科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见

1、科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见 1 科学课程实施中存在的问题 学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。 在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。 从整体来看，学习策略的使用率还是不高。 教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。 教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训

2、练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。 2 提高学生的学习动力 动机与成就关系98%是正相关。学习动力是学生学习的重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。 请预览后下载！“为什么要学习？为谁而学习？”。影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自

3、己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。二、提供内容新颖新异的学习材料。新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认

4、知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就可能产生要学习的动机。 请预览后下载！3 改变学生的学习方法 首先做好听课笔记。课堂上，边听讲边做笔记，不仅可以集中注意力，促进思考，还可以加强学生对教师所讲授知识的理解，也为课后复习提供了永久而可靠的材料。有选择性地记录教师讲课的重点、难点与教师讲课的思路，补充教材中没有讲到的知识和对自己来说难以理解的知识。教师在讲解重点知识的时候可以适

5、当加重口气或是在写板书的时候使用颜色鲜艳的粉笔做标记，提高学生对知识的无意注意。学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己做笔记的方法，但不可过分专注于记笔记，忽略了听老师的讲解，否则就是舍本逐末，就会得不偿失。其次，关注课堂活动，在动手动脑中学科学。学生不仅要通过视觉、听觉系统从教师和书本中获取信息，而且还可以通过关注和参与课堂活动，包括观看教师的演示实验、参与小组活动或实验、动手制作模型等获取信息。在参与课堂活动的过程中，学生通过制定活动方案、准备活动材料、完成实验操作、观察实验现象、记录活动结果等，不仅能获得相关的科学知识，掌握科学研究的方法和技能，还能培养严谨求实的科研态度。学生通过动手操

6、作或观察教师的演示实验获得认知经验，比阅读教材更容易理解和掌握。在科学课堂中动手，不仅为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还能为学生提供了操作各种科学一起的机会。动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实、掌握一些方法和技能，而是在获得能够解决问题的科学证据后，有针对性地对这些科学证据进行整理、归纳与演绎分析与综合，得出合理的科学解释。在科学课堂中，各种科学探究活动中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要，只有动手与动脑相结合，师生互动，相得益彰，才能真正发挥科学探究的价值。最后，教师要重视小组合作，促进信息的相互碰撞和交汇，发展师生情感的作

7、用。合作学习可以发挥小组集体的智慧，因而可以引发更高水平的思维推理、更高的迁移效果，并促进新认识的产生和创造性的发挥，让课堂活跃起来。 请预览后下载！4 改进教师的教学方法 “教”具有导向性，极大地影响着学生“学”的活动的指向和表现。因此，教师怎样“教”？学生怎样“学”？“教的过程与方法”与“学的过程与方法”有机结合，是新课程倡导的核心理念。教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。教学设计时，关注到学生的学习过程与方法，而教的过程与方法应该服务于学生学习的过程与方法。 请预览后下载！好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。所谓教学，一方面要教师负指导的责任，另一

8、方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决和如何找来的过程组织好，指导学生，使学生在最短的时间内，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探索知识，成为主动学习者。 教师是学生学习的组织者、引导者与规范者。教师教学能力的提高即有利于学生学习兴趣的提高，又有利于学生学习方式的转变，使学生乐于学习，喜欢学习。 5 总结 课堂教学是一个有机的整体，认知活动、情感活动、实践活动和人际交往活动是同一个教学过程的四个侧面，他们是相互交融的。在教学过程中，最有效的方法是将学生情感发展的教学策略、学生动手操作技能发展的教学策略和人际交往发