信息技术与课程整合目标_内涵_常见模式和案例.doc

1、（一）信息技术与课程整合的内涵 信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 二、信息技术与课程整合的内涵 (三）信息技术与课程整合的本质 (四)信息技术与课程整合的误区 （一）信息技术与课程整合模式的分类 总结点题：以“为什么它们叫奇妙的歌手”发问，让学生从课文中找到答案“歌声美、不用嗓子发音”,教师

2、板书点题. 电子口算练习本 表内乘法口算练习 题号 题目 答案 结果 1 3x4 12 2 2x6 12 3 5x3 8 ？ 4 2x3 ？ 5 7x8 1 ? 三、信息技术与课程整合模式及案例 1、基于教学过程的整合模式 课内整合模式 课外整合模式:课前与课后 如WebQuest Just in time. (一）信息技术与课程整合模式的分类 三、信息技术与课程整合模式及案例 2、基于技术支撑环境的整合模式 基于网络教室 基于多媒体演示教室 基于软件工具 基于仿真实验 (一）信息技术与课程整合模式的分类 三、信息技术与课程整合模式及案例 3、基于教学策略的整合模式 接受式模式 探究式模式 研

3、究式模式 (二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 1、接受式模式 明确目标，建立新旧知识联系心向 接触新学习内容,明确学习方向 同化新知，意义建构 应用新知，解决问题 呈现先行组织者 呈现新学习内容 正确运用教学内容组织策略 迁移、运用新知识 阐明目标，讲解先行组织者 讲解学习内容/提出学习任务 根据新旧知关系选择相应的内容组织策略，促进同化及意义建构 提出问题 精细加工策略 教师活动 教学进程 学生活动 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 呈现先行组织者 阐明课程目标、呈现并讲解先行组织者、唤起学习者先前的知识体验。 先行组织者（a

4、dvance organizer)是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 (二)信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 呈现新的学习内容 根据组织者与新学习内容之间的关系，可将其划分为： 上位组织者：组织者在包容性和抽象概括程度均高于当前所学内容; 下为组织者：组织者在包容性和抽象概括程度均低于当前所学新内容； 并列组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上与新内容相当,但二者之间有相关或共同的属性。 通过讲解、讨论、录像、实验、阅读或作业等形式介绍新学习材料，同时要将先

5、行组织者与新内容、当前内容与原有观念之间的关系呈现出来。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 正确运用教学内容组织策略 本环节是要完成新知识的同化，学生把新知识纳入到自己的认知结构之中。不同类型的先行组织者,教学内容的组织策略不同。 对于上位组织者，采取“逐渐分化”策略; 对于下位组织者,采取“逐级归纳”策略； 对于并列组织者，采取“整合协调”策略。 (二)信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 迁移、运用新学知识 本环节类似于我们通常所说的“练习”，就是用新学知识来解决相关问题。 案例:长方形与正方形的周长 （二）信息技术与课程整合常用模

6、式 二、信息技术与课程整合模式及案例 2、探究性模式 进入学习情境，形成学习心理准备 分析问题，思考初步方案，形成行动计划 收集、分析、加工、评价信息 讨论，反思，自评、互评，拓展、迁移 创设情境 启发思考 自主探究 协作交流 设置探究问题，激发学习动机、探究动机 提出启发性问题，提供学习策略指导 提供认知工具，监控学生的学习过程，适时提供资源、方法指导 总结、点评、出示拓展迁移的问题或情境，使学生提高 教师活动 教学进程 学生活动 提供协作、问题解决的工具，协作策略指导,组织并参与讨论 总结提高 讨论，共享资源、信息，解决问题，内化知识和方法，意义建构 （二)信息技术与课程整合常用模式 二、

7、信息技术与课程整合模式及案例 2、探究性模式 案例:奇妙的歌手 奇妙的歌手是北京版小学语文第三册一篇科普类的<a name=baidusnap0></a童话</B故事，内容讲述的是小黄莺要找金嗓子歌手组织一个合唱队，分别找到蟋蟀、青蛙和蝉时，却得知它们都不是用嗓子发声的，最终小黄莺合唱队组建成了,其中很多优秀的歌手都不是用嗓子发声的。 情境导入，激趣引题：教师告诉小朋友们小黄莺给大家写了一封信(以多媒体投影的方式播放），告诉小朋友们要召开音乐会的事情，并问小朋友们它找了哪些森林歌手。 提出问题：教师提出“小黄莺是在哪里找到它们的？"“它们的歌声怎么样？”“它们

8、用什么部位唱歌?”等问题? 自主探究：学生分组带着问题读课文,之后画出能偶回答教师问题的词语或句子，并尝试填写表格。 回答问题、读析理解：各小组的代表回答问题，教师板书答案,同时指导全体学生朗读重点词句. * 信息技术与课程整合的目标、内涵、常见模式及案例 王会霞 一、信息技术与课程整合的目标 针对学生的整合目标： -提高学习的效果和效率.如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用,促进学生解决问题以及创造能力的发展。 -培养学生良好的信息素养。如:培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。 -培养学生终生学习的能力.如：指导学生在数字化环境中，利用数

9、字化资源和学习工具,进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习;利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。 针对教师的整合目标： -革新课程内容。如:根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状,革新课程内容. -扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上,引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。 -探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式. -改进教学评价手段。如:利用信息技术帮助设计、实施教学测评,处理测评结果以及

10、帮助学生进行自我测评等. -发展教师的信息素养.如:利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。 二、信息技术与课程整合的内涵 （二)信息技术与课程整合的三个基本属性 营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统教学结构 教学结构是在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现. 是要改变传统的“以教师为中心"的教学结构，构建新型的“主导主体相结合"的教学结构。 二、信息技术与课程整合的内涵 误区一 在技术世界里迷航 对技术的抵触与盲目依赖并存 以课件而不是教学过程设计为核心

11、 追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 信息技术使用“泛化” 二、信息技术与课程整合的内涵 （四）信息技术与课程整合的误区 误区二 错误理解学生的主体地位 将主体地位绝对化 片面理解信息素养内涵 缺乏对学生思维能力训练 无效的协作 二、信息技术与课程整合的内涵 (四）信息技术与课程整合的误区 误区三 未能发挥教师的主导作用 创设教学情境时，过分依赖多媒体 重活动形式，轻活动内容 忽视对学生情感、态度、价值观的培养 二、信息技术与课程整合的内涵 （四)信息技术与课程整合的误区 误区四 资源建设和认识上的偏差 重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 重视“助”教

12、资源的建设,忽视“助”学资源的建设 教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作 三、信息技术与课程整合教学模式及案例 合作学习 合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学 接受学习 探究学习 有意义接受学习 探究学习 直接教学 发现学习 模仿学习 基于问题学习 webquest 资源型学习 个体学习 程序教学 掌握学习 计算机辅助教学 个别化学习 信息技术整合于接受学习 有意义接受学习 有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系. 先行组织者 先行

13、组织者是直线与学习任务本身呈现的一种引导性材料,它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平, 并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联.包括陈述性组织者和比较行组织者。 教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合 呈现先行 组织者 让学生回忆已学内容、个人经验，告知学生先前经验与新学内容的相似之处；告知学生新学内容的目标、方向以及基本信息。 利用B style='color：black;backgroundcolor：A0FFFFppt/B>、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图;提供多媒体录像、动画、互动实验、问题等. 提供学习任务和学习材料

14、通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍学习材料。明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序。引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系. 提供多媒体信息、多媒体网络材料、模拟情境、实验程序等。 增强认知结构 引导学生整合新材料与原有认知结构，如总结新内容的主要特征、新内容各部分的区别、与先行组织者的具体关系；要求学生积极理解新内容，如让学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念或原理，用自己的语言解释、说明内容的实质，从不同角度检验新内容；引导学生批判性思考新内容及其学习过程，如让学生认识自己做出的假设、推理，判断和挑战这些假设或推理，协调其中的矛盾，澄清自己的疑惑。 呈现操练

15、或练习、网上讨论、问题解决等 。 应用举例 一位小学教师在教学卵石的形成一课时设计的先行组织者 环节一：呈现先行组织者 呈现卵石的形状（实物投影) 呈现一幅河流流域图,标出上、中、下游的位置（多媒体课件) 呈现这三个河段的周围环境和河岸岩石的变化（录像） 环节二：提供学习任务和学习材料 讨论：1、河道上、中、下游的岩石有什么特点？ 2、河道上游两岸的环境有什么特点？ 讨论后学生发现并理解了“上、中、下游河段的环境与岩石形状各不相同”(上位概念） 环节三：增强认知结构 在此基础上，教师讲授新学内容“卵石最初是怎样形成的？" 信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织，而不是把学习

16、内容打扮得过分妖娆 直接教学 定义：直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式,是典型的接受学习.在这种教学模式中,教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。 教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合 定向 教师建立学习任务框架,提出学习目标。陈述课程内容和以前学过内容的关系,复习学过的知识。 利用B style='color：black;background-color：#A0FFFFppt</B>、word、网页、课件等呈现文字、表格、关系图、复习题。 讲解 教师开始

17、讲解新的概念或技能并进行演示、举例. 呈现多媒体信息. 有组织的练习 教师引导学生进行一些集体性的练习。 呈现练习题及其反馈。 有指导的练习 教师给学生自己练习的机会，监控学生的学习并随时反馈。 提供操练和练习程序，监控练习过程并记录结果。 独立练习 学生独立完成练习，教师的反馈延迟到全部练习完成甚至课后. 用电子邮件收发作业。 应用举例：一节小学二年级的识字课 环节一：定向 教师了解预习情况，请学生朗读课文，对读音错误即时纠正,并请学生划出生字. 环节二：讲解 学习“停、闻、鸣"三个生字。用多媒体课件把字形、字音、字义与图画整合起来，从读字过渡到对字与图形相似之处进行对比。为了让学

18、生掌握笔顺和笔划，教师采用课件演示与示范结合的形式.生字学完后，教师又利用课件呈现课文情境，带着学生进行多种形式的朗读。 环节三四： 教师利用多媒体课件的互动性，组织学生进行练习游戏，对游戏中出现的错误随时纠正，在轻松的游戏中达到对生字进行反复练习的目的. 环节五：独立练习 教师让学生课后进行独立练习。 信息技术整合于探究学习 探究学习 探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容,体验、理解和应用科学研究方法,获得科学研究能力的一种学习方式。其核心步骤就是提出假设、获取数据、验证假设。 信息技术整合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据,还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，

19、通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。 教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合 形成问题提出假设 提出问题，分析、理解问题,做出假设及其预测，设计探究思路和程序。 利用B style='color：black;backgroundcolor：A0FFFF'>ppt</B、word、网页、多媒体课件、模拟等创设问题情境. 收集数据整理数据 获取、整理、分析数据。 互动模拟实验，网上查找资料，利用电子表格、excel、spss登录、统计、分析数据。 形成解释验证假设 解释数据结果，验证假设,形成规则、原理. 利用word、制图软件表述数据结果。

20、组织结论展示交流 阐述、撰写、组织结论，进行展示、交流。 利用实物投影仪、B style='color：black；backgroundcolor:#A0FFFFppt</B>、word、网页、电子邮件、网上论坛、博客交流。 评价结果反思过程 与其他解释进行比较，总结学习结果及相关知识,反思探究过程和方法。 利用word、<B style='color:black；backgroundcolor：#A0FFFFppt/B>、网页、概念关系图等表述学习结果. 应用举例 高中语文网络探究课民居文化(长沙市稻田中学 张慧） 环节一：由电视剧乔家大院课文胡同文化

21、导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考:以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？ 环节二：看学生实地调查的照片,激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料.(先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。 环节三:从你所了解的长沙民居中,确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度,既可以是房子的整体结构,也可以是局部(一扇门、一扇窗、屋内的摆设），进行介绍,可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。 环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师

22、的邮箱中.阅读语文读本中的西安这座城和上海的弄堂.两篇文章，写出读书笔记. 环节五:老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位同学的帖子,也可以读读自己的帖子. 发现学习 发现学习是由布鲁纳提出来的，布鲁纳认为：学生的学习应该是一个主动发现的过程,而不是被动接受知识的过程；在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 特点：a、强调学习过程；b、强调直觉思维；c、强调内在动机；d、强调信息提取。 要求：a、在发现学习的教学中，教师要对材料进行良好的组织，以保证学生所发现的知识的系统性；b、在学习过程中，为避免学生盲目“试误"，教

23、师要告诉学生一些基本的学习策略和方法；c、教师运用教学软件教学时,要熟悉软件的具体内容，仔细进行教学设计,以帮助学生获得自己想要学的原理和抽象概念。 发现学习的应用 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 让8岁儿童借助动 手操作、视觉映象和 符号探究发现乘法交 换律. 已有经验：玩跷跷板 问题：几乘几等于18 发现:3x6 6x3 2x9 9x2 应用举例 高中物理多普勒效应教学设计（郴州市一中 傅岸新） 目标设计: 1 通过音频播放、观察演示实验、实验操作、网络多媒体演示观察,提高生活物理观察探究能力和正确表述生活物理现象的能力。 2 通过控制变量探究多

24、普勒效应规律的过程,培养学生利用变量控制法分析问题的能力. 3 熟悉和适应课堂教学中运用现代网络信息技术的环境，培养自主合理利用网络资源为学习服务的能力。 过程设计： 引言 学习任务 知识准备 现象质疑 模拟动画探究 现象规律 交流讨论 深入探究 学习效果 操作实验探究 模拟实验探究 基于问题学习 这种模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力。 教学流程 教学环节 教学活动 与信息技术可能的整合 创设问题情境 包括创设情境和确定问题两个环节。应创设一个安全、自主并能使学生积极投入其中的学习情境.问

25、题可以通过教师讲述、播放视频材料、多媒体动画、课件演示、讨论等形式实现。 利用<B style=color：black;backgroundcolor:#A0FFFF'ppt/B>、word、网页、多媒体课件、模拟等创设问题情境。 研究问题 包括确定议题、研究议题、考察问题和重新确定议题等，直至问题解决。 网上查找资料。 成果展示 采取多种形式展示、交流研究成果. 利用投影、B style=color:black；background-color:#A0FFFF>ppt</B>、word、网页、邮件、论坛交流. 评价反思 既反思评价学习表现和成果，也评价反

26、思教师提出的问题和提供的支持。 利用投影、B style='color:black；backgroundcolor:#A0FFFF'>ppt</B>、word、网页、概念关系图表述。 应用举例 元素周期律的发现教学设计（株洲市二中 匡传荣) 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 引入情境明确问题 从18世纪中叶到19世纪中叶，新的元素不断地被发现。化学家们很自然地产生了一种寻求元素之间内在联系并对元素作一科学分类的要求。假设你是一名生活在19世纪中叶的化学家，你面对的是日愈丰富的各种元素及其性质的资料，但他们是纷繁杂乱的.你的课题是在整理这些资料，概括这些

27、感性知识,从中探索总结出规律，最终“发现"元素周期律。 登录网站，了解学习任务，进入学习情境。 分析资料研究问题 指导学生阅读分析网站上的资料、完成任务。 查阅资料,并分析整理。通过小组协作，运用软件工具排出自己的元素周期表。 验证并形成概念 指导学生查阅元素周期律的发现史。引导学生揭示门捷列夫元素周期律的意义与不足。组织讨论. 在网站上查问资料,分析思考，小组讨论总结发言。 总结评价 展示学生作品，组织学生互相讨论评价，进行点评。 提交作品,发言辩论,矫正总结，内化科学探究的方法. 理论拓展 展示各种现代元素周期表，提出问题：元素种类到底是否有限？周期表有否终点?未来的元素周期表会

28、是怎样的等问题给出一些网址让学生课后浏览。激发学生的想象力和创新欲望，要求学生课余制作各种形式、各种用途的个性化的元素周期表或撰写小论文。 网上浏览,收集信息，课外设计创作,相互交流 资源型学习 资源型学习是一种利用信息技术获取资源，从而实现教学目标的学习活动。旨在培养学生的探究思维和问题解决能力.是一种基于信息技术的探究学习和基于问题的学习，强调学生分析资源、利用资源验证假设的过程。 教学环节：确定问题与任务提供资源与工具分析资源、得出结论展示成果、评价反思 学习资源层次、特点及表现形式 泛在资源 相关资源 预设资源 层次 特点 网络资源 表现形式 常规资源 表现形式 预设学习资源 根据研究

29、性学习的专题或项目要求，由教师预先制作或设定的资源。 预先制作的专题网站(页)。 围绕研究专题或项目预先手机和编撰的文本、图片、视频剪辑和多媒体课件等。 相关学习资源 围绕研究专题或项目，有确定搜索范围的相关资源。 相关资源网站。如科学探索网、虚拟博物馆等 有关博物馆、图书馆、科技馆和书籍、报刊、广 播、电视节目等。 泛在学习资源 广泛存在的各种资源 整个互联网所拥有的信息资源。 把整个社会和自然界作为学习资源。 WebQuset WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼？?道奇等人于1995年开发的一种课程计划，是以网络探究为取向的一种学习模式。主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。 每一个WebQuest的核心是一个开放性问题.这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生在探索问题的过程中应用所学的知识，进而在更高的水平上思考。 WebQuest网页的六大模块 设计WebQuest 步骤一：搜集相关知识领域的网络资源，把这些资源组织成可供查询的数据库、参考资料等类目。 步骤二：