第二章光现象0

1、第四章第五节 光的色散 教学设计一、内容及其解析本节课要学的内容光的色散指的是光的色散现象、色光的混合、看不见的光，其核心光的色散现象。“看不见的光”指的是可见光谱之外的红外线、紫外线，教学的重点是认识红外线与紫外线的性质及作用。学生已经学过光的折射，本节课的内容光的色散就是在此基础上的发展起来的。由于它们还是光学部分的基础知识，所以在本学科有基础性的地位，是本学科的一般内容。教学的重点是光的色散现象，解决重点的关键是利用三棱镜做光的色散实验。二、目标及其解析1、目标定位：（1）通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合。 （2）了解色光的三

2、原色及其混合现象。（3）知道红外线和紫外线的性质及作用。2、目标解析：（1）通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合并通过实验探究，使学生认识到研究问题的科学方法，提高学生观察能力、分析问题和解决问题的能力。通过资料收集和分析、交流，培养学生收集和处理信息的能力，语言表达能力，激发课外探索知识的欲望，使学生积极、主动地参与学习。（2）知道红外线、紫外线的性质及作用就是要知道红外线的热作用强、穿透云雾能力强，可用以加热、遥控遥感等；紫外线的化学作用强、生理作用强并具有荧光效果，能促进人体合成维生素d、杀菌消毒、防伪、鉴别等，过量的照射紫外线会

3、对人体皮肤造成伤害。通过介绍红外线及紫外线的应用，增强学生热爱科学、热爱生活的精神。三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是（1）对白光是复色光的理解，产生这一问题的原因是学生认为白光是一种光，误认为是单色光。要解决这一问题就要通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。（2）对红外线、紫外线的性质无法归纳，产生这一问题的原因是初中的学生不善于自己搜集和处理信息。要解决这一问题就要在学生搜集和处理信息时给予指导。四、教学支持条件分析（1）在本节课光的色散的教学中，准备使用色散实验。因为使用色散实验，有利于学生理解白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组

4、成的。（2）在本节课色光的混合和看不见的光的教学中，准备使用多媒体。因为使用多媒体，有利于学生了解红外线、紫外线在生活、生产、科学技术等方面的应用。五、光的色散实验改进与体会1.现行教材中演示实验存在的问题：本实验受阳光限制，阴雨天无法演示。即使晴天阳光很难射进教室来，也无法完成。2光的色散实验改进：(1)、实验仪器三棱镜、幻灯机、带有宽约5毫米，长约5厘米的狭缝的不透光的硬纸板，木块。(2)、演示方法启动幻灯机，将带有狭缝的纸板放在投影仪上，只有一束白光从狭疑射，作适当调节，以便演示。将棱镜的底面朝下，并调整白光的入射角度。使光经折射后投影到屏上，并出现了光的色散现象。(3)、演示效果学生注

5、意观察各色光的排列顺序，光的颜色红橙黄绿蓝靛紫（如图2）所示。(4)、问题思考： 如果将三棱镜的底面朝上，会有什么现象？调节幻灯机上的平面镜，将通过狭缝的白光反射到较低的位置，问学生：若要使这束光折射到屏上，三棱镜的底面应该朝向哪里？学生会回答：底面朝上。又问：此时光谱的红色。紫色的位置分别的哪里？学生经过思考会回答：紫光在上，经在下。于是将棱境的底面朝上并调整白光的入射角度。使光经折射后投影到屏上，出现了光的色散现象，并证实了学生的回答是正确的。3光的色散实验改进的体会：(1) 光的色散实验改进后不但避免了阳光的限制，而且将教师演示实验有效地改进为学生分组演示实验。（2）在投影演示中，同学们

6、通过对光的色散的观察、思考和再证实，加深了棱镜在改变光的传播方向的作用的理解，对光的色散有了进一步的认识，升华了本节课的教学目的与效果以及亲身体验。4光的色散实验的拓展：在教师的指导下，让学生根据光的色散成因自主地再去设计新的实验。五、教学过程设计问题1 设计意图： 例1 变式练习 师生活动：（1） （2）问题2设计意图： 例1 变式练习 师生活动：（1） （2） 例2六、本课小结教学过程设计一。教学目标1、知识与技能（1） 了解光的色散现象，知道白光的组成（2）  知道物体颜色的决定因素（3） 知道色光的三原色跟颜料的三原色。2、过程与方法 通过教学的

7、各个环节培养学生观察能力、动手能力，分析问题的能力，能利用学过知识解决具体问题、学会初步评价能力3、情感态度与价值观学生探究活动中能保持对自然的好奇，体验成功的喜悦,有主动与他人合作意识，感悟实验方法对物理学习重要性，养成实事求是的科学态度。二。教学重点1、光的色散现象2 物体颜色的决定因3、光的三原色与颜料的三原色的区别教学难点1、光的色散实验的效果、2不透明物体的颜色的决定因素的探究实验、3、光的三原色的混合实验三、教学思路：本设计的基本思路是：以彩虹和探究小实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，引入白光的色散现象。通过“探究三原色光的混合”等学生实验，建立“三原色

8、光”的概念。最后通过“透明物体颜色的成因”和“不透明物体颜色的成因”等学生实验和演示实验，得到物体颜色的成因。本设计要突出的第一个重点是白光的色散。方法是：可以结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，创设情景引入，利用彩虹现象，激起学生的学习兴趣与求知欲，并鼓励他们利用现有的器材设法找到类似彩虹的彩色条纹，活动中让学生在没有框定的情况下以多种方法去探索寻找，从而全方位释放学生的思维活动，体验活动中的愉悦及成功的满足感。紧接着在同学间交流中加强协作，扩大视野。通过播放录像和动画等多媒体信息让学生了解白光的色散现象和原因。本设计要突出的第二个重点是三原色光。方法是：先让

9、学生观察电脑显示屏，引入三原色光。然后通过感受三色陀螺（颜色比例不同）旋转时的不同颜色，体会三原色的组合应用。本节课考虑到多媒体能为学生展现不能直接和明显观察到的实验现象，提供生动活泼的直观形象思维材料，且能有效激发学生的兴趣，故选其作为教学的主要手段。四、教学资源1、学生实验器材：手电筒、butongyansrmejing、三棱镜、玻璃砖、彩色透明纸、三色陀螺、计算机等。2、演示实验器材：强平行光源、三棱镜、教师制作的多媒体课件等。3、自制模拟演示ppt幻灯片。五、教学流程     六。教学过程（一）光的色散：（1）问题能不能利用身边的实验仪

10、器，找出类似彩虹的彩色条纹？（2）演示实验教师演示白光的色散实验：利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。结论：白光折射后被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这一现象称为的色散（3）学生实验以小组为单位根据给定的器材设计找出类似彩虹的彩色条纹：用手电筒照装有水的水槽中的平面镜，在白纸上或在墙的某些部位可以看到彩色条纹；也可以用太阳光、日光灯等身边的光源发出的光来观察，如透过三棱镜看日光灯光，也可观察到彩色条纹。（4）小组交流各小组汇报交流实验方法。交流时，其他小组的同学在学习活动卡上记录交流过程中获得的信息。（二）.探究色光的三原色及色光三原色与颜料三原色的混

11、合1.光的三原色和颜料的三原色1、你用放大镜观察的电视的屏幕和彩色喷墨打印机墨盒时,你发现了什么问题？2、你能解释电视机画面和和彩色喷墨打印色彩丰富的原因吗?学生汇报课“用手中的放大镜观察过色彩丰富电视的屏幕，观察彩喷打印墨盒的情况相互交流，认识光的三原色和颜料的三原色，知道光的神奇3、色光的三原色的混合与颜料三原色的混合一样吗？引发学生再次探究学生分别设计了，将两片玻璃片分别挡在两个手电筒的前面，观察它们透过的色光在白屏上的重叠部分的颜色色光三原色的混合情况并将两种颜料在调色盘中混合研究颜料三原色混合进行对比实验。在对实验现象的评价过程中认识它们的不同，光的三原色混合后的颜色不好表述，教师可

12、以利用演示或课件展示光的混合现象，让学生有了准确的认识，从而化解难点。陀螺上绘制两种颜料（三种原色）让其旋转，探究是光的混合还是颜料的混合的小实验的中能使学生保持学习的兴趣，使学生乐于参与物理学习活动，发现其中的奥妙（三）.物体的颜色 教师首先提出“光照到物体上会有哪些现象？”启发学生主动观察周围的物体，发现的新问题，主动新的研究空间。1、光直射到光屏上，在光屏和光源之间放不同颜色的透明物体，观察光屏颜色的变化情况探究透明体的颜色2将太阳光照照射到不同颜色纸，观察光屏上反射光的颜色，在学具中我用电光纸代替普通彩纸，使反射光展现在屏幕上，给学生以直观的认识，突破难点3。学生带上红、蓝、

13、绿的眼镜观察物体颜色讨论：透明体颜色的成因，不透明体颜色的成因。结论：透明体颜色取决于能透过它的色光的颜色，不透明体颜色取决于它所能反射色光的颜色。小结：学生光的色散学习中有哪些收获呢？教师通过学生对所学的内容再现，了解学生的学习情况作业： 俗话说“冬不穿白，夏不穿黑”，你知道它包含的科学道理吗？5、问题1 ：在声现象的学习中，我们知道除了人耳能听到的声音外，还有不可闻声。白光经三棱镜折射后产生可见的七色光谱，出来七色光以外，有没有我们看不到的光呢？ 设计意图：引人新课。问题2：什么是光谱？设计意图：引出光谱定义，为认识不可见光打下基础。师生活动：通过阅读学生回答：白光经三棱镜后，分解成七种颜

14、色的光，这些不同颜色的光按一定的顺序排列就组成了光谱。在可见光谱的红光之外是红外线，紫光之外是紫外线。问题3：什么是红外线？红外线在生活、生产中有何应用？设计意图： 认识红外线及其应用。师生活动：（1）学生阅读课文回答：在光谱上红光之外的不可见光叫红外线。一切物体都在不停地辐射红外线，物体温度越高，辐射出的红外线越多。利用红外线可进行遥控感应、加热、制成红外线夜视仪等。（2）教师总结：红外线的热作用强、穿透云雾能力强。问题4： 什么是紫外线？紫外线在生活、生产中有何应用？设计意图： 认识紫外线及其应用。师生活动：（1）学生阅读课文回答：在光谱上紫光之外的不可见光叫紫外线。适当照射紫外线有组于人

15、体合成维生素D、促进钙的吸收、杀菌、防伪、鉴别。（2）教师总结：紫外线的化学作用强、生理作用强、使荧光物质发光。目标检测： 1.如图所示，将一束太阳光投射到玻璃三棱镜上，在棱镜后侧光屏上的AB范围内观察到了不同颜色的光，则( )A.A处应是紫光B.只有AB之间有光C.将照相底片放到AB范围B处的外侧，底片不会感光D.将电子温度计放到AB范围A处的外侧，会看到温度上升2.冬日，在商店购买的红外线烤火炉，看起来它发出淡红色的光，这是因为( )A.红外线本身就是一种淡红色的光B.烤火炉的电热丝的温度较高，因此在发出红外线的同时还发出少量红色的光C.红外线中有一部分是看得见的，有一部分是看不见的，看得见的那部分可能是淡红色的D.红外线把物体照红了，物体反射出红光3.下列有关紫外线的说法中，不正确的是( )A紫外线在光谱的紫光以外B紫外线对人体总是有害的C紫外线属于不可见光D紫外线有杀菌作用4.下列关于紫外线的应用实例的说法，不正确的是( )A利用适当的紫外线照射，可以帮助人体合成维生素DB医院常用紫外线灯发出的紫外线来灭菌C在卫星遥感技术中利用紫外线进行高空拍摄D人民币上的防伪标记在紫外线的照射下发出荧光5.夜间人的体温比野外草木、岩石的温度_，人辐射的红外线比它们的_，人们根据这个原理制成了_，可用在步枪的瞄准器上.六