因。再次，使 新知识和预期同时出现， 在学习新知识前，教师最 好告知学生所学知

14、识技能 的应用价值，以唤起学生 的关注和重视。注意选择策略在教科 书中采用符号标志技术。 精心设计板书和直观材料的呈现方式。按知觉 规律提供刺激。复述策略复述或回忆有 关的旧知识，有利于新旧 知识联系的建立。意义构建策略精加工是 指要求学生对要学习的材 料作精细的加工活动。组 织者策略是将分散的、孤 立的知识组织成一个整体 并表示出它们之间的关系 的方法。合理猜测也是高 校课堂教学中一种有效的 意义构建方式。认知结构优化策略认知 结构优化策略是促使学生 发现不同新旧知识之间在 意义上的多种联系并满足 不同应用需要的措施。具 体措施：（1）经常指导学 生归纳和整理所学知识。（2）指导学生打破章节

15、系 统归纳方法性知识。（3） 加强抽象知识与感性知识 的联系。（4）提高课堂提 问艺术，多提指向知识结 构的问题。11、谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教 学？一次只教少量的策略/教 会自我监控/在教授策略 性知识的同时教会反思/ 激发维持学生的动机/在 具体情景中教授策略/长 期教学一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有 效的策略教学一次最好只 教少量的策略性知识，否 则可能出现贪多不消化的 现象，容易出现策略掌握 的知识化倾向，而不能有 效地运用于自己的学习 中。教会自我监控。当 学生执行策略和完成任务 时，他们应学会控制自己 的行为。一旦发生问题， 就要教会他们进行补救。 研究

16、表明，即使是优等生 也不能自觉的监控自己作 业的质量和过程。所义学 多实践者非常重视教会学 生进行自我控制。在教 授策略性知识的同时教会 反思。教师既可以通过提 供策略可以应用的情景， 使学生有充分的应用体验 来完成，也可以通过提醒 学生注意他们所使用策略 的使用场合是否合适等反 思途径来完成。这样才能 使策略性知识的掌握更有 效地实现概括和保持。 激发维持学生的动机。如 果学生意识到策略的确提 高了他们的成绩，就可能 得到鼓励，就可能倾向于 继续使用策略。因此，研 究者强调掌握策略性知识 是对相应动机的激发和维 持。在具体情景中教授 策略。如果把策略性知识 的传授作为课程来对待， 很容易使学

17、生脱离具体的 应用情景，并对其他类型 知识的掌握造成混淆。毕 竟这类知识的应用离不开 具体学科内容的支持。 长期教学。一些简单的策 略可以很快学会，但复杂 的信息加工所涉及的许多 策略必须经过充分的练习 才能掌握。因此，从现有 的策略教学来看，策略性 知识的传授一般无法在短 时间内出现明显的效果。 教师只有坚持长期的系统 的教学训练才能取得满意 的效果。12简答：程序性知识与陈 述性知识的区别1 .定义不同陈述性知识 是关于“是什么”的知识, 程序性知识是关于“怎样 做”的知识。2 .测量方式不同陈述性 知识的提取线索是有意识 的，因而是能直接陈述的 知识。而程序性知识往往 只能借助于某种具体

18、作业 形式来间接推测其存在， 很难用语言表达清楚。3 .表征形式不同陈述性 知识主要以命题、命题网 络、表象等形式在头脑中得到表征，而 后者则主要以产生式和产 生式系统等形式来表征。4 .意识控制角度不同从 意识控制角度看，陈述性 知识的激活速度一般较 慢，其提取往往是一个有 意识的搜寻过程，要求有 较好的意识控制；而程序 性知识的激活速度较快， 能相互激活。5 .习得与遗忘速度不同 陈述性知识习得的速度较 快，但遗忘也快。而程序 性知识一旦学会就会转化 为人的一种技能，遗忘较 慢。13.有效问题解决者的特 征。（一）在擅长的领域表现 突出（二）以较大的单元加工 信息（三）能迅速处理有意义 的

19、信息（四）能在短时记忆和长 时记忆中保持大量的信息（五）能以深层方式表征 问题（六）愿意花费时间分析 问题（七）能很好地监视自己 的操作14培养大学生问题解决 能力的方法。（一）实施学习策略的教 学，帮助学生养成分析问 题和策略性思维的习惯（二）发展元认知（三）增强自我监控学习 （四）发展创造性思维能力（五）促进学生对专业知 识的全面掌握（六）培养学生主动提出 问题和解决问题的内在动 机（七）问题的难度要适当 （八）帮助学生正确地表征问题15、结合实际说明在高等 教育中如何培养大学生的 创造性？大量研究表明，个体创造 性的高低受制于许多因 素，但归纳起来主要包括 认知、动力、人格特征和 环境四

20、个方面。完善创 造性认知结构：帮助学生获得有关领域的 知识/有意传授创造技法 掌握一定的创造技术和方 法对创造潜能的发展非常 必要/协助发展自我管理 的技巧学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境、 时间三方面的管理。激 发创造性动机：确立目 标和意图；激发好奇与 探索；鼓励自我竞争。/塑造创造性人格：树立 学生的自信心确立创造 的信念/创设创造性环境/ 良好的教育环境是学生创 造性发展的外部条件。在 实际中教师必须注意以下 几点：给学生提供心理的 安全和心理的自由/给学 生的学习留有余地/这也 是教师创设创造性环境重 要部分。教师在教学中应 注意改进教学和评价方 式。16.简答题：品德的

21、心理结构包括哪些成分？(一)品德的心理要素品德是由道德认识、道德 感情、道德意志和道德行 为四种基本心理成分构成 的。道德认识。亦称为“道德 观念”，是指对道德行为准 则及其执行意义的认识。道德情感。是人的道德需 要是否得到满足而引起的 一种内在体验。道德意志。是人利用自己 的意识，通过理智的权衡， 去克服道德生活中的困难 或矛盾并且支配行为的表 现。道德行为。是指按照道德 原则和规范行为的外资表 现。(二)品德心理结构的特征(1)品德心理结构的统一 性与差异性品德心理结构是各成分相 互联系又相互作用的统一 体。(2)品德心理结构各成分 具有层次性品德心理结构是各成分具有层次性(3)品德心理结构各成分 发展的顺