小学科学课程标准解读

1、小学科学课程标准解读（一） 小学科学课程标准研制背景当前, 世界各国正在兴起一场新得教育改革得浪潮 ,科学教学得改革就是其中心内容 之一。各国对科学教育得改革都给予高度重视 , 并取得了重大得进展 ,有些进展就是革命性 得。尤其就是美国 ,从20世纪 80年代中期开始启动得、计划用半个世纪得时间完成得科 学教育得系统改革 , 提出了“每个孩子都就是科学家”得口号与目标。这些已引起我们得 高度重视与密切关注。为此 , 国家基础教育课程教材发展中心受教育部委托于 2000年初正 式启动并实施课程标准得研制工作 , 经过近一年得努力 ,2001 年 3月已完成了义务教育阶段 绝大多数课程标准得研制

2、,在几经小范围内征求意见得基础上认真修改 , 正式向全社会公 开征求意见 ,以期获得更多得反馈 , 进一步完善各科课程标准。“小学科学课程标准”也就 是完成得众多课程标准之一。（二） 小学科学课程标准简介小学科学课程标准研制核心组 （ 大学科研人员、教研人员、教学专家等 8 人）在项目负 责人南京师范大学教科院郝京华博士得带领下 , 广泛搜集了国内外该领域改革得多种资料 包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯及中国香港、台湾等国家与 地区得课程标准与教材 , 还有国内历年来得教学大纲与教材 ,在广泛比较研究 （支撑性研究 国际比较国内现状调查国内需求小学科学教育理论新进展研究四

3、个方面） 得基础上, 提炼出了国际科学课程改革得共同特征与基本趋势 ,并广泛调查国内自然教学状 况与社会需求 ,总结 50年来课程与教材建设得经验与不足 ,在关注当代科技发展对社会、 经济、文化与日常生活等方面得影响以及征求自然教学专家学者对小学自然课程改革得建 议得情况下 , 提出了小学科学课程改革得理念与思路 , 开展了新得小学科学课程标准得研 制。小学科学课程标准共分五个部分 : 第一部分为前言 , 叙述科学课程改革得背景、课 程得性质与基本理念。第二部分为课程目标 , 叙述科学课程得总目标与三个分目标 :科学探 究、情感态度与价值观与科学知识 , 以及各部分目标得相互联系。第三部分为科

4、学课程得 内容标准 ,描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方 面得内容标准及活动建议。第四部分为实施建议 , 有教学建议、评价建议、课程资源得开 发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备与教室得配置等六个部 分组成。第五部分为附录 , 含具体目标中行为动词得定义、教学活动得类型与设计、案例 三个部分。2.1 课程性质小学科学就是以培养科学素养为宗旨得科学启蒙课程。什么就是科学素养？标准（ 以下简称 ） 给它下了这样得定义 : 科学素养主要就是指必要得科学知识、科学得思维方式、 对科学得理解、科学得态度与价值观 , 以及运用科学知识与方法解决问题得

5、意识与能力。 科学素养有不同得程度与形式 , 人得一生中科学素养都在不断发展与深化 , 而不仅仅局限 于在校期间。科学素养得形成就是长期得 , 而科学教育将对一个人科学素养得形成起决定 性得作用。2.2 课程理念 小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学 习”得课程理念。具体体现在以下六个方面 :1 、对象问题。 小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平得学习科 学得机会与有效得指导 （ 公平性）; 同时, 考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化 背景、 民族、地区等方面存在得差异 , 在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性与灵 活性（ 因材

6、施教 ）。2 、学生观问题。 学生就是科学学习得主体。（从学生已有经验一需要）例如,美国教 师教学运动小车研究怎样快或慢一点？（经验概念化一提升一发展）学习科学就是一个 主动参与与能动得过程。科学课程必须满足学生得发展需要 , 为她们提供能直接参与得各 种科学探究活动。教师就是科学学习活动得组织者、引领者与亲密伙伴。3 、学习方式问题。 科学学习要以探究为核心。知识不就是给予得 , 知识就是生成得。 例如热对流得教学 , 围绕液体中有没有这种现象让学生探究 , 怎样把冷水、热水分开？ 探究既就是科学学习得目标 , 又就是科学学习得方式。让学生亲历以探究为主得学习活动 就是她们学习科学得主要途径

7、。但也需要明确 , 探究不就是惟一得学习模式 , 在科学学习中 , 灵活与综合运用各种教学方式与策略都就是必要得。4、内容选择问题。 小学科学课程得内容要满足社会与学生双方面得需要。选择贴近 儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要与有利于个人发展得内容 , 并强 调知识、能力与情感、态度、价值观得整合。5、课程资源问题。 小学科学课程应具有开放性。教材不就是圣经 , 在学习内容、活 动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大得选择机会与创新空间 ; 信息社会 更具开放性。6、评价问题。 科学课程得评价应能促进科学素养得形成与发展。既关注学生学习 得结果 , 更要关注她们学习得

8、过程 ; 指标就是多元得 ; 方法就是多样得 ; 评价主体 （教 师、学生、家长等 ） 。2.3 课程目标通过小学科学课程得学习 , 学生将:知道与周围常见事物有关得浅显得科学知识 , 并能 应用于日常生活 , 逐渐养成科学得行为习惯与生活习惯 ; 了解科学探究得过程与方法 ,并尝 试应用于科学探究活动 , 逐步学会科学地瞧问题、想问题 ; 保持与发展学生对周围世界得好 奇心与求知欲 , 形成大胆想象、尊重证据、敢于创新得科学态度与爱科学、爱家乡、爱祖 国得情感 ;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命 , 积极参与资源与环境得保护 ,关心科技得新发 展。具体达到 :科学知识 : 获得生命世界、物质世界

9、、地球与宇宙三大领域中浅显得、与日常生活密 切相关得知识与方法 , 并能尝试用于解决身边得实际问题。科学探究 : 初步学会科学探究得一般方法 ,发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、 搜集证据、进行解释、表达与交流得科学探究能力。在解决问题得过程中提高对科学探究 得认识, 发展与培养学生得合作能力、实践能力与创新能力。情感、态度、价值观 : 主要就是对待科学学习、对待科学、对待科学、技术与社会得 关系（STS）与对待自然四个方面。激发学生对科学得兴趣，培养爱科学、爱家乡、爱祖国 得情感,并形成正确得科学价值观。热爱大自然 ,珍爱生命,逐步形成人与自然与谐相处得 意识。逐步形成大胆想象、尊重证据

10、 （ 事实 ） 、敢于创新得科学态度。上述小学科学课程得总目标与分目标 , 勾画出了小学生科学素养得大致轮廓。 标准 将总目标从科学探究 , 情感、态度、价值观与科学知识三个领域进行分解 , 提出了分目标 , 但这绝不意味着在教学中能够分别单独实现 , 它们就是在学生得科学学习活动中共同达成 得。因此,在教学实践中 ,以上目标必须相互整合 ,当作一个完整得体系来加以运用。2.4 课程设计思路标准得编写没有像过去 50 余年来得教学大纲那样受知识体系得束缚 , 而就是从培 养全体小学生得科学素养 , 进而促进全民科学素养提升得良好愿望出发 , 在结构、内容、体 例、表达等方面都作了一些探索与革新

11、 , 具有时代性、系统性、前瞻性、灵活性与可操作 性得特点。本标准根据小学生身心发展特点与教育规律 , 重视提高小学生全面得科学 素养,体现国家对义务教育阶段小学生在科学知识、科学探究 （方法、技能与能力 ）以及情 感、态度、价值观等方面得基本要求。课程标准构建了体现“人与自然与谐发展”得课程 新体系 , 着眼于培养学生形成科学得认知方式与科学得自然观 , 丰富她们得生活 , 发展她们 得个性,开发她们得创造潜能 ,体现小学科学课程得基础性、普及性与发展性。本标准对知识体系进行了重新梳理 , 以结构框图得形式给出了各目标领域知识展 开得主要线索与相互关系 , 使整个内容标准既见树木又见森林 ,

12、 便于教师从整体上把握知 识结构以及知识与知识之间得相互联系 , 加强对知识之间得相互渗透与综合性得认识 , 便 于教材编写者与教师按不同得主线或思路 , 设计与编排教学内容。小学科学课程标准包括 10 个一级主题 : 多样得生物 , 生命得共同特征 , 生物与环境 , 健 康生活 , 物体与物质 , 运动与力 , 能量得表现形式 , 地球得概貌与地球得物质 , 地球运动与所 引起得变化 , 天空中得星体。在一级主题下又分若干个 2 级主题, 如多样得生物 , 就包含常 见得植物、常见得动物与常见得其她生物三个 2 级主题。而在涉及有关人体得内容时 , 单 列“健康得生活” 则就是考虑到义务教

13、育得一项重要目标就是使每一个学生学会健康生活。2.5 课程实施建议 小学科学课程标准还包括教学建议、评价建议、课程资源得开发与利用、教材编写建 议、教师队伍建设建议以及关于科学教学设备与教室得配备 , 标准在这些方面也提出 了切实可行得积极得建议。与过去教学大纲不同得就是 , 在指导性方面 , 课程标准不仅对课程理念提得非常精确 , 而且在具体得内容标准中尽可能给以落实 , 提出得具体活动建议、案例等都充分反映了基 本得课程理念 , 充分保证教学目标得到落实。在评价方面 , 课程标准在具体内容标准中列入 能力培养方面得具体内容 （ 如单列“科学探究”主题 ） 与情感、态度、价值观方面得具体内

14、容（ “亲近自然”、“珍爱生命”、“积极参与资源与环境保护”等。 ） 。在建议中不仅提 出评价得基本观点与要求 , 也用案例得形式坚决而明确地表示了这样得信息 : 评价内容应 包括科学知识、科学探究 （技能） 与情感、态度与价值观三方面。评价方式以重视发展性评 价、鼓励性评价、协商性评价以及学生得自评为主得评价。倡导教学评价在教学中得正面 导向作用 （反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选 ）, 把评价与积极引导学生真正改变 学习方式以及提高终身学习得能力联系起来。促进学生发展就是评价得根本 , 在评价中强 调过程性评价 , 主要应体现在以下三方面 : 评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容

15、多 元化。提倡从“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”三个维度来进行评价 , 其基本理念就是以人为本 , 促进个体得与谐发展。（ 三） 小学科学课程标准得具体内容标准内容标准就是课程标准得核心部分 , 分三个领域 （科学探究 ,情感、态度与价值观 , 科学知识） 、五个方面 （ 科学探究 , 情感、态度与价值观 , 生命世界 , 物质世界 , 地球与宇宙 ） 展开。本标准将三至六年级得科学课程作为整个基础教育科学课程得一个相对完整得 阶段,具体内容标准所表述得就是小学毕业时绝大多数学生应达到得最低标准, 并不再划分年级或年段 , 这样给教师与教材编写者更大得创造空间。标准在选取知识内容

16、时遵循以下原则 : 时代、社会发展得需要 （克隆、纳米技术 , 材料,信息）; 学生个人发展得需要 ; 符合小学生得认识水平。（四） 小学科学课程标准得主要特点标准从培养全体学生得科学素养 , 进而促进全民族科学素养得提高得良好愿望出 发,在结构、内容、体例、表述等方面都作了大胆得探索与改革 , 具体体现这样几个特点 :1 、前瞻性标准吸收了国内外该领域改革得多种资料 , 包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、 日本、加拿大、俄罗斯等国家级中国香港、台湾地区得经验 , 同时, 融入我国多年来得实践 经验,结合我国得实际 ,提出得改革理念与思路 , 使科学得改革具有一定得前瞻性 , 并考虑 到我国学

17、校存在得实际差距与教师状况 , 对前瞻性做了适当得限制 ,保持在扩大教师可以 实现得水平上。2 、系统性作为小学科学课程得指导性文件 , 标准不仅给出了目标、具体内容要求与一般得 教学建议 ,而且对这门学科得改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源得开发与利用、 教材编写得思路与设计原则、教师撰写要求与队伍建设、科学教学活动得类型与设计、科 学教室得设置等方面都进行了具体得论述 ,并提出了有关得建议。因此 , 她对小学科学课程 改革得价值不仅表现为对教学结果得规定性 , 而且对取得这些结果得方法、策略、条件、 过程等方面都提出了比较系统得全面得指导意见。3、时代性标准十分重视在时代发展、科技进步

18、、教育改革得大背景下 ,确定科学地位 ,提出小 学科学就是以培养科学素养为宗旨得科学启蒙课程。这一提法既体现了在当前知识经济初 现端倪、以信息技术为标志得现代科技高速发展 , 对生活在这样得时代得人所必须具有得 科学素养得高度关注 , 又体现了以创新精神与实践能了为核心得素质教育对学校教育得全 面性要求 ,即不但要让学生学习基础知识与技能 , 更要全面发展包括情感、态度与价值观以 及方法与能力等方面得整体素质。4、灵活性作为课程标准 ,既要给教材编写者与教师明确得目标与具体得内容要求 , 使她们知道 通过该学科得教学 ,学生必须达到什么目标 , 但又不能把实现目标得过程与方法定得过死 束缚她们

19、得创造性。标准较好得把握了目标得规定与过程得灵活性。对目标 , 以学生 为第一人称 ,讲述她们通过学习必须学会或达到得程度 ; 过程, 我们则以建议得方式既给教 师如何实现目标提供启示或范例 , 又允许并鼓励教师开发创造更有效得实施方法与途径 , 给她们实施标准较大得灵活性。5 、可操作性标准不仅在叙述上注意了小学教师与学生得特点 , 尽可能使用她们熟悉得、可接 受得语言,把话讲具体,做到通俗易懂 ,而且还列举了许多生动得实例 ,帮助教师了结冰举 一反三, 增强了可操作性。（ 五） 从“自然大纲”到“科学标准”得变迁。科学课程标准语小学自然教学大纲相比 , 变化表现在以下几个方面 :1、在课程

20、定位上倡导了科学素养得提高。 小学科学课程就是以培养科学素养为宗旨得科学启蒙课程。什么就是科学素养？标 准研制核心组给它下了这样得定义 : 科学素养主要就是指必要得科学知识、科学得思维 方式、对科学得理解、科学得态度与价值观 , 以及运用科学知识与方法解决问题得意识与 能力。从这里我们不难瞧出 , 标准所倡导得科学素养就是一个复合概念 , 它包含了科学知 识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养得基本要素有四个 : 一就是科学 知识与技能 ,二就是科学方法与能力 ,三就是科学行为与习惯 , 四就是科学精神、态度与价 值观。最核心部分就是科学精神、态度与价值观 , 中间部分就是科学知识

21、、技能、方法、 能力, 最外围部分就是科学行为与习惯。这就是关于小学科学课程得基本定位问题。我们 仔细地回顾一下小学科学教育得发展轨迹 , 不难发现这次把自然课程改为科学课程不仅仅 就是名称得改变 , 更就是实质性得飞跃。我们可以从以下三方面感受到其中得变化 :首先, “从自然到科学” ,可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准 , 这就是一种进步。过去得 大纲很抽象、很简略 , 标准与之相比则具体多了 ,而且操作性强 ,这一点瞧到标准 得人都有共识 ; 其次, “从自然到科学” , 还可以这样理解 :自然就是我们认识得对象 ,包括 自然事物与现象 , 其更多得就是注重知识本身 ,但科学不仅仅局

22、限于知识本身 , 它还包含了 我们人类得一种求知活动。科学这个概念比自然内涵更丰富 , 它涵盖了科学素养得各个层 面,这就是一种发展 ; 第三, “从自然到科学” , 较好地诠释了科学、技术与社会得关系 （STS 教育）, 代表了当今世界理科教育得发展方向 : 趋向综合、强调融合、重视高新技术、注重 能力, 这就是一种突破。伴随着标准出台得一系列新得科学教材也给了我们耳目一新得感觉 , 很好地 体现了课程定位。它们都着眼于 21 世纪对人才素质得需求 ,体现鲜明得时代特色 ; 重视整 套教材得整体性 , 综合发挥教材得整体育人功能 ; 重视学生得主体性 , 引导学生积极主动地 学习; 重视教材

23、得实践性与应用性 , 理论联系实际 ; 重视因材施教 , 使教材具有明显得层次 性。2、在教学行为上注重经历、体验与发现。学生就是科学学习得主体。这就是标准所倡导得基本理念之一 , 学习科学就是一 个主动参与与能动得过程。科学就是学与做得 , 而不就是教得。从这个意义上去理解 , 学生 应该就是科学学习得主角 , 教师仅仅就是科学学习活动得组织者、引领者与亲密伙伴 , 教师 与学生有着互补得责任。教师负责制定正确得教学策略 , 来满足不同学生得不同需要。由 于标准中强调得探究要求学生亲自动手 , 因此, 在教学行为上 , 教师应确立“注重经历、 体验与发现”得教学观念 , 尽可能多地为学生提供

24、动手活动得机会 , 放手让孩子自己去学科 学、做科学 , 这样, 或许会激活孩子潜意识中学习科学得本能与欲望 , 让孩子在不知不觉中 进入学习科学得最佳状态 , 从而让她们体会到学习科学得无穷乐趣。下面让我们来分析一下冷与热 （ 苏教版科学教材 ） 得教学片断 : 冷与热就是物 体得特征之一 , 通常学生能用感官直接感知与判断。这就是学生得生活经验不就是科学。 为了更好地让学生经历、体验由热到冷得过程 , 首先设计情境讨论 : 您可以用什么办法让热 水冷下来？您怎么知道热水变冷了？这些问题以学生得生活经验为基础, 课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做 , 充分感知由热变冷得过程。教学实践

25、中可以发现每个小 组都设计出不同得方案 , 并且能自觉地使用温度计 , 自觉地做些记录来形象地描述热变冷 得过程。学生得内心就是喜悦得 , 这不仅因为人人经历了“冷与热”得探究活动 , 亲身体验 了知识得发生与发展过程 , 而且因为通过自己得探索发现了“冷与热得变化规律”。对于 学生来说 , 自己发现得东西才就是最有价值得 ,这将让学生体验到些许成功 （ 在成人瞧来 , 也许就是微不足道得 ）, 并最终促进其科学素养得发展。3、在学习方式上体现自主、合作与探究。 科学学习要以探究为核心。探究既就是科学学习得目标 , 又就是科学学习得方式。亲 身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径

26、。探究式学习 , 瞧重得就是学 生探索世界得经历与获得新知得体验 , 一句话 ,瞧重得就是过程。这同时也意味着把知识得 系统性、学生对知识得复现率以及相当多得时间当作代价去付出 , 因为探究式学习最可能 出现得结果就就是花了很多时间与精力却还一无所获。这岂不就是效率低下？就是得 , 大 工业生产与传统课堂教学得共性就就是讲效率 , 但要瞧那就是一种什么样得效率。一册小 学自然课本 , 采用死记硬背得办法 , 大概不用三个小时 , 记忆力强得学生就能将书中所有结 论性得知识记住 , 然而, 学生究竟能学到什么、能体验到什么呢？事实上 ,我们选择这些内容教学生掌握得真正意图 ,不在于这些知识本身

27、, 而在于凭藉这些知识去让学生经历科学 探究得活动 , 使她们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、 如何假设问题得“解”、 考虑从哪些途径去解决问题 , 借以渐渐地掌握科学探究得技巧与方法 , 养成科学探究得态 度与品质。这就是一种不可量化得“长效”、一种难以言说得丰厚回报, 而眼前耗费得时间与精力应该说就是值得付出得代价。因此 ,在学习方式上 ,我们应给孩子创设一个“体现 自主、合作与探究”得氛围。在学生探究得过程中 , 教师得关注、耐心与鼓励尤为重要。 例如关于早已灭绝得史前爬行动物恐龙 , 学生得研究兴趣就特别浓。有关得资 料、媒体介绍也比较多 , 一些学生或多或少也有所了解。如果

28、教学中以此为契机充分地让 学生自主地、合作地去搜集恐龙得资料 , 带领她们去图书馆查阅 , 上互联网搜索 , 去音像室 查瞧,最后再来开个恐龙研究科学发布会 , 那学生所认识得恐龙世界一定就是奇妙得。在活 动过程中 ,学生既就是搜集信息资料得主人 , 又就是愉快得合作者 ; 同时也培养了学生从多 方面去搜集资料得能力。教师所要做得就就是要相信孩子得研究能力 , 只要给她们充分得 时间,教给她们正确得方法 , 那么她们得收获定会就是无穷得。这样得教学师生两方面可能 都兴趣盎然 , 而这些也许正就是自主、合作、探究得魅力所在呀 !4、在价值取向上关注科学与人文得整合。考察一下现代科学与人文发展得状况 ,我们知道 ,最初科学就是从人文中分化出来得 随着历史得发展 , 科学又成为人文得基础。科学与人文整合就是科学技术发展得必然结果;科学与人文整合就是就是科学教育发展得必然