小学语文如何实施有效教学

1、小学语文如何实施有效教学 回顾我们的语文课堂，或许我们都有这样的体会：往往花费了许多的时间和精力，教学效果却非常不明显。这就是无效教学或低效教学的体现。有效教学是相对于无效教学或低效教学提出来的，是指师生通过对话，通过合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，这也是有效教学的核心思想。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。有效教学的直接目标就是提高学生的学习效率和学习能力。因此，我们应屏弃单调的、缺乏情趣的、使学生

2、注意力不集中的教学，屏弃灌输式的、磨时式的教学，反对死记硬背，反对题海战、疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学应提倡少说精讲，提倡学生有较多的自主学习的时间和空间，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，老师“教”得不苦，学生“学”得不累，使学生得到真实的进步和发展。 那么，如何实施有效教学呢？下面结合我校的实践，谈谈几点做法和体会。一、有效备课。 有效备课是有效教学的重要前提。我们反对备课一味照抄教案，应付检查，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。要树立正确的备课意识，备课时始终要提醒自己：要备能用的课，“备课”“上课”不能脱离；要备有利于教，有利

3、于落实地讲，高效地完成教学任务的课；要备有利于学，让学生学得快，掌握学习方法并形成学习能力的课。备课时，一定要深入钻研课标、教材、学生，特别是钻透教材的重点、难点、知识点、能力点，设计好教法和学法，然后在参照名师教案，吸纳别人的智慧上补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。二、 有效上课 有效上课是有效教学的重要途径。在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应注意以下几点：1要创设和谐、平等、民主的课堂氛围。 语文课程标准中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的育人环境，营造一种师生和谐、平

4、等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“写”的权利留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。比如，教学爬山虎的脚一课时，课前我让学生把爬山虎带到教室里，教学时我让学生认真观察爬山虎的脚的生长地方、形状、颜色，然后，让学生结合文中的语言，体会作者是怎样仔细观察，细致描写的，从而学会观察方法和表达方法。这样，把观、听、读、说、感等方面的训练结合起来，效果就不言而喻。2 使用合适、新颖、恰当的教学资源。 新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要

5、灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。例如，在教学有关“成长的故事”这一专题后，我开展了丰富多彩的语文实践活动，比如读成长故事、讲成长故事、写成长故事、编短剧、办手抄报等方式，展示学习收获。3倡导自主、合作、探究的学习方式。 新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。4处理

6、好重点、难点与一般知识的关系 课堂上要突出重点。在时间安排上分清主次，把重点放在突出的位置，对教学重点和难点一致的内容，要下功夫解决。特别要关注课后练习题，很多时候，课后练习题就是教学重点，我们应有意识地把课后练习题融入到课堂教学中，比如讨论题，重点词句的理解等，就可以贯穿在教学中，这样不仅节省了时间，也起到了一举两得的效果。同样，练习册上的题的处理，也可以用这种方法。5处理好传授知识与培养能力的关系 其中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。研究证明，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的。应努力让学生积极参与课堂活动，让学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调

7、发展。要让学生把所学的知识与社会生活联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。三、有效提问 有效提问能节省很多时间，有时课堂效益不高，就是因为自己的问题质量不高造成的。因此，提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可。问题必须要有思考价值，有启发性，能引起大多数学生的思维共鸣，问题要引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。提问时要掌握几个技巧：一是备课时就应把问题整理好，做到有准备的问；二是准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。三是向全体学生发问，然后指名问答，

8、抽答面要广；四是提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；五是当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案。四、有效互动 我们在课堂上经常会看到，教师一说到合作学习，学生就围在一起，有的唧唧喳喳，有的互相推委，看似热闹，实则无效，浪费时间。新一轮基础教育改革中强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学

9、生学习兴趣、激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。五、有效作业 有的教师为了提高教学质量，往往采用题海战术，作业不加选择，一股脑儿地抛给学生，给学生造成了巨大的课业负担和心理负担，也给自己增加了批改的工作量。这种“磨”功，实在不值得提倡。因此，我们应该在如何布置有效作业上做文章。1作业应服务于教学目标，必须与教学内容相关；2作业应对学生有意义、有价值，并且有趣；3作业应难易适度且具有变化性、多样性；4作业量应适当，学生能够完成。 数量适当、难度适中和有趣是课内外作业应该遵循的原则。作业的布置不应该很随意，应重视质而不在于量，所以，应尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。如：突出实践性的作业设计，小组合作性作业设计，趣味性作业设计，综合性作业设计，开放性作业设计，差异性