专题发言教学设计四要素_2949

1、学习必备欢迎下载专题发言：教学设计四要素（六十七）就这份教学设计，来谈谈教学设计的四要素。1为什么学。 教学设计要从“为什么学”入手， 确定学生的学习需要和教学的目的；2学什么。 根据教学目的， 进一步确定通过哪些具体的教学目标和教学内容才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要；3如何学。 要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略；4如何调整。 对学生的学习效果进行预设， 根据可能出现的不同结果进行调整，采取应对措施，以保证学生学习质量，提高教学的有效性。一、为什么学：教学目的这份教学设计没有专门撰写“教学目的”，但有两个部分内容：设计理念和设计思路。设计理念：“创”就是

2、创新、创造、创意；“感”，就是感性、情感、感觉、感悟。创感教育就是指教育者依据创感时代的需求，在有效课堂教学中设计加入适当的创感元素，引导受教育者自行建构创感能力。设计思路：现代教学要注重学生的全面发展，而能力培养又是重中之重，尤其注重学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。因此，教学设计必须考虑知识、能力、品质、思想观念等方面的全面培养，同时还要兼顾学生的年龄特点，从而针对不同内容采取灵活多样的教学方法。 教学程序应趋向“感知信息 +地理事实理性分析、总结规律解决新的地理问题”。这个基本上可以看作教学目的基本轮廓。二、学什么：学习目标（一）明确课程标准程标准是确立学习目标的依据。 颜老师列出

3、“本章课程标准要求”9条：（略）评价：分析课程标准的要求， 关系到把握住学生学习的广度与深度。课程标准要求是对全体学生的共同要求； 要在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三个方面认真进行分析， 同时还要注意这三方面的融合。 这里罗列的课标标准更多的涉及是知识要求。（二）分析教材内容评价：基本准确，但“教学中应特别注意引导学生抓住知识的内在联系去分析问题、解决问题”不属于教材分析。（三）分析学生情况Y 老师学情分析如下：“学生学习了前面的认识大洲， 能以 认识大洲部分的自然地理和人文地理知识为依托，对相关信息和知识进行了充实和提高，又对后面“走近国家”部分起到了铺垫和奠基作用。”“学生

4、已经初步掌握了学习区域地理的基本方向，了解了学习区域地理的基本要素。 在“了解地区”部分， 可以尝试让学生自主学习， 探究地理要素之间的关系， 设计富有“创感理念”的问题，拓展学生的视野， 活跃学生的思维。”评价：学习必备欢迎下载学情分析，要考虑学生对于即将学习的内容有多大程度的了解，是否具备学习新知识所需的知识技能。学情分析，要考虑哪些知识可以联系到学生的生活经验，要创造什么样的学习情景。学情分析，要考虑哪些内容需要教师点拨引导，如何将新旧知识进行衔接，如何使不同层次的学生得到发展和提高。在这里，我们觉得这个分析还显得较为简单或抽象，可贵的是， Y 老师在教学过程中，进行补充说明，她叫“学情

5、预设”。如，第一个学情预设：学生学习了第一章“认识大洲”，对区域地理学习框架的掌握还是比较到位的。通过提供某些素材和信息， 让学生通过自己的感知和分析，说出南亚的位置、范围和国家，完成学案，以提高课堂有效性，具有行性。评价：颜老师把学生认知部分的学情分析放在教学过程中，这应当是一个创造。（四）确立教学目标Y 老师教学设计的教学目标分为三个部分：1知识与技能（1）掌握南亚的范围、位置，并能在图上填出南亚的国家；（ 2）掌握南亚三大地形区的分布和两大河流概况， 并能在图上填绘南亚主要的山脉、平原、高原、河流；（ 3）学会分析“安拉阿巴德各月气温与降水量分布图”和“南亚 1 月、7 月风向图”，了解

6、南亚热带季风气候的特点及西南季风对农业生产的影响；（4）试着找出南亚自然地理要素与农业生产的紧密关系。思考：如何评价“知识与技能”这个教学目标？2 过程与方法（ 1）通过思考、讨论，分析、探究培养学生理解领悟能力、创感理念。（ 2）通过读图、析图、记图、用图，既掌握了必要的知识，又找到了学习地理的钥匙。思考：如何评价“过程与方法”这个教学目标？3情感、态度、价值观（ 1）通过本节课的学习， 培养学生热爱自然、 热爱环境的情感态度、价值观。（ 2）体会生活当中处处有地理，处处有学问。在生活中学习，学习对生活有用的地理。思考：如何评价“情感、态度、价值观”这个教学目标？这里要区分教学目的与教学目标

7、两个不同的概念。相同之处：都必须服从国家的教育方针，服从课程标准所规定的教学范围及教材内容所达到的深度，都是教学过程的出发点和归宿。不同之处：其一，活动主体。 教学目的是对教师为什么教的说明，着眼于教师的教，以教师为主体进行描述的， 是对教师的活动的一种期望， 却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果， 是以学生为主体进行描述， 是对学生学习学习必备欢迎下载行为结果的一种规定， 是学生必须达到的要求， 对学生也是必要的， 对教师也是适用的。其二，行为表述。 教学目的的行为表述是心理过程的内隐性体验动词：了解、领会、体会、掌握、应用等词语，因而比较抽象、模糊，是否达到，难以掌控。教学目标的

8、行为表述是外显性行为动词：说出、归纳、说明等，表义具体，具有可操作性，可以检测。三、如何学：学习过程（一）重视读书重视引导学生重视读图。如：“请学生用红笔描出南亚与亚洲其他地区的界线；用蓝笔描出印度半岛的海岸线；再用红笔描出北回归线。”阅读南亚“次大陆”的来历。（二）思考问题课堂最大的问题是没有问题。据不完全统计，体现在这份教学设计的问题共有 7 个，其中有基础性思考题，有拓展性探究题。在教材中，共有三个“活动”，这是教师设置问题的重要参考。 衡量问题的质量参考标准有四个： 具有适宜性、情境性、思考性。1问题的适宜性活动 2 第 2 题：在德干高原有一道思考题：安拉阿巴德的降水量主要集中在 月

9、至 月，因为这一时期主要受 季风控制。关于季风的知识，根据教材内容与结构，“因为这一时期主要受 季风控制”应当安排在活动 3，不适宜安排在活动 2，所以教师作了调整，否则学生难以思考和回答问题。2问题的情境性假如你是南亚某国的农业部长，你将考虑哪些自然地理要素，以安排本国的农业生产？才能保证本国的农业顺利进行？这个问题出现两次，一次是阅读前思考，引起学生的兴趣；一次是学习南亚自然地理要素与农业生产的紧密关系后，有条理地思考和回答问题。3问题的思考性活动 1 第 3 题是：德干高原地势东西比较，哪里地势较高？哪里地势较低？Y 老师补充了一个问题：试着说说地形与河流的关系。这就增加了思考的深度。设

10、置问题，或自己创设情境，或改造题，或调整题目，目的是使问题更具有适宜性、情境性和思考性。（三）构建系统通过课本阅读、问题思考和问题解决，就要形成知识系统。这个知识系统，在教学设计中要重视两个问题：一是由学生来构建知识系统，这可能比较花时间，但至少是一部分知识系统应当由学生来构建。二是知识系统的知识是从教学过程中来，不是教师“抛给”的，或是“空降”的。Y 老师有一个总结：南亚的河流流向受地形、地势制约，由北部山地流入中部平原地区。 南亚的地形受河流影响， 在中部塑造了广阔的冲积平原， 成学习必备欢迎下载为主要农业区和人口密集地区。 这充分说明了地理环境之间的相互制约、 相互影响、相互联系的辨证关

11、系，也反映了地理环境与人类活动不可分的关系。这个总结，老师的本意是扩充知识视野，但这是老师概括的，教学过程中并没有体现“成为主要农业区和人口密集地区”的相关信息。四、如何调整学：目标达成任何教学活动总伴随着目标达成度的评价。教学设计只是课堂教学活动的计划， 因为学生具有差异性， 教学过程常会出现许多不确定的因素， 需要进行预设，如高难度要降低、过于简单的要调高、缺漏的要补上，并尽可能地预设可能出现的意外情况。 教学设计时， 对教学重点或难点， 不能不考虑可以出现的种种不确定的“意外”情况， 预设两种或两种以上方案， 供课堂教学选择， 及时调整计划，这就是教师的智慧。Y 老师的“学情预设”说：“分析西南季风的进退对南亚降水量季节变化的影响，对学生有一定的难度，如果出现困难，可给出相应表格，让学生填空，降低难度，以完成教学任务。”这个课堂活动调整做得比较到位，有利于