幼儿教师职业身份认同的困惑及对策思考

1、幼儿教师职业身份认同的困惑及对策思考写作提纲序论 提出中心论题。本论一、幼儿教师职业身份认同的涵二、幼儿教师职业身份认同的现状（一）社会和家长对幼儿教育的认识存在误区， 对幼师职业的认同和期望低。（二）幼儿教师对自身职业的认识和看法存在误区，总是觉得辛苦程度高， 成就感却不强。（三）管理者的水平和理念制约着幼儿教师的职业化发展。（四）幼儿教师职业身份认同缺乏法律保障三、幼儿教师职业身份认同困惑的原因（一）幼儿教师职业身份意识的迷茫（二）社会自我对幼儿教师个体自我的过度压抑（三）政府对幼儿教师职业化身份的忽略四、幼儿教师职业身份认同的困惑的解决策略（一）开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育

2、观念（二）同教师一起制定个人职业生涯规划。（三）树立终身学习的理念，注重园本培训，实现研训一体化。（四）建立相应的体制和机制，保障教师的职业化成长。（五）管理者应高度重视和大力支持教师的职业化发展， 实现幼儿园和教师 “双赢”。（六）教师应该自觉摒弃传统的观念，对自己的职业有新的认识，对自身的 角色重新定位。结论 1，概述幼儿教师职业身份认同的重要性。2呼应开头。幼儿教师职业身份认同的困惑及对策思考容摘要：幼儿教师职业化发展在近年来已经得到教育理论界、 幼儿教育机构和幼儿教 师个体等的足够关注， 但作为主体发展的幼儿教师对其自身职业的认同却有了越 来越多的迷惘和困惑， 对此我们有哪些较好的对策

3、呢？分析教师职业身份认同的 涵，提出幼儿教师职业身份认同的种种困惑并分析产生这些困惑的具体原因， 从 中找出应对的策略是至关重要的。关键词：幼儿教师 认同 教师职业长期以来 ,幼儿教师的职业被人们忽略了太多的东西 ,有人说她们 “婆婆妈妈” ,只会哄哄孩子；也有人说她们轻松 ,还有长长的假期。 其实,只要您们更多地关注幼儿教育和幼儿教师就会发现有已经太多 的问题亟待解决。尽管 ,幼儿教师职业化发展在近年来已经得到教育 理论界、幼儿教育机构和幼儿教师个体等的足够关注， 但作为主体发 展的幼儿教师对其自身职业的认同却有了越来越多的迷惘和困惑， 对 此我们有哪些较好的对策呢？分析幼儿教师职业身份认同

4、困惑的具 体原因，并从中找出应对的策略是至关重要的。一、幼儿教师职业身份认同的涵 我们可以把认同分为两种类型。 从个人与社会关系角度看， 认同 可以分为社会认同和个人认同。社会认同是有关某个集体的共同认 同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有 的某些共同性和相似特征。 个人认同也称自我认同， 指个体综合先前 自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方 面，统而合之成为一个整体的人格结构。从主观与客观的关系来看， 认同可分为主观认同和客观认同。 主观认同是指人们主观意识到的认 同，它可进一步分为“自我认同”和“群体认同” 。客观认同是体现 和显示人的社会认

5、同的客观的特征、 符号和象征， 如人的肤色、方言、 行为举止和生活方式等。 幼儿教师职业认同注重幼儿教师作为一个鲜 活个体的生命意义，注重职业认同形成、改变和发展的过程，所以， 幼儿教师职业认同是个人认同与社会认同、 主观认同与客观认同的统 一。那么，如何看待幼儿教师职业认同的涵呢 ?下列的几个问题可以 说明教师的职业认同： 我是一个怎样的老师； 我对教学的信念是什么； 在我的课堂中，我要和学生做什么；在学生和家长的眼中，我是怎样 的老师。科尔斯特曼斯根据教师的经历，将教师的职业自我分为五个成 分：自我形象，是自我描述的 （我是一个怎样的老师 ）；自尊，是自我 评价的（我是不是一个好老师 ）；

6、工作动机，是意志的 （我为什么要做这 个工作，或我为什么不想做这个工作了 ）；工作知觉，是规的 （我为什 么必须要做一个称职的老师 ）；未来的展望，是前瞻的 （我的努力方向 是什么，我的未来会如何 ）。他认为教师是一种高度自我涉入的职业， 教师的职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。雷诺德斯认为，探讨教师职业认同的涵必须关心教师认同背后的 预设，她提出探究教师职业认同要问的问题是： 教师梦想的界限是什 么；为什么这么多教师想要成为模；什么时候教师会告诉自己“我做到了”;教师能不能成为任何他想要做的人综上所述，幼儿教师职业认同可以简单概括为幼儿教师对自己身 为幼儿教师所具有的意义的整体看法。

7、二、幼儿教师职业身份认同的现状（一）社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认 同和期望低。很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高 级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作 为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式 教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的职业化发展。（二）幼儿教师对自身职业的认识和看法存在误区， 总是觉得辛 苦程度高，成就感却不强。如果教师仅仅把工作当成一种职业， 一种谋生的手段，天天按固 有的模式机械地工作，就无法体会教师职业挑战性和

8、创造性， 无法通 过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。如果不改变心态和环 境，整天就会有诸多的烦恼与抱怨，久而久之就会产生职业倦怠，自 然也就难有职业成长可言。幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予 无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、 小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬 性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性 些。因此，很多幼儿教师哀叹 “累死了不好看”。导致幼儿教师没有 职业化成长的动力。（三）管理者的水平和理念制约着幼儿教师的职业化发展。 教师的职业化发展离不开管理者的重视和支持， 有很多农村幼儿

9、 园的园长没有经过职业培训， 观念不能跟上幼教改革形式， 还有一部 分民办幼儿园的幼儿教师流动性大， 这些幼儿园的园长对幼儿园的可 持续发展和教师的职业化发展没有作长远的规划， 功利性强， 只追求 眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、 开展教研活动，因此也就谈不上有教师的职业发展。（四）幼儿教师职业身份认同缺乏法律保障 幼儿教师是幼儿职业身份认同的主体 ,这是无可质疑的。但幼儿 教师职业身份认同的构建并非是幼儿教师个体力量所能及的,还必须依靠一整套健全的法律保障体系。然而 ,从目前我国的现实境况来看 , 法律界、学前教育界还没有形成一套完整的专门针对幼儿教师职业身 份的

10、法律体系。从一定意义上讲 ,这也是造成幼儿教师职业身份认同 困境的重要因素 ,同时更不利于学前教育事业的健康发展。如与中小 学教师相比 ,幼儿教师在编制、 职称评定、 福利待遇等方面都处于 “弱 势地位”。因此 ,从法律制度的视角来看 ,幼儿教师职业身份并没有得到 真正的认可和承认 ,也即幼儿教师职业身份没有被“制度化” ,还处于 一种边缘地带。 幼儿教师在多数人眼中是不需要 “职业化” 的,是“人 人可当”的 ,没有所谓的法制化保障。幼儿教师职业身份认同缺乏法 律保障造成的直接后果是“职业身份的不公平” ,幼儿教师不断地对 幼儿教师职业身份、 职业价值以及自身的职业能力和素质等各个方面 进行

11、质疑。当幼儿教师心中的职业身份与现实中的“职业身份”相距 过大或无法真正得到法律制度的保障和认可时 ,幼儿教师自身的职业 身份认同就失去了根基和支撑。当然 ,这里所谓的法律保障主要是指 对幼儿教师职业的入职资格、 标准等方面用法律制度的形式作明确规 定,以提高幼儿教师的职业化要求 ,并对幼儿教师职业身份予以真正的 法律制度认同。三、幼儿教师职业身份认同困惑的原因在现时代中 ,幼儿教师职业身份认同何以如此困惑和迷茫?结合我国幼儿教师职业身份认同的现实境遇 ,下面主要从幼儿教师个体、 社会期望、政府行为三个方面对其进行分析。（一）幼儿教师职业身份意识的迷茫 意识是人类特有的高级心理活动 ,身份意识

12、主要是指个体对自己 所处的社会地位、 扮演的角色等方面的认识和体验。 幼儿教师职业身 份意识是在教育教学活动中以及在与周围环境的相互作用下逐渐形 成和发展起来的 ,是幼儿教师对其职业身份认同的核心所在。然而 ,在 现实层面上 ,幼儿教师职业身份意识呈现的却是一种迷茫的“图景” 。 具体表现在这样几个方面 :第一 ,现实自我职业身份意识的迷茫。这里 所谓的现实自我职业身份意识是指幼儿教师个体在从事当下幼儿教 育的基础上建立起来的 ,对自身身心发展状况 ,幼儿教师职业的社会地 位、作用等方面的理解和认识。 其身份意识的迷茫性主要体现在幼儿教师个体对自己的人格特质、职业条件不甚清晰 ,对个体自身的职

13、业 价值观比较模糊和对自身所处的时代条件、 时代背景的麻木不仁等三 种状态。第二 ,镜中自我职业身份意识的迷茫。在面对社会、朋友、 家人及社会舆论等对幼儿教师职业身份进行评论时,多数幼儿教师很难在客观审视与自我反省中将外部要求化为自身职业身份意识 ,并通 过自身调适而不断超越 ,从而在持续的教育教学改进实践中真正获得 自我价值实现的职业体验。第三 ,理想自我职业身份意识的迷茫。也 可理解为幼儿教师为自己当下的职业或职业所做的前瞻性规划 ,对未 来幼儿教师职业身份的憧憬和“理想自我” ,多数幼儿教师表现出的 是迷惑不解的情结。这三个方面相互联系 ,有机统一 ,共同构成了幼儿 教师职业身份意识迷茫

14、的核心。（二）社会自我对幼儿教师个体自我的过度压抑人生活于社会之中 ,社会对人的行为具有规、约束的作用 ,同时人 又可以对社会产生相应的影响。对于幼儿教师而言 ,其职业身份认同 , 不仅要取决于幼儿教师个体的主体性意识 ,还要取决于社会不同群体 对幼儿教师职业身份的多方面期许 ,即所谓的“社会自我”。所以 ,从一 定意义上讲 ,幼儿教师职业身份认同是幼儿教师个体自我与社会自我 的相互共识。事实上 ,任何一个社会或时代都会对教师这一职业提出 或多或少与社会变革特征相吻合的外在规定性要求。鉴于此,在幼儿教师职业身份认同研究视域 ,应如何处理好社会自我的外在性规定与 幼儿教师个体自我的积极建构间的关

15、系 ,理应成为理论研究者们共同 关注的重要议题。然而 ,反观目前我国幼儿教师职业身份的现状可以 发现,社会自我对幼儿教师个体自我的过度压抑造成了幼儿教师个体 性和自主性的丧失 ,致使幼儿教师对其职业身份认同可谓困境重重而 “无法自拔”。如随着时代的变迁 ,家长对幼儿教师职业性要求越来越 高,这本无可厚非 ,但家长理解的幼儿教师职业性强就是诸如能多教孩 子识字、算术、绘画等等 ,而幼儿教师职业的实质并非如此简单。当 幼儿教师不能达到相应的要求时 ,就被看成是“不合格”的职业人士。 为此 ,幼儿教师在面临多方面的压力下 ,不得不放弃“个体自我”身份 , 而强化“社会自我” ,以便能成为他人所期望的

16、形象 （或角色 ）。幼儿教 师职业身份在这种外在性的“理想要求”下失去了自己的本来面貌 , 甚至在某种程度上严重地扭曲了幼儿教师的心理。（三）政府对幼儿教师职业化身份的忽略目前 ,我国幼儿园已基本形成“以社会力量办园为主体 ,以政府管 理为主导”的整体格局。幼儿园受行政化干预的影响仍然比较突出 , 这在一定意义上促进了我国幼儿园办园的多元化 ,同时也为幼儿教师 的成长创造了更为广阔的空间。 但从政府管理的微观机制分析可以发 现,无论是公办幼儿园还是民办幼儿园 ,在幼儿教师职业化发展方面 , 政府的关注力度都是比较小的。 幼儿教师职业化问题在当下还没有真 正纳入政府管理的视野之 ,幼儿教师职业身

17、份还没有被“制度化” 。这 可以说是导致幼儿教师职业身份认同感低的重要外部因素。 因为政府 对幼儿教师职业化问题的长期忽略 ,幼儿教师除了平时的教育教学工 作之外 ,很少有时间和机会走出幼儿园去参加一些职业性的培训、学 习以及重要的科研项目。这种封闭性的工作环境 ,再加上幼儿教师自身工作压力等方面的因素 ,幼儿教师个体的职业身份认同日渐消退 ,甚 至出现职业身份认同危机。 从而严重地影响到学前教育教师队伍的稳 定和质量。政府尤其是各地方的教育主管部门 ,理应认识到提升幼儿 教师职业身份认同的重要意义以及学前教育在基础教育中的重要地 位,极力发挥政府组织的积极作用 ,把幼儿教师职业化身份建设问题

18、提 上日程。让幼儿教师在不断追寻和建构“我是谁”的过程中,同时也感受到“他们也认识了我”的喜悦之情。当然 ,幼儿教师职业身份认 同可以说是一项比较复杂的系统工程 ,不可能一蹴而就或一劳永逸 ,但 尽管如此 ,政府必须而且应该重视幼儿教师职业身份认同。四、幼儿教师职业身份认同的困惑的解决策略 幼儿教师职业身份认同的困惑已经影响到了我国我国整个幼儿 教育系统的健康发展和进步， 为此我们有哪些较好的策略呢？笔者认 为，应做到以下几个方面：（一）开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念。 我们可以通过家长学校向家长讲解科学的教育方法， 让家长知道 如何看待幼儿的发展， 如何评价幼儿园和幼儿教师的

19、工作。 通过邀请 家长参加“家长开放日”活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解 幼儿园的课程，了解自己孩子在幼儿园的表现， 了解教师的辛苦工作， 促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的认识。 同时，我们还可以将 幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长， 如以“故 事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力，以“幼儿作品展”和“文 艺演出”等形式展示艺术教育的成果，以“运动会”等形式展示健康教育成果，使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。（二）同教师一起制定个人职业生涯规划。职业生涯规划有助于教师确立发展目标， 有助于解决教师的职业 倦怠。在制定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目

20、前 的发展状况，能够不断自我反思，让每一个人理性地思考自身的长处 和存在的问题，客观分析现有的成长环境，恰如其分地给自己定位， 使自己的成长历程永远充满挑战，让人生的每一个阶段都有源源不断 的动力和追求。（三）树立终身学习的理念，注重园本培训，实现研训一体化。园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，是教师自我成长的重要途径。园本培训的容要切合实际，满足教师的需求，能 够真正解决教育教学中的实际问题，园本培训的围要涉及到幼儿园的 各岗位人员，园本培训的方式要多层次、多样化。我们通过多年的研 究，逐步形成“以教师为中心，幼儿园为本位

21、，开放的、弹性的”多 元化园本培训组织体系、活动程序和活动方式。通过研训，提高教师 不断的职业化成长的意识和能力，帮助她们实现自身的价值，使教师 在教育工作中感到职业发挥轻松自如，体验教育工作的成就感和幸福 感。确立“快乐研究”的价值观，尝试运用多样的学习方法和培训方 法让教师在快乐中研究，在快乐中成长，让教师在快乐中重建自己的 教育生活。（四）建立相应的体制和机制，保障教师的职业化成长我们可以制定一系列的制度，保证幼儿教师的职业化成长。如幼 儿教师职业培养制度，幼儿教师职业考核制度，幼儿教师职业成果汇 报制度，幼儿教师职业成长交流制度等。这样就能够促进幼儿教师在 成长的每一个阶段进行阶段性的总结和反思， 并且同其他教师共同分 享自己职业成长的经验和喜悦。另外，我们还可以将教师的职业能力 与职业发展的情况作为晋升，评选“学科带头人”和“名师”等荣誉 称号的重要依据，通过职称评定、职务提升、评先评优等方面的激励 政策激发教师职业发展的积极性。（五）管理者应高度重视和大力支持教师的职业化发展， 实现幼 儿园和教师“双赢”。园长要解放