【原创】教育需要道德品质培养和公平对待优生、后进生

1、教育，需要道德品质培养和公平对待优生、后进生什么是“优生”？在不少教师、家长看来，就是指那些学习成绩优秀的学生。但真正的优生，我认为应该品学兼优”的学生一是“品”，即品德高尚、思想纯正、行为文明举止等；二是“学”，即学习方法得当、学习刻苦努力、学习成绩优异。二者兼具，方可称为优生。现在的社会只看重其中一方面-“学”，可以说，这是社会浮躁化、物质化、利益化在学校的体现，只看重显性的对今后升学、工作有重大影响的，而忽视了学生身上是否具备隐形的良好道德素养。是啊！升学谁看重你的道德品质如何，况且，道德品质不像成绩那样直观，可以用数字简单衡量。于是，我们（包括学校、家长以及社会的评价标准）渐渐忽视了对

2、学生道德品质的培养。诚然，教育的基本原则应该是公平。教师的关注和爱应该对每个学生“雨露均沾”。这也是作为一个老师最基本的道德素质。但是，对“优生”有所偏爱也是人之常情。一位老师曾形象地比喻：手握两只苹果，左手是烂苹果，右手是好苹果。对于这两个苹果，凡是正常思维的人都会喜欢那个又香又脆地好苹果，而不会对发霉腐烂地苹果啧啧称赞。或许这个例子不是很恰当。但，我要表达地意思是，关注度更多于优生身上，对于优生犯错误有更大地包容度，这是人之常情。不仅是教师教育学生，父母在教育子女时也会有这样地偏差。于是久而久之，优生们便将这种关注、帮助与包容当作了理所当然，当作了他们的权利。今日有感而发不是偶然，但发生在

3、几位优生身上的几件小事却让我想写上几句话来反问教育者我们自己：这样真的对优生们好吗？我们真的作对了吗？今日由我作为带队老师带领学生到惠安一中参加一年一度的“达利教育卓越奖”英语学科竞赛。本应由家长自行带到考点参加竞赛，但考虑到我校地处留守儿童较多的惠东片区且家长大多忙于工作无暇接送，于是，学校体贴的为每一场考生安排专门的接送老师，由老师开车到学校将他们接到县城。考毕，又将他们原路送回，以确保安全。这来回四趟，一百多公里。参加本次考试的学生有来自全县三四十所中学的几百名考生，本就不宽敞的一中更是堵得水泄不通。好不容易找到个停车位，我将车泊入。看到两边车靠得较近，于是我提醒：“下车小心一点，不要碰

4、到别人的车子。”话刚说完，一位女生“啪”地将门打开，“嘭”地一声撞到旁边小车。我连忙下车，查看情况，在确定对方车辆无明显刮痕后，我对那位女生说：“不是让你小心一点吗？”女生不服气，撅着嘴对我说：“不撞到他的车，我下不来”。这是什么逻辑？敢情撞别人的车是下车的唯一方式？我耐心跟她说，这种情况可以示意我将车稍加调整，或从另外一门出来。女生还是不痛快，这种情况，再说也是无济于事。于是我也不再提及。考试结束，我接着这几个学生返回学校。到了校门口，我交待他们到家之后给我打个电话报平安。然而，只有一个学生在QQ上留了言。同时，我也记起，这几位学生在整个过程中从没说一声“再见”和道一声“谢谢”。这就是我们的

5、“优生”！或许他们已经将老师的额外付出当作了一种理所应当的“福利”，或许他们已经觉得觉得作为学习优生，就应“天下之大，唯我独尊”，或许我想在某种程度上，这是我们教育者（教师、家长及社会）的“自食恶果”。其中一个原因是忽视了道德品质的教育和良好道德素养的熏陶。学校，故名意思就是学习之场所。学习便是学生入学之后的头等且“唯一”的大事。学生凭着高分获得表彰、得到肯定、进入高一级学府，还有什么比获得好成绩更重要的。不少家长在学生面前常常表态“不求你回来做家务活，只求你考个好成绩。”在大部分学校，班会课变成自习课、练习课、试卷讲评课、考试课，也是一种司空见惯的现象。所谓的“德育渗透到学科教学中”更多的也

6、是形同虚设。毕竟，成绩是衡量一个学生是否优秀的“唯一标准”，也是衡量一个学校是否合格的“唯一标准”。集中主要火力解决主要难题，精力用在刀刃上也是种战略安排。于是乎，“分数争夺战”的枪声响彻在大多数校园里，谁都想争夺这“分数制高点”。 十八大之后的最新国家教育方针说到“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”。然而，“立德、树人”、“培养德智体美全面发展”的字眼仿佛被人们所遗忘，不知如何这些成绩优秀但品德丧失的“社会主义建设者和接班人”如何“为社会主义现代化建设

7、服务”，如何“为人民服务”，这样的教育人民如何“满意”？另一个原因在于，我们（亦包括教师、家长与社会等多主体）无法做到公平地对待我们的每一个教育对象。正如我之前所说，喜欢优秀，是一种本能反应。但教育的伟大，就应该是克服这种本能。教师应该更加平等地对待每一个学生既不能给与优生更多特权，也不能不给后进生机会。家长也应该更加平等地对待每一个孩子对于“好孩子”要进行及时的批评教育，对于“熊孩子”要有更宽容的心态和更耐心的等待-“静待花开的声音”。社会对于受教育者的评价也应该更多样化给与学渣们表现自我的机会。教育的公平性对于优生和后进生都有非常重要的作用。长期处于金字塔顶端的优生们，伴随着鲜花、掌声与表

8、扬长大，很少品尝失败和被冷落的滋味。所以，他们中的大部分人心里承受能力相对较差。一个小小的批评，一次不经意的冷落，一个微不足道的失败都可能是摧毁一个优生的“最后稻草”。著名教育家李镇西曾建议要“训练并强化优生的受挫能力”。他认为，首先“不可将优秀的身份和地位特殊化，而应与其他学生一视同人”；其次，“优生担任学生干部不宜搞终身制，而应合理轮换，使优生适应能上能下的学生干部机制，另外，对于优生犯错误切不可迁就，而应严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉批评甚至必要的处分”，最后，“要给优生创设一些品尝失败的机会-这当然不时说要有意让优生失败，而是引导优生尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过

9、程中必然会有实力，而当优生对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击”。李镇西老师从如何对待优生上给了三点建议。我认为，与其说李镇西老师在建议我们如何对待优生，不如说在强调教育的公平性-不能将优生特殊化。而公平的教育，对于获后进生的成长也使至关重要的。长期处于“班级底层、班级最后一排”的学生，更需要得到老师们的关注、关心和帮助。失败、批评、茫然长期伴随着他们的青春岁月和成长过程。我曾经就是一个“后进生”。大学时，读书成绩差，性格孤僻，相貌更是平平。大二结束之后，也没和几个同学说过话。在大三的一次班委竞选中，我脑子一热，看不上普通的劳动委员、文娱委员等职，甚至看不上副班长之位，心想，要竞选就来个“大的”。于是，我硬着头皮走到台前，没有准备的我，稀里糊涂也不知道讲了什么。最后，我说：“我知道我学习和表现都不怎么好。但请同学们给我次机会，我一定好好努力。”按剧情发展，我应该当上班长了。事实上，没有。但仅与第一名两三票只差，这是我所不能料想的。没想到，班级还有近半数的同学能支持这个从学习到表现均倒数的后进生。没有当上班长，却依然对我是次巨大的鼓励，我意识到-我也不是那么差嘛！我与优生也只是差一点点嘛！不能说，这件事是我人生成长路上的转折点，但也对我产生的重要的影响，往后的日子，我不再那么自卑，逐渐开朗起