第二环节改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化

1、第二环节 改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化教学目标 :1、了解当前幼儿园语言教育活动中教师提问模式化的主要表现。2、学习幼儿园语言教育活动中教师有效提问的常用类型。3、指导幼儿教师如何改变提问的模式化，使提问更具有效性和启发性。教学时间 :40 分钟教学过程 :一、当前幼儿园语言教育活动中教师提问模式化的主要表现 提问在幼儿园语言教育活动中起着至关重要的作用， 它是教师开展语言教育活动的重 要手段。我国幼儿园教育指导纲要中明确指出： “发展幼儿语言的关键是创设一个能使 他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境” 。教师合理、恰当的提问能启 动幼儿积极思维，拓展幼儿的思路，是

2、激发幼儿想说、敢说、积极的表达与表现的原动力， 也是师幼互动最直接、 最主要的有效途径， 通常被视为有效语言教育活动的核心。 提问的目 的是为了让幼儿思考问题，深化对所学知识的理解，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。令人遗憾的是在目前幼儿园语言教育活动中， 教师的提问存在着较为严重的模式化问题 具体表现为以下几个方面 :（1） “一问到底” ，即用提问来组织整个教育过程； 如：这个故事的名字叫什么？故事里有谁？故事发生在什么时间、 什么地点？发生了一 件什么事情？开始怎么样？然后是怎么做的？最后又怎么样？这个故事好听吗？还想再听 一遍吗？（接下来一遍、两遍欣赏）（ 2）? 不需要幼儿多动脑筋、

3、可以异口同声回答的问题比较多： 如：这个故事好听吗？小猴子可爱不可爱啊？你们喜欢不喜欢啊？之类的问题， 儿童只 能做“ Yes” or “ No ”的单项选择，而且通常是“ Yes”。（3）有的提问表达含糊、不明确，令幼儿无法正确回答； 如：中班谈话活动“伞” ，老师问“伞可以做什么？” ，这个问题令孩子面面相觑，不知 该如何回答，实际上老师是想问“雨伞的伞面可以变成什么？” 。（4）有的问题比较多地针对幼儿的记忆系统进行提问； 如他（它）说了什么话？谁遇到了困难？是谁帮助他的？等等比较细节的问题。（ 5）有的问题缺乏逻辑性，较多地充满随心所欲的成分，不能适应幼儿的发展现状；如在小班故事“打手

4、机” ，教师针对 “一个小熊维尼睡了一个冬天苏醒后，看见春天美 丽的景象， 连忙拿出手机打电话给其他小动物， 告诉他们春天来了” 这一内容进行提问 “为什么小熊睡了一个冬天？” 。小班孩子一般还不具有动物冬眠的知识，自然不能正确回 答，只能乱说一气，老师没办法只好“自问自答” 。（ 6）有的问题缺乏开放性，答案比较封闭、有时甚至是唯一的,很少给儿童留下创造的余地； 如问托大班孩子“小鸭子爱吃什么？” （要求答案必须是爱吃小鱼和小虾。 ）“鱼为什么要睁 着眼睛睡觉？” （答案只能是因为鱼没有眼睑）（7）有的问题缺乏关键性、不能紧扣教学内容的中心；如故事“打手机” ，中心是围绕“春天” ，目的是让

5、儿童学习用准确、恰当的词汇和艺术的语 言描述春天的美丽景色。可是教师却上来就提问 “为什么小熊睡了一个冬天？” ，显然 与故事的主题关系不密切。（8）有的问题缺乏启发性，使幼儿应答浮于表面、无法深入； 如中班看图讲述活动“取皮球” ，老师问“刚才小朋友都提到了哪些取皮球的方法？” 使孩子的回答多半停留在记忆层面上。 假如问 “刚才小朋友想的哪些办法中， 你觉得在当时 那种条件下，哪种办法能顺利地取到皮球？哪种较困难？为什么？” ，这样的问题显然具有 较强的启发性。二、幼儿园语言教育活动中教师有效提问的常用类型：关于问题的类型， 按照不同标准有不同的划分方法。 到目前为止， 尚没有对问题进行分

6、类的统一标准， 学者们根据自己认识进行问题类型的划分， 很难说哪一种分类是最全面、 详 尽和科学的。我认为：（一）按问题的性质来划分提问的类型：1、描述性提问即指示幼儿细致地观察并描述事物。如中班早期阅读“动物奇特的睡觉方式” ，教师提 问“小动物们分别是怎样睡觉的 ?”2、比较性提问 即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三只小猪造的房子有什么不同?”3、分类性提问即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如小班生活经验讲述“水果宝宝”中， 教师提问 “说说哪些植物是蔬菜 ?哪些植物是水果 ?”4、假设性提问即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力

7、、扩散思维能力。如大班故事“七色花”教师提问“假如你有一朵七色 花，你会用来干什么？” ，大班的诗歌教学活动“假如我有一双翅膀” ，老师提问“假如你有 一双翅膀，你会做些什么？”等。5、选择性提问即对几种结论进行取舍的提问。中班故事“戴项链的比赛” ，教师提问“你认为小猫、 小猴、小鸡、小山羊中究竟应该谁得冠军?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。6、议论性提问即问题让幼儿在回答问题时， 既需要阐述自己的一个观点， 还要他们说出自己持有的这 种观点的理由。 如“你喜欢夏天还是喜欢冬天？夏天和冬天给人们的生活带来什么好的影响 和不好的影响？7、反诘式提问即对幼儿在观察、 感知过程中初步得出

8、的判断进行反问。 如大班谈话活动 “爱护树木” ， 当儿童回答说“他们（指砍树的人）喜欢小鸟，所以要把树砍走” ，老师闻言后反问“喜欢 小鸟会把树砍走吗？” 效果非常好， 这一问题随即引起儿童之间产生热烈的争论。又如中班学习活动“表情的变化” ，儿童对教师提出的问题“你什么时候碰到什么高兴的事” ，有一 幼儿回答“妈妈给我买不是大兴的衣服，我就开心” ，老师马上反问“难道只有买名牌衣服 才开心吗？”等，这种反诘式提问， 可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的 结论。（二）按提问的时机来来划分提问的类型：1、情景前置的提问方式 首先创设出一定的环境（讲故事，谈话话题、提供图书等） ，然

9、后再向幼儿提出问题。 这种提问方式对问题的质量要求较高， 否则， 如果所提的问题无法激起幼儿的兴趣或得到他 们的认同， 久而久之，他们就会对你的情景失去兴趣，也就失去了思考的动力。唯一留给他 们的感受就是， 还有麻烦的问题等着我们， 再好的故事也听不进去， 再有趣的话题也打不起 精神。如中班的谈话活动，中心话题是有趣的星期天 ，为了引出话题，教师设置了一个 情景故事讲述汪汪的星期天 ，让幼儿仔细听听小狗汪汪是怎样度过星期天的？由于 以上的问题只是引子， 不是教育活动的重点， 教师没有在这个问题上花较多的时间， 仅仅走 过场而已。 教师的主要目的是通过这个情景引出下面的问题， 即“小朋友，你们的

10、星期天都 是怎样度过的？有什么有趣的事要告诉老师和小朋友们吗？” ，这种活动若是开展过一、两 次,儿童一般都会兴趣盎然，七嘴八舌，有许多想说和要说的，常常是争先恐后、滔滔不绝。 若是多次开展此项活动， 这个谈话话题就失去了新意， 儿童难免会兴趣索然。 因此当老师提 问时，孩子就会非常不耐烦地回答“星期天没有什么有趣的事” ，或没有交谈的欲望和 冲动。2、情景后置的提问方式先把问题提出来， 然后经历特定的情景后再找出问题的答案。 在幼儿园这种提问的模式 化倾向比较严重。 教师在开展语言活动之前， 通常会提出“请小朋友仔细听 (或看或阅读等) ， 发生了一件什么事？它们是怎么解决的？最后怎么样？”

11、如中班故事没有脚的朋友 ，老 师在讲故事之前要求小朋友思考以下一系列问题， “是不是所有的动物都用脚来走路？小朋 友请认真仔细地听下面老师讲的故事， 听听故事里所提到的小动物有没有脚？它们又是靠什 么走路呢？” 这样的提问虽然可以锻炼幼儿捕捉特定信息的能力以及培养幼儿有意倾听的能 力，但是往往也会由于注意力过于集中而失去一些趣味性。三、如何改变幼儿园语言教育活动中教师提问的模式化 在语言教育活动中， 教师在提问时需要充分考虑以下一系列问题， 如问题从何而来？该 如何提问？在什么时候、 什么环节、 什么情景下提出怎样的问题？教师的提问是否存在策略、 语言、时间上的问题？提问的预期结果是什么等等。

12、这些都需要我们深入研究。 教师的提问是一种技术， 更是一门艺术。 一个完整的提问必须由提出问题、 回答问题、 进行 应答三部分组成。有学者( Thomas S.C.Farrell ，2005)把这三部分组成的问答对话称为 IRE 模式， I(Initation )是教师提出问题， R( Response)是学生们回答教师的问题， E(Evaluation ) 是教师对学生的回答进行评价。也就是说教师在设计提问的时候,必须考虑到幼儿可能会回答什么或者是不能回答什么等问题 ,这样才能使问题有的放矢。作为一种教学手段， 提问可以体现教育目的， 突出教学重点， 实现难点突破， 在教学活 动中有着不可替

13、代的作用。 而要实现幼儿语言教学的目标和任务， 更是要做到 “巧问巧答” 。 所谓“巧问” ，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮 助幼儿更好的学习、 理解。在此基础上， 通过提问， 指导幼儿用清晰、 连贯的语言进行讲述， 就是“巧答” 。 有了“巧问”才会有“巧答” ，即先启后发。课堂教学提问的设计技巧，课 堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生， 是教师认真学习教育科学理论、 按照教学规律不断改进课堂教学的结果。 幼儿园语言教育活 动中教学提问的设计要点：(一)新新，指的是立意新、角度新。1、立意新：通俗地说就是旧瓶装新

14、酒，老树开新花。在处理传统与变革这个问题上， 尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留 其精华、为我所用。如伊索寓言里农夫与蛇的故事，是一个经典童话故事，人人皆知， 耳熟能详。 过去教师在教学中总是会提问 “农夫应不应该救蛇？” 这个问题对于孩子往往不 成为问题， 理由很简单， 因为蛇苏醒过来后会反咬一口， 夺去农夫的性命。 幼儿通常会异口 同声地回答“ NO”，教师的应答则是斩钉截铁的“ YES ”。毫无疑问，在抓阶级斗争的年代 这就达成了我们的教学目的。可是在现在这个提倡“环境保护、生态平衡”的时代，大部分 幼儿的回答却是应该救蛇，但中心却是讨论救蛇

15、的方法要改变，教师适时地提出这个问题， 幼儿的回答是五花八门， 令人捧腹， 仔细思考却不无道理。 如有的小朋友说， 看见冻僵的蛇， 首先应该回家拿个箩筐或蛇皮袋等， 再把蛇装进去带回家中， 打开空调或取暖器， 让蛇逐渐 暖和起来， 最后等它苏醒以后， 打电话到动物园或野生动物保护委员会， 让叔叔阿姨们把蛇 带回去。2、角度新：长期以来，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都 是针对名称、角色、 主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问 方式势必形成同样模式化的思维方式， 从而降低幼儿对语言的敏感度， 造成一种学习上的疲 惫感。可进行逆向式、后诘式和发散式的

16、提问。 如灰姑娘的故事，大班幼儿非常熟悉故事内容， 老师提问幼儿 “你们喜欢故事当中的谁？ 不喜欢故事当中的谁？为什么？” 幼儿必须要对故事中的人物进行回忆和梳理， 并按照自己 喜欢的和不喜欢的进行分类，同时还要说清楚理由。这样的问题就比“故事中都有谁？”的 角度新。 再比如教师问 “假如你们是后妈， 你们会让自己的亲生女儿去参加舞会还是让辛黛 威娅去？一定要诚实地回答哦” ，这种逆向式提问增进了幼儿的移情性理解，加深了对人物 角色的认识。（二）巧“巧”指的是提问要具有启发性，具有举一反三的效果。可通过提问的主线、语言、次 序及运用多种类型的提问来实现。1、主线。要抓住幼儿最感兴趣的一点内容作

17、为提问的出发点，作为提问的主线，由此 延伸拓展，将整个内容串联起来，形成提问的主线。如大班故事教育活动灰姑娘 ，其中 后妈不给辛黛威娅去舞会， 可是她后来成功地前去参加舞会并得到王子的喜欢与青睐， 收获 了一份甜蜜的爱情， 从此过上幸福的生活， 这是幼儿最感兴趣的主题， 教师可以把它作为提 问的主线，提出以下一系列问题：如 辛黛威娅的哭声惊动了谁？仙女是怎样帮助辛黛威 娅的？只有仙女的帮助辛黛威娅可以准时地到达和离开舞会场地吗？又是哪些人帮助了 她？如果后妈不让辛黛威娅去参加舞会， 她自己也就放弃了， 她能得到王子的爱情过上幸 福的生活吗？作家叔叔在写这个故事时，犯了一个错误，请小朋友仔细地寻找错误在哪 里？想想看， 作家叔叔是不小心犯的错误还是故事犯的这个错误？假如你来编这个故事 结局，你会怎么安排故事的结局？等等。2、语言。语言要规范，简洁明了，易于理解，年龄越小越简单。此外，还要注意处理 好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力。3、次序。提问的先后次序要做到逐层深入，一环紧扣一环，逐渐增加问题的难度。一 般先是描述性提问，而后是判断、推理、分析、想象性问题。故事灰姑娘的提问，就显 现出一个层层深入、逐步拓展的基本次序。4、种类。要做到“巧问” ，最后还要注意灵活运用上述各种类型的提问，这是实现“巧 问”的具体方法。 如灰姑娘 中六