行动研究法PPT课件

1、行动研究法行动研究法行动研究的界说行动研究的界说行动研究的过程行动研究的过程行动研究的评价行动研究的评价第1页/共34页一、一、 行动研究的界说行动研究的界说（一）行动研究的定义（一）行动研究的定义（二）行动研究的特征（二）行动研究的特征（三）行动研究的缘起（三）行动研究的缘起（四）行动研究的理论基础（四）行动研究的理论基础（五）行动研究适用的范围（五）行动研究适用的范围第2页/共34页（一）行动研究的定义（一）行动研究的定义 创始人勒温：行动研究是指科学研究工作者与实际工作者之智慧与能力结合在一件合作的事业上。研究者角度 布莱克维尔认为：所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，

2、其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够给实际工作者以深刻隽永的印象。第3页/共34页 柯立尔：行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。科学性 斯腾豪斯：行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。改进 凯米斯：行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动。批判性第4页/共34页行动研究定义：行动研究定义：所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。第5页/共34页

3、1.研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者 2.研究是在本地的学校环境中开展的 3.研究试图解决学校所关心的问题 4.研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织 5.强调教师对自己实践的反思 6.重视及时反馈，反复修订，调整行动 7.行动研究总是能够发现新的东西，但是非普适性的第6页/共34页（二）行动研究的特征（二）行动研究的特征 范围范围一般教育研究一般教育研究行动研究行动研究需要的训练需要的训练在测量、统计学和研究方法方在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练面接受广泛训练无需严格设计分析，所需训练不必无需严格设计分析，所需训练不必很多很多目的目的获得可瀑布应用于

4、总体内比较获得可瀑布应用于总体内比较大范围的结论；发展于检验理大范围的结论；发展于检验理论论获得能直接应用于当地小范围情景获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的研究那里的知识；训练提高教师的研究那里课题的确定课题的确定以各种方法确定问题，但研究以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入者不直接涉入从学校情境中研究者遇到的实际问从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定题来确定假设假设需要提供可操作化处理和检验需要提供可操作化处理和检验的特定假设的特定假设常常将问题的特别说明当作假设常常将问题的特别说明当作假设文献查阅文献查阅需广泛查阅资料，以对所研究需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分

5、的了解的领域有充分的了解教师阅读可用的间接资料，以对所教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解研究的领域有一般的了解1.与一般教育研究法的比较与一般教育研究法的比较第7页/共34页与一般教育研究法的比较（续）与一般教育研究法的比较（续）范围范围一般教育研究一般教育研究行动研究行动研究抽样抽样从研究总体中获取随机样本从研究总体中获取随机样本通常以学校、班级中的教师或学生为通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象研究对象设计设计需详细设计，控制无关变量，需详细设计，控制无关变量，减少误差减少误差开始研究前按一般形式设计，研究过开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高

6、程中，可变化，对控制要求不高测量测量选取最有效工具。研究前要对选取最有效工具。研究前要对测量工具进行预测试验测量工具进行预测试验无需对测量工具进行预测，参与者不无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练一定需要有测量方面的许多训练资料分析资料分析要求有复杂的分析，强调统计要求有复杂的分析，强调统计上的显著性上的显著性简单的分析即可，强调实际意义的显简单的分析即可，强调实际意义的显著性著性结果应用结果应用可普遍应用，但因研究者与教可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用师的差异，妨碍了其应用可立即应用于研究者的工作，导致持可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范

7、围有限久性的改变，但范围有限第8页/共34页2.2.行动研究的行动特征行动研究的行动特征 从研究目的看，是“为行动而研究” 从研究对象看，是“对行动进行研究” 从研究环境看，是“在行动中研究” 从研究人员看，是“行动者进行研究” 从研究进程和方法看，是边行动边调整 从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围第9页/共34页（三）行动研究的缘起（三）行动研究的缘起1.外部原因 （1）已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要 （2）原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战 （3）人文哲学的张扬引起了人们对于教师作为个体人的重视第10页/共34页2.2.内部原因内部原因 （1）自然主义的定性研究方法的兴起

8、 （2）被教师所广泛接受 （3）符合研究的发展逻辑和人的认识规律第11页/共34页（四）行动研究的理论基础（四）行动研究的理论基础科技理性：科技理性： 1.实际问题可以有通用的解决办法； 2.这些解决办法是可以在实际情境之外的地方（如行政或研究中心）发展出来的； 3.通用解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的。 科技理性是在一种“研究发展传播”的发明模式中进行运作的，具有信誉上的等级特征。对实践者不信任，处于理论知识的最低层，只能应用预先界定的知识。第12页/共34页反思理性：反思理性：1.复杂的实际问题需要特定的解决办法；2.这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，

9、因为问题是在该情境中发生和形成的，实际工作者是其中的关键的、起决定性作用的因素；3.这些解决办法不能任意地使用到其他的情境之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的“实践理论”的显现过程。在此过程中，实践者的知识整合在行动之中，实践者对自己行动的放肆揭示，发展了那些潜在于其身上的实践理论，从而导致他们产生行动的意念以及相应的行动。第13页/共34页( (五五) )行动研究适用的范围行动研究适用的范围 1.可用于探索促进学生个性发展的教育措施，可与心理咨询与行为矫正结合 2.可用于课堂教学的研究与改进 3.可

10、用于课程研究 4.可用于学校管理 5.可作为职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识第14页/共34页二、二、 行动研究的过程行动研究的过程（一）行动研究法的步骤（一）行动研究法的步骤行动研究法最重要的是一个由行动研究法最重要的是一个由计划计划、行动行动、观察观察和和反思反思构成的，构成的，自我反思的螺旋式循环。自我反思的螺旋式循环。第15页/共34页 （一）行动研究法的步骤（一）行动研究法的步骤第16页/共34页 1.计划环节 计划，即形成旨在改进现状的行动蓝图 计划的内容与要求： 始于解决问题的需要和设想 计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划 计

11、划具有灵活性和开放性，以能适应没有预料到的情况和没有认识到的制约因素第17页/共34页 该环节中将遇到的问题以及解决问题的办法 解决问题的需要和设想 思考：教育实际的现状如何？有哪些需解决的问题？我们能做些什么？ 初步写出几个可以施以行动的想法 根据以下原则，选择一个想法：该问题对老师、学生都重要；该问题存在进一步研究的机会；该问题的研究可得到他人的帮助；研究问题的条件是允许的；该问题的研究具有可行性 对即将采取行动的大致范围开展准备性调查 调查的内容：现状、现状的原因、实施的机会、制约因素等 运用多种方式开展调查 进行专题研讨，广泛听取意见第18页/共34页 该环节中将遇到的问题以及解决问题

12、的办法 制定总的行动计划，划分行动步骤 正在做什么？试图改变什么？理论基础是什么？可能采取的策略行动如何？ 制定第一行动步骤计划，内容： 行动的具体目标、理论基础，预期结果、人员安排，资料设备要求，可能的制约因素 对行动步骤的监察方法的设计 实施策略行动的过程、结果和环境条件的变化情况；信息的来源 手段：日记、工作记录、事例记录、现状记录、文件分析、问卷、录音录像、照片、幻灯片、摄像 安排进度表第19页/共34页行动研究进度表行动研究进度表 阶段阶段 起止日期起止日期 任务任务 观察内容观察内容 反思评论反思评论完成总计划完成总计划第一步行动步骤第一步行动步骤评价评价修改总计划修改总计划第二行

13、动步骤第二行动步骤第20页/共34页 2.行动环节 行动，即实施计划或按照目的和计划行动 前期要求： 熟悉计划，做好准备工作 行动实施过程的内容和要求 获得背景知识 按计划实施且重视实际情况的变化第21页/共34页 3.观察环节 观察：对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察 内容与要求： 观察需要在行动的同时进行 观察的内容：行动过程、行动效果、行动条件和制约因素、行动者情况、出现的问题，要求做好全面详尽的记录 观察应该是有计划的：计划全面、灵活、开发 运用各种有效技术第22页/共34页 4.反思环节 反思：对观察记录的现象、事实加以思考，判断评价，并且修正计划和行动方案 内容与要求： 整

14、理和描述 评价和解释 对观察结果提出报告 形成修正性的总体计划，设计下一步的行动步骤和监察技巧第23页/共34页七步骤七步骤 1。发现问题 2。分析问题 3。拟订计划 4。搜集资料 5。批判与修正 6。试行与考验 7。提出报告第24页/共34页（二）行动研究的途径（二）行动研究的途径1. 1.问题解决问题解决 指教师发现并“提出”了某个“教育问题”。 在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件，这个事件是如何发生的，它是如何处理的，处理之后遇到了什么困惑。处理某个教育事件之后剩余下来的困惑就是“提问”。这是一种参与、介入的态度，旨在合作解决教育问题。 因此，改变现实的提问方式就成为

15、行动研究的一条首要策略。第25页/共34页2. 2.合作研究合作研究 也称合作行动研究，主要指校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育现象，目的在于唤醒教师的提问意识和“解题”意识，由此捕捉那些值得研究的问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。第26页/共34页 3. 3.叙事研究叙事研究 叙事是告诉别人发生什么事的一系列口头的、符号的或行为的序列。 叙事包含两个部分：故事和话语。故事包括了事件、人物、背景等组成虚实内容的东西，是所发生的事。话语是告诉、表达、介绍或叙述故事的行为，可以是口讲、笔写，或表现于电影、戏剧或舞蹈，还可以是头脑中没有表达出来的内部言语。

16、 叙事研究的目的是将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，组成行动研究的一份研究报告。第27页/共34页 叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验；人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征，记录有关教育经验故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。这种复杂的撰写的故事就被称为叙事。第28页/共34页（三）行动研究的实施原则（三）行动研究的实施原则 1.行动：惟有行动者才能成功。 2.合作：从事相同工作的人共同研究 3.弹性：只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可改变 4.不断考核或检讨：搜集情况资料，随时修正，促成问题解决第29页/共34页三、三、 行动研究的评价行动研究的评价优点 1.解决了一个需要立即解决的问题 2.产生了一个实在的成果或有用的程序 3.为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易 4.让学生和教师的课堂经历更为愉快缺点 1.精确度最小，最容易产生误差 2.信度与效度最小 3.只适用于其所开展的具体环境第30页/共34页制约行动研究的因素制约行动研究的因素 行动研究者主体自身及其环境的制约因素： 1.工作能力如何？ 2.就该课题实施行动的理论基础是否具备？ 3.有多少时间？ 4.所处的实际情境中有哪些人力